一、 、 、研究對象選取 、 研究對象選取 研究對象選取 研究對象選取
阿倫（化名）2008年9月進入水果班就讀，在班上上課無法專心，無法順利完成教 師給予的指令及動作，和小朋友相處常因意見不合或其他原因產生肢體衝突，出現打 人、罵人的情形嚴重，與同儕互動情形不良，研究者與班級老師發現此問題，並經幼兒 提名證實阿倫被同儕拒絕的情形後，希望找出問題的原因，幫助阿倫改善被拒絕情形，
因此以阿倫為此行動研究的對象。
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（一 一 一） 一 ） ）阿倫的基本資料 ） 阿倫的基本資料 阿倫的基本資料 阿倫的基本資料
本研究對象阿倫，5 歲 11 個月，是家中唯一的孩子。爸爸於婚後第一年，發生車禍，
導致右眼視力完全看不見，休養兩三年，陸陸續續進行一些手術，影響家裡經濟情況。
阿倫從出生開始至五歲的主要照顧者是住在大甲的阿公阿嬤，爸爸媽媽每個禮拜回去看 他一次，阿嬤跟他平常的活動大概都是念佛經（因為阿嬤常去佛光山佛堂幫忙），平時 他接觸到的人還有阿姨，姨丈和表妹。
阿倫 2 歲進入公立托兒所就讀，當時不會講話，不會跟人家互動，老師跟阿倫的家 人反應他的人際關係不佳、與人互動困難、認知學習出現困難，雙方經由多次溝通都出 現問題，家長跟學校老師關係處得不好。
你…因為他的問題點，也比較多啦。人際面嘛，跟人家的互動，然後 做事情上，他比較衝動一點啦。講話…講話上有時候就是…比較慢，
想表達的時候有時候表達不出來，表達能力比較慢（訪媽090309）。
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老師直接就跟你…跟我媽媽講一句話：你的小孩子就是有問題，是白 癡。你不要懷疑，幼教老師喔！我不騙你，我真的有遇過…他爸爸當 場聽到這句話….差點打人…我媽媽當場…翻桌阿(台)（訪媽
090309）。
阿倫 2 歲上學之前有做過一年的感覺統合治療，後來因為阿嬤心理壓力太大而停 止。以前他做錯事的時候媽媽跟爸爸的處罰方式都用打的，或是叫他去罰站。五歲時媽 媽把他帶回台中，希望繼續接受治療，他目前已進行三個月的感覺統合課程，以及一個 多月語言治療課程，媽媽知道阿倫和同儕互動的問題，也希望學習如何引導他，給他正 面影響。跟阿倫一起上感覺統合課程，看到阿倫的學習過程，媽媽也改變一些觀念和想 法。
因為我兒子他比較衝動一點啦。說真的他肢體動作比較大，這一點我 們自己本身也有不對。因為～小朋友在玩，真的會有很大的動作，那 他就是屬於那種活動量大的小孩。那活動量大的小孩你要如何去約束 他？你要慢慢去講，你要如何去講？如何去教？（訪媽 090309）
阿倫會去挑釁人家，目前他努力控制不動手，但是他會用動作或語言表達他的情緒。
瑋瑋：「老師，妳請小翔時，阿倫說：『喔（表示不耐煩）!』」 阿倫：「我不理你，愛哭鬼！」（手握拳）（觀察 090409）。
在角落活動時，阿倫：「來買烤鴨喔！」
小榕：「這是烤鴨？」
阿倫：「有！我有吃過。」
小宇：「來買喔，我們一起用？」
阿倫：「不要吵我！我會……把你的手來釘在牆壁上」（觀察 090413）。
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（二 二 二） 二 ） ）教師觀察 ） 教師觀察 教師觀察 教師觀察
研究者與班級教師及實習教師平日教學觀察，發現阿倫和同儕互動時，經常出現衝 突，因而經常在教學日誌及實習日誌中反省如何引導阿倫正確的行為模式，幫助阿倫與 同儕建立良好的人際關係、學習良好的生活的適應。
