研究工具

本研究採用的研究工具共四部分「學習成就測驗之前後測」、「影片註記系統」

及「認知負荷量表」、「教學活動設計」，說明如下：

一、學習成就測驗之前後測

本研究使用苗栗縣英語教學資源中心所錄製的百分百快樂學英文影片為實 驗內容，並進行學習成就測驗之前後測之編製，編製流程和說明如下：

（一）擬定題目

根據苗栗縣英語教學資源中心所錄製的百分百快樂學英文影片之教材內容，編製 學習成就測驗之前後測試題。

(二)專家效度

試題依據 Bloom 等人於 1956 年提出的認知領域教育目標分類進行分析，本 研究以理解、應用進行試題內容分析，並編製雙向細目表，待成就測驗編製完成 後，經由兩位教學經驗豐富的英語老師和一位大學教授等，共三位專家學者，詳 細查閱、檢核並修正，進行專家內容效度的審核，最後參考他們所提供之意見，

加以歸納統整，因此試題具專家效度。

（三）進行預試

前後測編製完成且進行專家效度評鑑後，接著進行預試，並將結果進行難易 度及鑑別度分析，最後確定正式的施測試題。難易度分析:難度分析目的在於考 驗試題的難易程度。對於試題難度的計算，係以全體受試樣本得分最高 27﹪為 高分組，得分最低 27﹪為低分組，取某試題高分組答對率與低分組答對率的平

均數，即為該試題的難度。難易度指數越大，表示該試題越容易；反之則表示愈 困難。鑑別度是為了瞭解各個試題的功能是否與整個測驗的功能相符合，並能夠 有效且正確地把高能力學生和低能力學生辨別出（周東山，1997）。

鑑別度的計算方式為：D=PH-PL 也就是每個試題的高分組答對人數的百分比(PH) 減去每個試題的低分組答對人數的百分比(PL)。D 值介於+1.00~-1.00 之間；且 D 值愈大，表示鑑別力愈高。若 D 值為 0，則無鑑別作用；若為負，則鑑別力為反 向作用。美國學者 Ebel 與 Frisbie（1991）提出的鑑別度評鑑標準，如表 3-2 所 示。

表 3 - 2 鑑別度評鑑標準

鑑別度 試題評鑑

0.40 以上 非常優良

0.30~0.39 優良，可能需要稍做修改

0.20~0.29 尚可，但需要修改

0.19 以上 劣，需要淘汰或加以修改

資料來源：Ebel & Frisbie（1979）

本研究依據預試試題之鑑別度與難度的分析結果，刪除無效樣本，刪除題目 難度.20 以下和.80 以上、鑑別度.30 以下之題目，保留合適之二十五題編為正式 測驗題目。

(四)信度分析

為了確認測驗的內部一致性，將正式成就測驗試題進行Cronbach’s α 信度係 數分析其一致性，以確認本測驗試題所得的測驗結果之一致性。α 值(信度係數) 在 0.5 至 0.75 間，是可接受的；高於 0.7 時，為高信度，表示具有高度一致性 (Nunnaly，1978)。也就是說，α 值愈大，則表示試題間的一致性愈高。

二.影片註記系統VAM

為了讓學生在看影音教材時有更好的學習成果，於是設計出影片註記系統 VAM(video annotation maker)來加強學習，VAM方便使用者加入註記而不需要複

雜的過程，提供各式各樣的傳統註記工具在圖形使用者介面(GUI)。圖3-3為VAM 的圖形使用者介面，主要透過Adobe Flash Professional CS5 來開發。GUI 主要由 四個部分組成，影片顯示區域、註記工具欄、註記時間表、單字查詢欄。

圖 3-3 Video Annotation Maker(VAM)的介面

VAM 系統介面的主要目的如下：（1）在學習材料中加入不同顏色的圖形和 文本註記來強調重要的內容，並允許這些註記在正確的時間出現在屏幕上。（2）

使學習者能夠清除以前的註釋設置了一個新的註釋。大多數學生用圖形和文字註 記來突顯出重要的內容，這些註記將有助於他們作重點複習。

在VAM的中間為影片顯示區域，影音教材在此播放讓學習者閱讀，使用者 可以在影片顯示區域上做任何的註記，以及停止目前播放中的影片。

註記工具欄提供傳統的註記功能，如鉛筆、線條、圓形、矩形、橡皮擦和文 字工具。使用者可以依照自己的想法在影片教材上加上各種的註記。在此系統中，

鉛筆工具可以讓使用者作隨意地畫線。線跟箭頭工具可以繪製直線和箭頭。矩形 跟圓形工具可以讓使用者在影片的重要區域做上記號。文字工具提供使用者輸入

文字。橡皮擦可以讓使用者用此工具清除不必要的解。

此外，在影片顯示區域，每個功能提供不同的顏色來滿足使用者的繪製需求。

註記時間表能記錄註記時間和註記工具類型，讓使用者輕易地在影片上察看各種 註記。加上註記之後，影片顯示區域會展示加上去的註記。

最後，在單字查詢欄中，使用者可以查詢單字並把查到的單字解釋結果，放 到右邊的欄位裡。

三、認知負荷量表

在眾多的認知負荷測量方法中，主觀衡量方法的信度、效度、敏感度較生理 衡量法佳（Paas, van Merriënboer, & Adam, 1994）。且主觀的測量方式並不需要 使用大量的儀器來輔助測驗，較生理衡量法來的方便且經濟，因此主觀測量法是 測量認知負荷最可行的方法（Paas, 2003; Sweller, 1998）。Paas、Tuovinen、Tabbers

& van Gerven（2003）歸納1988年至2002年間有關認知負荷的測量，大致上以尺 度為七點量表或九點量表的主觀測量法為主。因此本研究即參考改編自Sweller、

Paas、van Merriënboer等人(1998)的認知負荷七點量表來製作適合的認知負荷量 表。

四、 教學活動設計

本研究以苗栗縣英語教學資源中心所錄製的百分百快樂學英文影片為課程 內容，分成四個單元，分別是「Unit1 Grocery Store」、「Unit2 Basketball」、

「Unit3 Visiting the Doctor」、「Unit4 Train station」。根據單元目標及教材內容，

將課程內容及教學流程設計成教學活動(如附錄八)，實驗組使用影片註記系統進 行教學，而控制組則以傳統式影片教學為主。

圖 3-4 影片註記系統教學實況

圖 3-5 學生接受影片註記系統教學情形

圖 3-6 學生使用影片註記系統實況

圖 3-7 教師講解教材影片內容