研究對象曠課行為的相關因素初探

本節以 Pearson 積差相關（r）法說明各變項之間的相關性，以雙尾檢測 各自變項與依變項間的相關情形。自變項包括：「學校」、「學制年級」、「性別」、

「居住處」、「教學因素」、「環境因素」、「家庭因素」、「個人因素」、「法規熟 稔度」等變項，依變項為有否「曠課行為」。

各變項間淨相關係數與相關情形說明如下：

首先，「校別」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現負相關（如表 4-3-1），達到顯著水準（r=-.19；

p

＜.01）。表示桃竹苗地區技專院校學生因 為不同學校而有不同的曠課行為。

其次，「學制年級」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現負相關（如 表 4-3-1），但未達顯著水準（r=-.02；

p

＞.05）。表示桃竹苗地區技專院校 學生不因為不同學制年級而有不同的曠課行為。

其三，「性別」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現負相關（如表 4-3-1），並達顯著水準（r=-.15；

p

＜.01）。表示桃竹苗地區技專院校因性別 不同而發生不同的曠課行為。

其四，「居住處」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現正相關（如表 4-3-1），並達顯著水準（r=.08；

p

＜.05）。表示桃竹苗地區技專院校學生因 為居住處不同而發生不同的曠課行為。

其五，「教學因素」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現正相關（如 表 4-3-1），並達顯著水準（r=.26；

p

＜.01）。表示桃竹苗地區技專院校學生 因為教學因素的負面影響而發生曠課行為的機率較大。

其六，「環境因素」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現正相關（如 表 4-3-1），並達顯著水準（r=.25；

p

＜.01）。表示桃竹苗地區技專院校學生 因為環境因素的負面影響而發生曠課行為的機率較大。

其七 ，「家庭因素」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現正相關（如 表 4-3-1），並達顯著水準（r=.06；

p

＜.05）。表示桃竹苗地區技專院校學生 因為家庭因素的負面影響而發生曠課行為的機率較大。

其八，「個人特質」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現正相關（如 表 4-3-1），並達顯著水準（r=.27；

p

＜.01）。表示桃竹苗地區技專院校學生 因為個人的負面因素影響而發生曠課行為的機率較大。

其九，「法規熟稔度因素」與桃竹苗地區技專院校學生曠課行為呈現正相 關（如表 4-3-1），但未達達顯著水準（r=.04；

p

＞.05）。表示桃竹苗地區技 專院校學生不會因為不熟悉法規而發生曠課行為。

由相關分析結果可見，本研究中的自變項「校別」、「性別」、「居住處」、

「教學因素」、「環境因素」、「家庭因素」、「個人特質」等變項與依變項「曠 課行為」的相關性達到統計學上的顯著水準，而「學制年級」、「法規熟稔度」

與依變項的相關檢定未達顯著水準，亦即，「校別」、「性別」、「居住處」、「教 學因素」、「環境因素」、「家庭因素」、「個人特質」等變項與桃竹苗地區技專 院校學生的「曠課行為」有關。

表 4-3-1 自變項與依變項之相關係數矩陣

A B C D E F G H

A 1.00 . B .072^＊ 1.0

C .217^＊＊ -.0137 1.00

D .016 -.006 -.168^＊＊ 1.00

E -.066 -.008 -.039 .021 1.00

F -.122^＊＊ -.087^＊＊ -.085^＊＊ .027 .692^＊＊ 1.00

G .107^＊＊ .012 -.067^＊ .014 .314^＊＊ .402^＊＊ 1.00

H -.042 -.009 -.071^＊ .041 .596^＊＊ .592^＊＊ .539^＊＊ 1.00 I -.034 -.000 -.056^＊ -.002 -.049 -.042^＊ -.064^＊ .005 J .077^＊＊ .961^＊＊ -.096^＊＊ -.023 .005 -.083^＊＊ .008 -.005 K -.190^＊＊ -.015 -.153^＊＊ .083^＊ .263^＊＊ .254^＊＊ .066^＊ .274^＊＊

