研究工具

本實驗教學所使用之研究工具有三，分別為電化學反應課程先備知識測驗 卷、化學學習動機量表與電化學反應課程學習成效測驗卷，分述如下：

壹、電化學反應課程先備知識測驗卷

本研究之「電化學反應課程先備知識測驗」於實驗教學前實施，目的在於檢 視學習者在教學活動前對電化學反應概念之理解與應用技能。測驗卷參考自靜修 女中基礎化學網路題庫，並由研究者編撰後經由現任高中化學老師修訂完成。測 驗內容包含鋅銅電池與電解與電鍍兩大單元，共計 25 題（如附錄三），分為知識 理解與知識應用兩個向度。其中知識理解 8 題、知識應用 17 題。測驗分數越高，

代表學習者對於學習目標的理解越好。本學習成效測驗卷之內部一致性信度 為 .823（Cronbach's α）。

表 3-4 電化學反應課程先備知識測驗卷之內容向度、題數分配及信度係數

向度 題目編號 題

數

Cronbach's α

知識理解 1~8 8 .428

知識應用 9~25 17 .811

整體 25 .823

貳、化學學習動機問卷

本研究之「化學學習動機問卷」於教學實驗活動結束後實施，目的為瞭解學 習者於電化學反應課程後對化學學習動機之影響。本研究之施測問卷係改編自 Printrich、Smith 與 McKeachie 在 1989 年所編之「動機學習策略量表」 (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ)，量表中包含價值成分、期望成分以 及情感成分三大面向。本研究選取「價值成分」與「期望成分」裡包含共六個面

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向進行評估，共計 30 題。試題內容請見附錄五，其問卷面向分述如下：

一、價值成分

價值成分係指學習者對於學習工作的重要性、價值的信念與從事學習工作的 理由，包含「內在目標導向」、「外在目標導向」與「工作價值」三個向度。「內 在目標導向」指學習者因挑戰性、好奇心等內在因素而從事學習活動的程度。得 分越高代表學習者進行學習時內在目標導向程度越高。「外在目標導向」是指學 習者因成績的高低、他人的讚美等外在因素而進行學習活動的程度。得分越高代 表學習者的外在目標導向越高。「工作價值」係指學生對於學習活動的重要性、

可用性及趣味性之評估。得分越高代表學習者從事學習活動時價值信念越強。經 由資料分析，各向度及整體之信度如表 3-5 所示。「內在目標導向」之 Cronbach's α= .744；「外在目標導向」之 Cronbach's α= .591；「工作價值」之 Cronbach's α= .827。

二、期望成分

期望成分係指學習者對於完成學習活動的信念與期望，包含「控制信念」、

「自我效能」與「期望成功」三個向度。「控制信念」係指學生對學習結果成功 或失敗所做的歸納。控制信念較高的學習者認為學習後成果的好壞與本身的能力 或努力程度有關，而非運氣、機會、命運等的不可控制因素，得分越高，代表其 控制信念越強。「自我效能」係指學習者在學習活動過程中，對於自己表現能力 的信念與自我評價，得分越高代表其自我效能越強。「期望成功」係指學習者對 於學習過程中期望能獲得成功的程度。得分越高代表對於學習成功之期望越高。

經由資料分析，各向度及整體之信度如表 3-5 所示。「控制信念」之 Cronbach's α= .412；「自我效能」之 Cronbach's α= .847；「期望成功」之 Cronbach's α= .678。

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控制信念 2、3、8、13、17、23、26、

28

50