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阿倫就喜歡亂動東西，他的手好像需要給他有事做，不然就會搗蛋，
所以我得多找一些事給他做（教學日誌 080922）。
阿倫雖然進步了，仍有許多小朋友來告他的狀，第三組的小朋友都快 容不下他了，今天特別請其他孩子一起來關心阿倫，幫助他進步並包 容他無法自我控制的行為（教學日誌 081007）。
他跟小朋友的相處，最主要是因為...也是比較霸道啦，他認為他要 怎樣就怎樣，然後都是不會用比較客氣的一個言辭，都是命令啦，或 者是講一些不好聽的話來表達，那這樣子小朋友就會排斥他（訪小敏 090312）。
弘師（實習教師）在上學期80篇實習日誌中出現21篇關於阿倫與同儕互動的事件，
例如：
阿倫總會有不經意傷害他人的舉止動作出現，往往在解決一項他的問 題後，又會有另一位小朋友來打報告，這樣的情況我必須怎樣做會較 為適當呢（實習日誌 080911）。
從阿倫事件中發現，也許早期舊有經驗的影響，讓他深怕被拋棄，也 可能是他選擇以許多不合社會期望的行為來吸引大家注意的原因吧!
我想，在信任感與安全感的建立，我們可能需要給予他多一點的幫 助，讓他可以輕鬆看待人與人間的關係（實習日誌 081031）。
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（三 三 三） 三 ） ）幼兒提名 ） 幼兒提名 幼兒提名 幼兒提名
為了使個案的選取更具客觀性，研究者參照蔡其螢（2004）之研究，所採用的同儕 提名量表編擬本研究之同儕提名問卷表（附錄一），採取單一組前測後測的設計（the one-group pretest-posttest design），在教師介入輔導策略前後，進行訪談施測，分析比較 被拒絕幼兒在教師介入輔導策略前後之差異。前測訪談結果，30 位幼兒中，只有 1 位幼 兒在「最喜歡」跟誰玩的項目中，提名阿倫；有 25 位幼兒在「最不喜歡」跟誰玩的項 目中，提名阿倫，原因大多為阿倫有打人、罵人、踢人情形（附錄二），個別訪問班上 幼兒對阿倫的看法時，多位小朋友提出不喜歡阿倫的事件原因：
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小蓁：「他每次我沒有怎麼樣，他會對我兇，然後他....他如果玩警 察遊戲，有人進去的話，他可能會把他擋住，不要讓人家進去，有時 候他還會 還會跟瑋瑋一直鬧警察要玩什麼，誰要當警察」（訪 幼090218）。
瑄瑄:「我就躲在那個圈圈洞洞裡面，然後他剛好在我那個，溜那 個的旁邊，然後躲在那裡聽，我就聽到他跟小淇講說，你明明就 是先打我，小淇根本沒打他，他就先打她……」（訪幼 090220）。
研究者使用社交測量來找尋被拒絕幼兒是為了更確認選擇的研究對象，證實教師眼 中的事實與幼兒眼中對同儕互動經驗的體驗是否一致，研究者運用社交測量工具時，只 看幼兒被正向提名及負向提名的次數，對兒童的社交概況有較整體的了解，沒有換算成 統計學上的Z分數之需要。Terry & Coie（1991）和Williams & Gilmour（1994）的研究曾 經提出因為社交計量負向提名的實施，反而使原先被拒絕或被孤立的兒童其被拒絕地位 更形鞏固，可能對兒童產生不利影響的說法並未獲得實證上的支持，Hymel & Asher(1977）
及Hayvren & Hymel（1984）也指出，負向提名並未對幼兒產生不利的影響（引自詹秀葉，
2003）。不過，研究者在進行同儕提名時仍小心使用問句，並說明這個活動是為了瞭解 什麼樣的行為讓大家不喜歡，目的是希望幫助班上朋友較少的幼兒，希望每位幼兒都能 有良好的人際關係與同儕產生互動。