I J K

A B C D E F G H

I 1.00 .048

J -.030 1.00 .002 K .048 .002 1.00

註：1.表中代號：A=校別 B=學制年級 C=性別 D 現居地 E 教學因素 F 環境因素 G 家 庭因素 H 個人因素 I 法規熟稔度 J 學制 K 曠課行為

2. ^＊p ＜.05 ^＊＊p＜.01

第四節 研究對象曠課行為之相關因素分析

Pearson 積差相關（r）法說明當其他條件相同時，兩變項之間的相關程 度，意即，前一節以變項間的相關性來證明本研究變項與依變項「有無曠課 行為」有關，本節將進一步以羅吉斯迴歸分析（Logistic regression）方法 檢證變項與依變項的真實相關性，並將以羅吉斯迴歸分析的發生率說明個人 變項與曠課行為的關聯性²。繼之以羅吉斯逐步迴歸方式，探討個人變項、教 學因素、環境因素、家庭因素、個人特質等因素對彼此的影響及與學生有無 曠課行為的因果關係，並以此驗證研究假設十。

本研究之所以採用羅吉斯迴歸，乃因本研究中的依變項為技專院校學生

「有」、「無」曠課行為，為「類別變項」而非「連續變項」，不適用線性迴歸

3。

壹、自變項與曠課行為關聯性探討

一、「個人變項」與技專院校學生有無曠課行為的關聯性

（一） 以「學校別」分析其曠課行為的關聯性：

由表 4-4-1 發現，桃竹苗地區技專院校「學校別」與曠課行為的關聯性 達到顯著性水準：以長庚技術學院為參考類別時，則發現親民技術學院曠課 行為的發生比是其曠課行為發生比的 7.280 倍；大華技術學院曠課行為的發 生比是其曠課行為發生比的 3.481 倍；元培技術學院曠課行為的發生比是其

2 發生比是事件發生頻數與不發生頻數之間的比。發生率則指兩組之發生比的比值。

logistic 迴歸常應用發生率來理解自變數對事件機率的作用。

請參閱王濟川、郭志剛（2004）。Logistic 迴規模行方法與應用。Pp111~113。

3 本研究將曠課行為區分為「有」、「無」，屬於類別變項，與一般性迴歸模型常用之連續 變數有異。

曠課行為發生比的 4.028 倍；仁德專校曠課行為的發生比是其曠課行為發生 比的 2.809 倍；育達技術學院曠課行為的發生比是其曠課行為發生比的 4.386 倍；南亞技術學院曠課行為的發生比是其曠課行為發生比的 3.726 倍。

表 4-4-1 學校別與曠課行為關聯性之羅吉斯迴歸分析

95%信賴區間 迴歸係數 標準誤 顯著性 發生率

下限 上限

長庚 p＜.01

親民 1.985^＊＊ .236 p＜.01 7.280 4.583 11.584 大華 1.247^＊＊ .234 p＜.01 3.481 2.201 5.504 元培 1.393^＊＊ .230 p＜.01 4.028 2.566 6.323 仁德 1.033^＊＊ .233 p＜.01 2.809 1.779 4.437 育達 1.478^＊＊ .231 p＜.01 4.386 2.791 6.892 南亞 1.315^＊＊ .235 p＜.01 3.726 2.349 5.910 常數 -.925^＊＊ .174 p＜.01 .397

＊p＜.05 ^＊＊p＜.01

以上校別發生率說明，親民技術學院的曠課行為乃桃竹苗地區七所技專 院校之冠，其次為育達技術學院、其三為元培技術學院，曠課行為最少的學 校為長庚技術學院。

（二）以「性別」分析其曠課行為的關聯性：.

由表 4-4-2 發現，在桃竹苗地區技專院校「性別」與曠課行為的關聯性 達到顯著性水準：男生曠課行為的發生比是女生曠課行為的發生比的 1.959 倍。

由以上觀之，男生的曠課發生比較女性為高。

表 4-4-2 性別與曠課行為關聯性之羅吉斯迴歸分析

95%信賴區間 迴歸係數 標準誤 顯著性 發生率

下限 上限 性別 .672^＊＊ .120 p＜.01 1.959 1.547 2.480

＊p ＜.05 ^＊＊p ＜.01

（三）以「居住處」分析其曠課行為的關聯性：

由表 4-4-3 發現，在桃竹苗地區技專院校「居住處」與曠課行為的關聯 性達到顯著性水準：若以「住學校宿舍」的學生曠課行為發生比為參考對象，

則「賃居校外」學生曠課行為發生比是其曠課行為發生比的 1.536 倍、「與雙 親同住者」學生曠課行為發生比是其曠課行為發生比的 1.292 倍、「與父親同 住者的」學生曠課行為發生比是其曠課行為發生比的 1.237 倍、「與母親同住 者」學生曠課行為發生比是其曠課行為發生比的 1.767 倍、「住親戚家」學生 曠課行為發生比是其曠課行為發生比的 4.857 倍、「其他」學生曠課行為發生 比是其曠課行為發生比的 1.325 倍。

