研究工具

依據研究目的，本節分成研究準備階段與研究階段所需的研究工具進行說 明。

壹、研究準備階段

本研究對象的學習障礙學生是採國內學者所設計的學習障礙鑑定及診斷流程

（柯華葳和邱上真，2000），在此流程中所需用到的測驗如下：

一、閱讀理解困難篩選測驗

柯華葳在民國八十八年所編製。可以個別可以團體測驗，測驗分為兩種，分為 二、三年級卷，另一為四、五、六年級卷。本測驗與國語文能力測驗中的閱讀理解 測驗做相關分析，相關係數在當年與隔年皆達 p＜.00 的顯著水準。與畢保得的圖畫 詞彙測驗、認字測驗、聽覺記憶的相關也達 p＜.00 的顯著水準。與注音符號的測驗，

如聲母、韻母的分辨，聲韻轉錄的相關也達 p＜.00 的顯著水準。與工作記憶的相關 也是達顯著水準。

二、基礎數學概念評量

柯華葳在民國八十八年所編製。為計時的團體測驗，共 12 個分測驗，每個分 測驗有 8 到 16 題不等。本測驗有兩個成績：(1)答對題數／全部題數 (2)答對題數

／做完題數。效標關聯效度：以學校的數學成績為效標與本測驗答對題數／做完的 題數的成績求相關，二年級相關係數﹒584（N＝87，p＜.01），三年級為.83（N＝

97，p＜.01），五年級為.43（N＝105，p＜.01），六年級為.498（N＝110，p＜.01）

皆達統計上顯著水準。建構效度：以年級和低中高分組的差異為建構效度依據，每 個年級有差異且每個年級高、中、低分組的成績也有差別，表示本測驗可以分辨不 同數學能力的學生。

三、中文年級認字量表

文脈落影響下學生的認字能力。適用於國小一年級至國中三年級。再測信度 為.81~.95（p＜.001），內部一致性信度Cronbach’s α 係數為.99（p＜.001）。折半 信度為.99（p＜.001）。建構效度：以橫斷方式進行國小至國中9個年級之差異考 驗，其差異非常顯著，其F=1020.93（p＜.001）；且年級可以解釋中文認字之得分 總變異量之69.06%。校標關聯效度：在校國語成績之相關係數介於.36（p＜.05~.76

（p＜.001）呈現之相關值顯示中度至高度之關聯。國小一至六年級中文年級認字 量表與標準化國語文成就測驗相關為.48~.67（p＜.001），學業系列性向測驗之國 文測驗與測驗之相關為.49~.64（p＜.001）。

貳、研究階段

使用工作記憶作業與數學學習成就評量工具兩部分研究工具來研究學習障礙 學生工作記憶與數學學習成就之相關，所需用到的測驗如下：

一、工作記憶作業

研究中選擇曾世杰（1999）的語文工作記憶和蔣大偉（2003）所設計的工作 記憶作業組和作為研究中測量工作記憶能力的研究工具，分別介紹如下：

（一）語文工作記憶

曾世杰在 1999 年所編製，施測的方法為主試者念出指導語及題目，參與者必 須回憶說出題目來，回憶的項目有 2 到 6 個不等，共有 18 題，每一題題目均有 2 個類別外的誘答項目，讓參與者必須記憶並做判斷。計分方式為每題分數乘以答 對的題數。本測驗隔一年和隔二年的再測信度為.651 至.822 不等，也與閱讀理解 測驗、國語文成就測驗中的理解能力之間有顯著的正相關（在二年級的部分分別 為.53 和.47），顯示也具有良好的構念效度。語文工作記憶作業所測得的分數則代 表為聲韻迴路的能力。

（二）工作記憶作業組

蔣大偉在2001年分別採用Case等人（1982）及Swanson（1992）所編製的數數 工作記憶作業及視空間工作記憶作業。數數工作記憶作業，施測方式為呈現具有1 到10點不等的藍圓點與黃圓點之卡片(附錄二)，參與者要數出指定顏色圓點的數目。

每一題均有兩次嘗試，若是第一次嘗試成功即可進入下一題，但錯誤則必須進行 第二次嘗試。作業的難度以每次需要回憶的卡片數目做區分，最低難度為2，最高 難度為9。

其計分方式：若前一個難度的兩次嘗試皆成功，則以該難度做為數數工作記 憶作業之得分，若兩次只有一次嘗試成功，則數數工作記憶作業之得分則為該難 度扣掉0.5 的值。例：在難度等於5 的兩次嘗試皆失敗，但在難度等於4 的兩次嘗 試中有一次成功，則數數工作記憶作業即為4 減掉0.5 等於3.5，連續答錯兩個嘗 試該測驗即停止。

視空間工作記憶作業，施測方式為呈現一張有3×3個方格的矩陣圖形(附錄三)，

其中有一格是塗黑的，依序呈現兩張圖片，讓參與者記憶黑格出現的位置，等圖 片呈現完畢後，給參與者一張一張大小相同空白的方格矩陣圖片，要求參與者將 所有曾出現過的黑格位置勾選出來。每一題均有兩次嘗試，若是第一次嘗試成功 即可進入下一題，但錯誤則必須進行第二次嘗試。作業的難度以每次需要回憶的 方格數目做區分，最低難度為2，最高難度為8。

其計分方式：若前一個難度的兩次嘗試皆成功，則以該難度做為視空間工作 記憶作業之得分，若兩次只有一次嘗試成功，則視空間工作記憶作業之得分則為 該難度扣掉0.5 的值。例：在難度等於5 的兩次嘗試皆失敗，但在難度等於4 的兩 次嘗試中有一次成功，則視空間工作記憶作業即為4 減掉0.5 等於3.5，連續答錯 兩個嘗試該測驗即停止。

此測驗的再測信度，數數工作記憶作業中，二年級學生的再測信度達 p＜.05

的前後測結果穩定性高；視空間工作記憶作業中，四年級學生的再測信度達 p＜.05 顯著相關，其他年級學生的再測信度達 p＜.01 顯著相關，顯示視空間工作記憶作 業的前後測結果穩定性高，顯示此兩種作業的再測信度高，亦即代表兩項工作記 憶作業具有高度的穩定性。在建構效度上，以內部凝聚性檢驗，不論是數數或是 視空間工作記憶作業，不同群組其高分組與低分組的表現呈現顯著差異，顯示數 數工作記憶作業與視空間工作記憶作業可以區別不同層次的工作記憶能力，代表 兩個測驗都有高度的建構效度。

因此數數工作記憶作業所測得的分數代表為中央執行器的能力，視空間工作 記憶作業測得的分數代表為視空間繪板的能力。

三、數學學習成就評量工具 國民小學數學能力發展測驗

周台傑、范金玉在 1991 所編製的 國民小學數學能力發展測驗 ，採團體測驗 方式，總共三個分測驗的時間，需要三十分鐘。適用對象於國小一年級至六年級 學童。在重測信度為.72 ～.78，皆達.01 顯著水準。折半信度為.85～.89。同時效 度，本測驗得分與學校數學科成績之相關介於.62～.81 之間，皆達.01 顯著水準；

本測驗得分與國民小學數學成就標準測驗得分的相關於.61～.63 之間。構念效度：

本測驗之構念效度以內部一致性分析、本測驗分數和其他測驗分數之相關之研究、

數學能力發展之比較研究、男女性別差異之比較研究、因素分析法及相同心理年 齡不同團體之差 異研究等六種方式考驗之，各相關係數皆達﹒01 顯著水準。