二十一世紀是個劇變的時代，隨著資訊科技的快速發展與流通，社 會也愈來愈多元化，人類正面臨「第三次產業革命」－一個以「腦力」
決定勝負的「知識經濟時代」。因此，創新思考、批判思考或解決問題之 能力，皆是未來世界公民所應該具備的重要基礎能力。創新可以被視為 一系列的知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程，而創造力就是創新 的火苗。因此創造力與創新能力之培育，不僅是提昇國民素質之關鍵，
亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也就成為未來教育工作之推 動重點（教育部，2002）。隨著科技資訊時代的來臨，世界各國都想在這 新世紀的舞台佔有一席之地，各國皆極力在提昇其國際競爭力。二十一 世紀最重要的人力資源就是培養創造力（曾志朗，1999）。由此可見，培 養國家未來主人翁創造力的重要性。
培養創造力有很多的方式，科學遊戲是可參考的資源之一。吳幸玲
（2003）認為遊戲是兒童所喜愛的，兒童會主動參與遊戲，並從中獲得 樂趣，且遊戲是一種學習、活動、適應、生活或工作，兒童能藉由遊戲 這個媒介自由地、無拘無束地徜徉在他們營造的世界裡，享受與人、玩 物之間的互動，它所帶來的樂趣，能促使兒童在各方面有更正面及積極 的發展。創造力就是遊戲與認知間最大的聯結（吳幸玲、郭靜晃譯，
2003），文獻中的研究則顯示遊戲對於創造力有正向的影響。例如，
分較高，在智力測驗上擴散思考能力也較好；Dansky 與 Silverman(1973, 1975)發現在遊戲中允許孩子自由玩玩具，小孩不以一定的玩法使用這些 玩具，而賦予更多創造性或非標準化的遊戲方法；此外，一系列的遊戲 訓練研究也支持遊戲可增強幼兒的創造力（Dansky,1980）。而科學遊戲 則不但具有遊戲的優點還包含了科學的教育的內涵（陳忠照，2003）。
研究者於大學求學期間，便接觸到與「科學遊戲」的相關課程，在 動手操作的過程中，發現自己逐漸修正以往的對於科學遊戲的錯誤觀 念，體會到「科學遊戲」並非只是玩玩，還富有其教育意義，並且在參 與科學遊戲的過程中，也感受到遊戲的快樂。正如同牟中原（2000）在
「動手玩科學」一書推薦序中闡述，科學遊戲即是把科學活動和遊戲結 合在一起，寓教於樂，讓學生在遊戲中體會科學原理。科學遊戲具有讓 學生感到學習的快樂、學習到科學概念及提升孩子創造力的潛力。因此，
如何將「科學遊戲」融入教學活動，讓孩子在科學遊戲教學的過程中，
感到學習的快樂、學習到科學概念及提昇創造力是值得探討的方向之一。
教育部在 2003 年所出版《九年一貫課程綱要》一書提到，獨立思考 與解決問題能力的培養應在教學中設計以「學生為活動主體」的形式，
經由探討問題、處理問題的過程中，養成學生遇到問題能主動且自主的 思考，尋求解決之道，並採取實際行動（教育部，2003）。陳忠照（2003）
認為科學遊戲創意教學乃以「學生為中心、活動為導向」的教學活動，
教師的鼓勵、輔導、諮詢、催化，或根據活動內容設計學習單，供孩子 探究記錄，甚至靜下來傾聽孩子的看法，或定下來等待孩子的回應，都 是重要的教學策略。國內學者也發現，將科學遊戲融入國小「自然與生 活科技」課程中，可以提升學童的學習興趣、成就、問題解決能力、科 學態度及科學過程技能等（王錦銘，2005；林義修，2006；張淑慧，2003；
蘇秀玲、謝秀月，2006）。由此顯示，科學遊戲融入教學具有提升學童多 項能力的潛能。
此外，教育部在 2003 年所出版《九年一貫課程綱要》一書中列出「主 動探索與研究」以及「獨立思考與解決問題」兩項基本能力，並分別明 白指出：「希望學生能夠激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並 積極運用所學的知能於生活中。」、「養成獨立思考及反省的能力與習慣、
有系統地研判問題，並能有效解決問題和衝突。」（教育部，2003）由此 可知，解決問題的能力也是近年來國內教育改革的重點之一。而研究者 為在職教師，在真實教學情境中也有感於學生問題解決能力不足，希望 能透過教學活動提供學生問題解決的機會，從探究問題、處理問題的過 程中提昇其問題解決能力。學生的學習過程則可視為一種解決問題的歷 程。洪振方（1998）認為在科學教學活動歷程，提供適當的思考問題、
啟發學生對問題的敏感性、激發學生心智的變通性，協助學生對問題作 整體的考慮，以及鼓勵學生在學習過程中，集中全力去探索、發現、深 思、反思、討論來解決疑難獲得知識等，是可以增進學生科學創造力的 途徑之一。Davis（1986）認為創造性問題解決（CPS）教學模式是最佳 的解決問題教學設計，此模式不只是教學的過程，也可靈活運用解決實 際遭遇到的問題。分析國內與創造性問題解決（CPS）教學相關研究，
顯示 CPS 教學有助提升學生的創造力與問題解決能力（呂素雯，2002；
李金樹，2006；洪文東，2003a；洪文東，2003b；洪川富，2005；張振 松，2001；陳威龍，2005）。因此，發展結合科學遊戲與創造性問題解決 模式的教學活動是值得探討的問題。
在眾多的科學遊戲的書籍中，包含的科學概念相當多樣，令研究者 苦思應如何選定主題，所以研究者在閱覽 95 學年度國小自然與生活科技 教科書後，發現牛頓版有二個單元與磁鐵相關，南一版有三個單元，翰 林版有二個單元，康軒版有三個單元，可見得「磁鐵」在國小自然與生 活科技領域佔了一定的篇幅。除此之外，磁鐵也我們是日常生活中隨處
可見的物品，而有許多生活中常用的物品也是利用磁鐵相關原理製作而 成，例如，冰箱門利用磁鐵吸引磁性物質的特性，馬達則是利用電磁鐵 的原理。林明軫（1994）發現國小四年級至六年級學童，對於磁鐵與磁 力性質仍存在著迷思概念，可見得學生對於「磁鐵」相關概念的認知仍 有待加強。綜合上述，所以研究者選定「磁鐵」為科學遊戲創造性問題 解決教學活動發展之主題。