由以上觀之，「住親戚家」學生的曠課發生比是其他居住處之冠，其次是

「與母親同住」，其三是「賃居校外」者，以上三種不同形式的居住狀況，反 應出一個現象，住在學校宿舍者因同儕彼此間的關懷或因舍監、教官、老師 的就近關心，發生較少的曠課行為。

表 4-4-3 學生居住處與曠課行為關聯性之羅吉斯迴歸分析

95%信賴區間 迴歸係數 標準誤 顯著性 發生率

下限 上限 學校宿舍

p

＜.05

賃居校外 .429^＊＊ .133

p

＜.01 1.536 1.184 1.993 與雙親住 .256 .177

p

＞.05 1.292 .913 1.828 與父親住 .212 .421

p

＞.05 1.237 .541 2.825 與母親住 .569 .553

p

＞.05 1.767 .597 5.226 住親戚家 1.580^＊ .773

p

＜.05 4.857 1.068 22.083 其他 .281 .916

p

＞.05 1.325 .220 7.983 常數 .600^＊＊ .199

p

＜.01 1.821

＊P＜.05 ^＊＊P＜.01

貳、以逐步迴歸方式探討自變項與有無曠課行為的關聯性

本研究將自變項「性別」、「教學因素」、「環境因素」、「家庭因素」、「個 人特質」以羅吉斯逐步迴歸方式探討時，產生以下五個模式：（如表 4-4-5）

一、模式一：第一個被選入的變項為「個人特質」，因負面個人特質而產 生的曠課行為的發生率是一般情形的 2.109 倍。

模式一說明，影響桃竹苗地區技專院校學生曠課最重要的因素是個人對 學習的不積極、生活懶散、缺乏時間觀念等問題。

二、模式二：個人特質之外，第二個加入的變數為「性別」，其發生率分 別為 2.102、.529。表示加上性別因素之後，個人特質對曠課行為的影響比 例稍有下降趨勢，但仍以負面的個人特質最具影響力。

模式二說明，性別不變時，因個人特質所發生的曠課行為是 2.102 倍；

當個人特質相同時，女生的曠課行為發生比是男生.529 倍。表示男生的曠課

行為發生率高過女生。

三、模式三：個人特質、性別之外，第三個被加入的變數為「教學因素」， 其發生率分別為 1.657、.520、1.438。

由模式三看出，當性別與個人特質不變時，若出現不利的教學因素，則 其曠課發生率為 1.438 倍；當性別與教學因素不變時，若出現不利的個人特 質，則其曠課發生率為 1.657 倍；當個人特質與教學因素不變時，則女生的 曠課發生率為男生的.520 倍。

模式三說明，當個人因素、性別因素、加入教學因素後，個人特質的影 響比例雖有下降趨勢，但三者中仍以負面的個人特質最具影響力，而性別的 影響力與模式一相當。同時，當以上三者同時存在時，以個人特質對曠課行 為的影響最具關鍵性。

四、模式四：個人特質、性別、教學因素之外，再加上家庭因素，則其 發生率分別為 2.090、.503、1.437、.642。

模式四說明加上負面家庭因素之後，個人因素所引發的曠課行為較模式 三有上升的現象，而性別與教學因素所引發的曠課行為的比例無甚差別，但 四者中仍以負面的個人特質最具影響力，表示個人特質的不利因素，影響學 生曠課行為的發生。

當性別、個人特質與教學因素不變時，若出現不利的家庭因素，則其曠 課發生率為.642 倍；當性別、家庭因素與教學因素不變時，若出現不利的個 人特質，則其曠課發生率為 2.090 倍；當個人特質、家庭因素與教學因素不 變時，則女生的曠課發生率為男生的.503 倍。

又，模式四中，家庭因素的迴歸係數為負數，表示不良的家庭因素包含 家庭氣氛、父母關係、父母管教態度等，若與個人特質、性別、教學因素同 時存在，當後三者的條件不變時，則其曠課行為發生率與其不良程度成反比。

五、模式五：個人特質、性別、教學因素、家庭因素，再加上環境因素

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