研究對象

本研究對象來自於台東市十一所學校，包括五所國小、三所公立幼稚園、四所私 立幼稚園，及一所公立托兒所，共 40 對親子同意受訪。以下分別說明兒童和家長之 基本資料。

一、兒童基本資料

此次訪談的兒童年齡為 5～8 歲，出生年介於西元 87 年至 89 年，就讀公私立幼 稚園大班及國小一年級小朋友各 20 位；男女生各 20 位，男生為大班 12 位及一年級 8 位，女生為大班 8 位及一年級 12 位，總計 40 位小朋友，如表 3-1-2 所示：

表 3-1-1 受訪兒童之年級與性別 男生 女生 人數

大班 12 8 20

一年級 8 12 20

人數 20 20 共 40 人

本研究選擇幼稚園和小一兩個年級兒童進行訪談，因為幼稚園與一年級兒童在發 展上是連續的歷程，蒐集連續兩個年齡層兒童的閱讀經驗，或可瞭解不同學習情境中 兒童閱讀經驗之差異。一般而言，大班與一年級兒童入學年齡為五足歲與七足歲，本 研究資料蒐集時間自九十四學年度上學期十月至下學期四月止，有些大班兒童受訪時 未滿六歲，部分一年級兒童受訪時則已年滿八歲，故受訪兒童的年齡層介於 5～8 歲 間。

二、家長基本資料

此部分包括受訪家長與兒童之親屬關係、年齡、最高學歷、目前職業、家庭型態 及家庭月收入等資料。

1. 受訪家長與兒童之親屬關係

此次受訪家長與受訪兒童之親屬關係，以母親居多，共 36 位，比例高達 90%。

另有兩位父親，一位阿姨（陪同母親一起受訪），及一位姑姑。當受訪兒童因個別家 庭因素，其父母不便受訪、或其主要照顧者並非父母時，才由其他親屬接受訪談。

2. 受訪家長年齡

此次受訪者出生於民國 51～67 年，其中出生於民國 59 年以前的有 18 位（佔 45%），60 年以後的有 22 位（佔 55%）。多數受訪家長為 30～40 歲，年齡分佈狀況如 圖 3-1-1 所示：

28～29歲（3位，7.5%）

30～35歲（16位，40%）

36～39歲（13位，32.5%）

40歲以上（8位，20%）

圖 3-1-1 受訪家長年齡

3. 最高學歷

受訪家長之最高學歷以高中職居多，共 17 位（ 42.5%），其他為碩士 3 位（7.5%）， 大學 8 位（20%），專科 7 位（17.5%），國中 4 位（10%），及國小肄業 1 位（2.5%），

整體而言家長的學歷背景以專科以下居多，如圖 3-1-2 所示：

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5. 家庭型態與家庭月收入

在家庭型態方面，有五位小朋友來自單親家庭，佔 12.5%，其餘均為雙親家庭。

家庭子女人數在 1～2 人的佔 82.5%（33 家），3 人以上的佔 17.5%（7 家）。五個單親 家庭月收入多在三萬以下（僅一家在五萬以上），整體而言家庭月收入以五萬以上者 居多，佔 60%（24 家），如圖 3-1-4 所示：

一～二萬（4家，10%）

二～三萬（3家，7.5%）

三～五萬（8家，20%）

五萬以上（24家，60%）

拒絕回答（1家，2.5%）

圖 3-1-4 家庭月收入

第二節 研究方法

本研究採用半結構訪談法，訪談目的在於瞭解家長過去的童年閱讀經驗，與 5～8 歲兒童的閱讀經驗。訪談大綱先由研究者進行初擬，在與指導教授多次討論後定稿，

內容如下：

【家長訪談大綱】

※PARTⅠ：

（1）小時候是否有聽故事的經驗？現在回想起來，那一個怎麼樣的經驗？

（2）閱讀課外書籍的經驗是從什麼時候開始的？怎麼開始的？

（3）小時候有什麼特別難忘的閱讀經驗嗎？（懷念的、厭惡的……）

（4）您現在對閱讀書籍的感覺是什麼？

（5）對現在的您而言，小時候的閱讀經驗具有什麼意義與影響？

※PARTⅡ：

（1）您的孩子大約從幾歲開始接觸書籍？如何開始？是否會說/念故事給孩子聽？

（2）您的孩子「有能力獨自閱讀課外書籍」是什麼時候？

（3）您小時候的閱讀經驗，與孩子現在的閱讀經驗有什麼相同或不同？您認為閱 讀對孩子的重要性是什麼？或是您希望由閱讀帶給孩子什麼影響？……

（4）對照您自己與孩子的童年閱讀經驗，您有什麼想法？

【兒童訪談大綱】

（1）你在學校最喜歡做什麼事（或上什麼課）？

（2）你喜歡看書嗎？為什麼？

（3）你都在哪裡看書？為什麼？

（4）當你想看書的時候，在哪裡最容易找到你想看的書？

（5）你會在家裡看書嗎？有沒有誰會陪你看書或說故事給你聽？

（6）你在家有沒有常常看到爸媽在看書、報紙、雜誌等？你會一起看嗎？

（7）在家裡通常做些什麼事情？

本研究採用訪談方式探討受訪者曾經或正在經歷的真實經驗，如同 Max Van Manen 所言，與個體原本的經驗重新接觸時重點在於「描述生活經驗背後所要表達的 意義」（高淑清等譯，2004）；過去的經驗不一定會被當事者以文字記錄下來，此時就 必須依賴當事者的回溯、口述個人經驗來蒐集資料；請成人回顧個人的童年時期或某

一主題有關的經驗，敘述個人經驗的研究方式其實由來已久（王麗雲，2000）。「童年 閱讀經驗」是屬於個體之生活經驗之一部分，本研究藉由受訪者口述及相關文件來獲 得這些經驗的內涵，進一步期望從中瞭解其對個人的意義與影響。

其次，訪談方式在結構／非結構的兩端之間，有許多可能性，研究者需依據研究 目標來做選擇（黃光雄主譯，2001），而半結構式訪談能使研究者在訪談過程中，擁 有控制訪談方向的依據，同時允許受訪者積極參與訪談主題（陳向明，2002）。本研 究設定以半結構訪談為主，因本研究在一開始已設定以童年閱讀經驗為焦點，以事先 擬好的訪談大綱幫助研究者在訪談過程中不至於過度偏離研究焦點，而且前人研究多 以問卷調查法為主，已建立出此一議題之輪廓，本研究希望透過半結構式訪談，蒐集 到比問卷調查更能靈活解釋現象的資料來回應研究目的與問題。

不過需注意的是，半結構式訪談可能會使研究者失去瞭解受訪者如何建構看法的 機會（黃光雄主譯，2001）。在訪談過程中，研究者應保留一點彈性，即使該談話內 容乍聽之下不是那麼符合研究目標，仍應讓受訪者有完整描述的機會，因為在口述個 人經驗的過程中，受訪者是以自己的生活經驗為出發點，依此建構與研究主題連結的 過程，而且有時看似無關的資料，在後續進行分析時，都有可能成為重要的訊息（胡 幼慧主編，2003），這是研究者必須引以為戒之處。