第一節 研究動機與背景
近年來全球有許多國家均致力於推行閱讀運動，推行對象不僅限於在學學生，也 包含了成人（尤其是父母）以及學齡前階段的幼兒，甚至將閱讀定位為全民運動，希 望建設出學習型社會（齊若蘭等著，2003；OECD，2003）。這股推動閱讀的潮流並非 空穴來風，當有關閱讀的研究，從閱讀歷程、閱讀能力輾轉延伸至更廣泛的讀者與社 會層面，學者很快的發現閱讀對人類而言不僅只在於認字、讀寫，而是會對人的一生 造成影響（張必隱，1992；洪月女譯，1998）
2000 年是臺灣推動兒童閱讀的關鍵時間，由於文建會多年來的持續推動，加上當 時教育部首度將推動兒童閱讀視為重要政策之一，官方與民間自此開始致力於推動兒 童閱讀，從社會到家庭均可以看見這股力量的存在；例如公共圖書館、書店、學校均 有專屬於兒童的閱覽空間，且舉辦閱讀相關活動，如說故事、讀書會、閱讀夏令營等；
教師將閱讀納入日常教學活動中；但兒童閱讀還需要家庭的配合，於是政策與學校方 面不斷傳遞相關訊息給家長，致使家長逐漸體認到兒童閱讀的重要性，進而願意投注 心力為孩子建立一個良好的家庭閱讀環境。這股推動兒童閱讀的力量持續至今，絲毫 沒有減退的跡象，同時引起學者關注，針對兒童閱讀的相關研究也日益增加。
關於兒童閱讀的研究結果與研究建議，不外乎強調閱讀對兒童的重要性，以及成 人扮演的角色具有多麼大的影響力；在各研究結果幾乎呈現一面倒的情況下，若要再 進行相關研究，我們或許更應該注意到反面的聲音。Postman 認為，閱讀殘害童年生 命，因為就某方面而言，閱讀創造成人生命的提早到來（蕭昭君譯，1994），這個論 點與 David Elkind 的發現相呼應，他整理了近年來其個人與全球有關兒童閱讀的重要 研究報告，發現有越來越多的報告顯示：「晚一點學習閱讀比提早學習要好」，並且列 出相關建議：「兒童在開始學習閱讀前，需先具備必要的心智能力，否則容易導致長 期的學習困難。」（洪毓瑛等譯，2001）。當 2001 年 PISA 研究報告出爐，其結果顯示
兒童與書本的初體驗年齡是越來越小的，等孩子漸漸長大，又會因為課業而與課外讀 物漸行漸遠（齊若蘭等著，2003；OECD，2001）。這些研究均發現：近代兒童接觸媒 體（閱讀）的年齡是越來越早的問題。在反面的聲音中，我們可以瞭解到「閱讀」這 件事情，與入學年齡一樣，有越來越早開始的趨勢，但在跨入小學之後，閱讀又逐漸 離孩子越來越遠，遠到令成人覺得必須趕緊做些什麼事情，好讓書本重新回到孩子手 中，抓住孩子的心與眼。
在家庭中，父母是兒童閱讀的主要推手，目前 5-8 歲兒童的父母成長於三、四十 年前的臺灣社會，課外書不多，《中華兒童叢書》是當時許多兒童的主要課外閱讀資 源。在《我們的童年，我們的歷史》一書中，各篇作者在書寫對《中華兒童叢書》的 回憶時，也憶起個人在童年時期的閱讀經驗與感受，兒時美好的、或不完美的閱讀經 驗，在成年後仍留在他們心中難以忘懷，並對個人產生一些意義與影響（邱各容等著，
2003）。
閱讀是一個能被看見、被觀察的文化活動，一個完整的閱讀活動無法由一人單獨 產生，它必須在「社會網絡」中進行才能成立（周慶華，2003），若想透過閱讀活動 窺見一個社會的文化現象概況，必須從產生這個現象、擁有這個經驗的「人」著手。
探究個人的主觀經驗可以瞭解其背後內涵；兒時的閱讀經驗，即是個人主觀生活經驗 的一種；由此出發，研究者所關心的是目前 5-8 歲兒童目前的閱讀經驗、及其父母的 童年閱讀經驗各是呈現何種面貌？這是第一個研究重點。再者，童年閱讀經驗對 5-8 歲兒童的父母還具有什麼樣的意義或影響？5-8 歲兒童父母的童年閱讀經驗，與其下 一代的差異何在？來自個人童年閱讀經驗所造成的意義、影響或差異，是否會影響父 母對兒童閱讀的看法與作法？這是第二個研究重點。
第二節 研究目的
本研究目的為瞭解 5～8 歲兒童與其父母（或主要照顧者）的童年閱讀經驗，以 探究童年閱讀經驗之代間差異。
具體而言，本研究待答問題為：
一、5～8 歲兒童的閱讀經驗為何？(包括兒童的閱讀習慣、閱讀行為、閱讀興趣等，
及探究閱讀在其生活中的地位與角色)
二、5～8 歲兒童之父母（或主要照顧者）的童年閱讀經驗為何？兩代間有何差異？
三、父母（或主要照顧者）之童年閱讀經驗與其為子女所安排的閱讀經驗，兩者之間 有何關係？
第三節 名詞釋義 一、兒童：
「兒童」是指人生階段的起始，可從狹義的生理年齡來劃分（熊秉真，2000），
本研究的兒童是指 5～8 歲（就讀大班及國小一年級）的兒童。
二、童年：
我國法律認定 20 歲以上才具有完全行為能力及刑責。本研究對成人的「童年」
即以 20 歲為基準，將 20 歲以前的成長階段視為「童年」。而兒童屬於童年的現在進 行式，在當下及以前，都屬於他們目前所擁有的童年時光。
三、閱讀經驗：
閱讀是人類特有的行為，狹義的閱讀是指閱讀書籍，廣義的閱讀包括了「聽、說、
讀、寫」，幾乎是將人類傳遞資訊的方式全數包括在內。以兒童早期閱讀而言，由成 人陪讀時，是一邊看圖、一邊聆聽陪讀者敘述故事，「聽」於是成為兒童讀前準備的 重要經驗；有鑑於此，本研究將傾聽故事的經驗涵括在閱讀經驗中。
第四節 研究限制 在本研究中，有以下幾項限制：
一、在「閱讀經驗」方面：
不同的成長環境與閱讀方式會帶來各式各樣的閱讀經驗。閱讀經驗因訪談對象不 同而有差異，故訪談所得僅能代表受訪者的個人經驗，不應推論於所有家長或兒童。
二、在研究對象方面：
限於人力、物力、時間，以及研究者本身對研究場域的熟悉度，本研究場域僅以 台東市公私立幼稚園及國小共十一所學校為範圍，從中尋找自願受訪的家長，研究結 果將不適合過度推論於非本研究範圍的其他對象。