本研究旨在探討影片註記系統應用於國小六年級學童英語科學習成效之研 究。本章共分為五節，第一節為研究背景，第二節為研究動機，第三節為研究目 的，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景
資訊科技快速發展，人類的學習型態產生急遽的改變。在這高科技的時代，
多媒體已是我們日常生活中不可或缺的事物。除了紙本的學習之外，把多媒體應 用於學習環境裡，並作為教學者優先考慮的教學工具，已然成了一種趨勢（Sankey, 2003）。許多研究指出在多媒體環境下學習可以引發學習者的學習動機以及提高 學習成果(Mayer, 2003; Mu&Sherin, 2010)。多媒體影片教學不僅能讓學生學習方 式更多元化，教師擁有更多的創新教學，同時也能讓知識的分享和取得變得更加 方便，有利於建構新的概念(陳惠玲，2009; 陳嘉斌，2012)。
然而，許多研究指出動態多媒體和影片動畫在某些領域的學習成效上不會比 靜態圖片理想(Hegarty, Kriz, & Cate, 2003; Mayer, Hegarty, Mayer, & Campbell, 2005)。同時，影片的呈現往往太複雜或太快速而造成學童難以準確地指出其所 傳達的內容(Tversky, Morrison, & Betrancourt, 2002)。教材所給予的認知負荷量超 載與否，會直接影響學習者的學習成效，因此影片學習的長度不宜過長，必須做 適當的切割安排(劉家豪，2008)。因此，許多研究開始探討如何提升影片學習的 成效，若註記應用在多媒體影片上，應該可以有效降低學童的認知負荷。
註記，指的是在書本上寫與內容相關的文字或畫線，幫助讀者了解並記憶閱 讀過的內容(Einstein, Morris, 1985; Sun, 2003)。許多研究指出，作筆記可以促進 學習效果(Van Meter, Yokoi, 1994; Marshall, 1997； Trafton & Trickett, 2001；Hoff
& Wehling, 2009)。近年來註記已被用在多媒體學習環境中，並且得到良好的學
習成果(Mu, 2010)。許多研究指出，使用多媒體註記可以有效提高學童的學習成 效(Trafton, Trickett, 2001；Hoff, 2009)。在世界是平的地球村時代，國際間在政 治、經濟、文化、教育、貿易、娛樂等各方面的往來交流日益頻繁。而要和國際 接軌，用世界通用的語言─英語來溝通則是必須的。台灣身為國際的一份子，為 了在世界舞台上立足以及跟上全球化的潮流，勢必無法阻擋英語學習風潮的對台 灣的影響。許多研究指出，在真實的情境中才能提高英語學習成效(林玲華，2011)。
因此英語教師在教室裡面，最重要的就是要營造一個模擬真實的情境。而使用多 媒體影片來教學，能夠提供一個模擬的真實情境，讓學生提高學習動機和學習成 效(莊曉君，2007)。許多教師對於多媒體影片教學應用於英語教學的成效亦持正 面態度(羅育勝，2010)。多媒體融入英語科教學，目前已經已經被廣泛的應用，
而且都能提高學習成效(林均鞠，2008；鍾珮玲，2012；陳方筠，2012)。
第二節 研究動機
多媒體影片教學，近幾年來被廣泛的使用於教學現場。在眾多的多媒體中，
影片是學童最常接觸到的多媒體。透過電視、電影或網路，在這許多的管道中，
學童都能輕易的接觸到影片這項多媒體。而使用聲光效果豐富的影片融入教學，
不僅能引起學生的好奇心，更能進而誘發他們的學習動機，進而提升學習成效，
影片融入數學補救教學，也明顯能提升學生的學習態度，並相信自己能把數學學 好(楊湘琳，2011)。影片教學對學生的水生家族學習成就、生態保育態度及行為 具有正向的學習效果，並能提升學生的學習興趣、求知與探索的能力（曾明麗，
2005）。因為影片能模擬一個教室所不能提供的情境，讓學習者融入該情境中，
進而提升教學成效。有了包羅萬象、栩栩如生的聲光效果，影片教學能輕易的引 發孩童的好奇心以及提升學習動機(李昱昀，2012)。
雖然多媒體影片教學有諸多優點，但不可諱言的是，對影片不當使用或過度 依賴可能造成一些不良的影響。Mayer (2003)指出，當影片在播放的過程中，因
