本研究為教師之行動研究，除了研究者本身即是研究工具，還使用活 動學習單、參與科學遊戲意見心得單等學生文件、協同觀察記錄表及訪談 收集資料。各項研究工具詳細說明如下。
壹、研究者
研究者具有本研究教學活動設計者及教學者的雙重角色，在研究歷程 中持續蒐集教師教學與學生學習之相關資料，包含教學錄影、活動學習 單、參與科學遊戲意見心得單、教學札記、協同教師教學觀察記錄、訪談 記錄等，透過資料的蒐集與分析整理，修正科學遊戲創造性問題解決教學 活動設計，並在此歷程中，不斷的修正研究者的教學，期望從中獲致教師 專業成長。
研究者在民國 91 年畢業於國立台北師範學院自然科學教育學系，在 大學期間便接觸到與科學遊戲的相關課程，也曾至台中縣某國小舉辦為期 五天的科學育樂營，自編科學遊戲教材並進行教學。研究者對於科學遊戲 並不陌生，且有濃厚的興趣。在帶領科學育樂營時，發現科學遊戲能引發 孩子的學習興趣，孩子在參與科學遊戲的過程中，體會到科學學習的樂 趣，能夠主動提問且主動參與活動。研究者民國 91 年畢業後至台北市某 國小擔任實習教師，在實習期間，擔任校內課後照顧班「小小科學玩家」
的臨時講師，也帶領學生進行科學遊戲，在帶領學生科學遊戲活動及進行 國小正式課程教學的同時，研究者也開始思考該如何將科學遊戲融入國小 課程中，達到寓教於樂的效果。
民國 92 年實習結束後到台中市平安國小任教，至今教學資歷 5 年。
在真實的教學情境中，感受到所學不足，希望能透過進修提升自我的教學 知能，因此選擇到台中教育大學科學教育與推廣學系進修，期許自己在進
修的過程中，透過師長的指導、同學的相互切磋與自我的省思，在教學能 力方面有更進一步的成長。在國小任教的五年中，曾擔任過中、低年級導 師，但由於學校行政考量、配課因素，只接觸過低年級生活領域課程，至 於自然科的部分，則一直未能有機會發揮所學。直至今年擔任自然科任兼 任行政工作，為五年級中四個班級之自然科教師。在自然科教學的過程 中，感受到學生對於自然課程中動手操作的相關課程，大多抱持濃厚的興 趣，但就研究者觀察發現，學生在操作的過程中，較缺乏思考及問題解決 的能力，遇到問題，往往不先經過思考或利用學過的相關知識解決問題，
大多傾向於詢問老師，期望老師給一個明確的答案。在與指導教授討論 時，強化了研究者將科學遊戲融入教學的動機，並希望能透過科學遊戲結 合創造性問題解決（CPS）教學模式發展教學活動，除了透過科學遊戲提 供孩子發揮創造性問題解決能力的機會，也希望能在研究的歷程中，能獲 致教師個人專業成長。
貳、學生文件
一、活動學習單
配合每單元教學活動設計內容編制，讓學生在課程中配合教學書寫，
目的除了在記錄學生學習歷程外，還能當做單元目標評量的參考依據（見 附錄二）。
二、參與科學遊戲意見心得單
參與科學遊戲意見心得單於每階段共三個教學活動結束後，讓學生填 寫，內容包含學生對於科學遊戲活動的學習興趣與難易接受度，與科學遊 戲之學習心得（見附錄三）。
以上兩項學生文件，可以讓研究者藉此瞭解學生學習狀況，並藉此修
正教學設計及教學方法。
參、協同教師觀察記錄表
（見附錄四）研究者共設計三個科學遊戲創造性問題解決教學活動，在每次教學活 動進行時，研究者為了更瞭解教學活動中，單元目標和九年一貫能力指標 之達成情形及研究者教學之情形，研究者設計協同觀察記錄表，提供協同 觀察教師檢核教學歷程中，單元目標和九年一貫能力的達成情形，及記錄 研究者教學情形，以供研究者修正教學活動設計及教學方法的參考依據。
肆、訪談大綱
研究者於每一次的教學活動結束後，採立意取樣挑選男生 3 名女生 3 名共 6 名學生進行半結構性的訪談，以求更深入瞭解學生對本研究所設計 的科學遊戲問題解決教學活動的學習情形，並作為研究者修正教學設計及 改進教學方法的參考依據。訪談大綱是以學生對於科學遊戲創造性問題解 決教學活動的學習成效、學習興趣及難易意見為主要內容編製而成，訪談 大綱如下：
一、在這次的科學遊戲活動中，你得到了哪些收穫？
二、你喜歡這次的科學遊戲活動嗎？為什麼？
三、你覺得這次科學遊戲活動的任務會不會很困難？為什麼？
四、你們這組是否有達成這次科學遊戲活動的任務？是如何達成的？
五、在參與這次科學遊戲活動的過程中，你或是你的組員是否遭遇到 困難？你們是如何解決的？
六、你覺得你們小組在科學遊戲活動中有團結合作嗎？為什麼？
七、你覺得這次的學習單會不會太難？為什麼？
八、你會期待下一次的科學遊戲活動嗎？為什麼？