為學童在短時間內無法應付大量的資訊傳遞，而導致學習效果不佳。從認知負荷 理論(Cognitive Load Theory, CLT)的觀點得知，影片會加重外在認知負荷而影響 心理的活動和知識的建構。許多研究中指出，影片的使用不當，會讓影片教學的 成效大打折扣，甚至會造成學童在學習上有不良的影響(Hegarty, Kriz, & Cate, 2003; Mayer, Hegarty, Mayer, & Campbell, 2005)。因此，我們應該有效切割影片 多媒體的長度，或進行學習瀏覽的適當編排，讓學童不會因認知負荷量超載，而 造成學習成效的降低，並發揮影片多媒體在教學上的優勢，與學習者進行學習的 多媒體互動(丁儀馨，2012)。
有許多研究指出註記可以提升學習成效(Marshall, 1997; Trafton & Trickett，
2001, Hoff, 2009)。Hwang (2007) 指出使用註記工具可以提高學生的學習表現和 理解測試的結果。線上註記工具應用在電腦軟體應用課程，對於學生學習線上教 材是有幫助的（Huang, Sharples, & Wong, 2004）。因此，使用註記可以適當的切 割影片長度，並有效的降低學童的認知負荷，改善多媒體應用於教學上的缺點(劉 家豪，2008)。
二十一世紀已邁入全球國際化，英語不但是全世界使用最普遍的語言，也是 國與國之間通商貿易的共通語言，更是台灣提升國際競爭力的利器。英語不僅是 國際間經貿往來的重要媒介，也是全球學術傳播的工具（李美誼，2004）。無論 在經濟貿易、學術交流、甚至是休閒、娛樂，都可以看出英語的不可取代性。而 在英語教學日漸普及的台灣，許多家長對孩子選擇幼兒園或其他階段的教育環境 時，英語教學都是他們考量的重點(林淑蓉，2010；林美純，2008）。雖然英語 學習已經相當普及，但是對於某些孩童來說，英語是進入小學階段才剛接觸到的 學科，因此這個第二語言的學習對他們來說可是挫折連連。歸究其原因，大多是 因為教室軟硬體的限制，無法營造一個適切的情境供孩童學習。因為語言的學習 必須要在真實的情境中，方可得到最大的成效。在教學環境與設備方面，多數低 年級英語教師會使用到電子資訊設備及教具，教學內容以習作、課本和圖卡為主，
並對缺乏低年級英語教室、沒有購置班級共讀之英語圖書、圖書館缺乏英語多媒
體影音教材最感到困擾(李雅娟，2012)。而我們的日常生活中並不是以英語為主 要語言，在先天環境的條件上就有其限制。所以當教師在授課時，必須想辦法模 擬教學情境，以提升學習成效。
綜合以上幾點，英語學習已經是刻不容緩的事情，而英語學習在真實或模擬
真實的情境中，方能得到最大效益。多媒體影片能夠提供一個模擬的情境幫助學 習，因此，只要將多媒體影片融入英語科的教學環境中，必定能讓孩童有如身歷 其境般的效果。但是要注意的是不當的影片教學會提高學童的認知負荷，因此我 們使用影片註記系統來幫助學童學習。因為影片註記系統可以改善影音多媒體的 缺點，讓使用者不會產生認知負荷量超載的情形下，有效的發揮影片多媒體在教 學上的優勢。而學童透過影片註記系統，根據自己的先備知識，自行調整觀看影 片的步調，若在觀看的過程中，有不懂之處還可以即時在一旁做註解，以期讓學 童在觀看之後，可以根據先前的註解，作更進一步的查詢或複習。如此應可以發 揮多媒體教學的優勢，使學童融入影片所提供的模擬情境中學習，進而提升英語 科學習成效。
第三節 研究目的
基於上述研究背景與動機，本研究以國小六年級學童為主要對象，使用影片 註記系統融入英語科之教學，在教學現場實際進行教學實驗，並比較傳統多媒體 影片在英語科教學在學習成效上之差異。本研究具體研究目的如下:
一、探討國小六年級學童經由影片註記系統融入教學與傳統多媒體影片教學在英 語科學習成效之差異。
二、探討高、低英語科學業成就的學童，透過影片註記系統融入國小六年級英語 科教學在學習成效上之差異。
三、探討學童在使用影片註記系統時的註記次數與進步幅度上之差異。
四、探討學童在透過影片註記系統的教學後，是否能有效的減低認知負荷。
第四節 研究範圍與限制
本研究僅在國小階段教學現場實施，屬於準實驗研究。在研究過程中，受到 研究工具、研究設計等影響，必須在此進一步界定研究範圍和研究限制，以便釐 清本研究內涵，以下分述之:
一、研究範圍:本研究針對苗栗縣某國小六年級學童為實驗對象，一班為實驗組，
進行影片註記融入英語科教學；另一班為控制組，進行傳統英語科 影片教學。
二、研究限制:因受限於研究樣本、研究工具、研究設計、人力、物力、時間等 因素，本研究僅針對國小六年級學童為實驗對象，因此在效度上有 一定的限制，不宜過度推論。
三、教學內容的限制：由於本研究所使用的教材內容是國小六年級英語科康軒版 教材，不一定適用於其他年級或其他版本，對於實驗結果，不能過 度推論。