體驗式學習

壹、體驗式學習循環

Dewey (1938)認為學習是經驗不斷改變與重組的歷程，提出一套系統化的體 驗學習方法，其強調之要點包括：(1)從經驗中學習的重要性；(2)以學習者為中心 的學習；(3)經驗的教育性價值；(4)反思在學習過程的重要性。Kolb (1984)基於 Dewey 所提出之體驗學習理論，認為學習是結合經驗、感知、認知與行為，並提

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於體驗式學習是一個完整的循環歷程，因此提出了體驗式學習環，包括具體經驗 (concrete experience, CE)、反思觀察(reflective observation, RO)、抽象概念(abstract conceptualization, AC)與主動驗證(active experience, AE)等四個階段(圖 2-1)，以下 分別就四個學習階段做說明：

1. 具體經驗(CE)：以活動來促進學習者的參與，透過這樣的問題解決歷程循序 漸進的達到活動的學習目標，並學習到有價值的知識。

2. 反思觀察(RO)：學習者比較過去的知識與經驗，在活動體驗的過程中，可以 藉由省思與檢視去瞭解本身問題存在或是產生疑惑的地方，並設法連結經驗 來設法找出問題的解決方法。

3. 抽象概念(AC)：將思考過程的想法與經驗作歸納與整理，形成概念，作為理 想中解決問題的最佳解法。

4. 主動驗證(AE)：體驗式學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的所有經驗 以及所得，把所學習到的知識推理運用到其他不同情境的問題上，或是應用 到個人的日常生活當中。

體驗式學習循環是體驗學習理論的應用，若依照此準則進行教學設計將有助 於學習者在學習循環歷程的各個階段進行知識內化及外顯的認知活動，促進知識 的形成並達到有意義的學習 (meaningful learning) (Kolb, 1976; Kofman, 1992;

Schein, 1993)。學習循環的四個階段是連續且互相影響的，學習者與環境及教師 之間不斷的互動而產生交互作用，因此適當的教材設計搭配學習策略便是體驗式 學習成效之關鍵因素。

13 改善此困境，Abdulwahed 與 Nagy (2011)的研究中使用一套稱之為 Trilab 的教學 系統，教學設計融入體驗式學習循環讓學習者在虛擬實驗室動手操作實驗進行化 學概念之學習。結果顯示，學習者在 Trilab 學習化學概念之學習成效優於在傳統 實驗式進行學習活動之學習者，其結論為透過動手操作實驗並搭配虛擬實驗室所 給予之回饋機制能促進學習者的反思，達到更好的學習效果。Konak、Clark 與

具體經驗 Concrete Experience

反思觀察

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Nasereddin (2014)也認為動手操作的經驗對學習是很重要的，但為了避免學習者 只專注於一步一步的操作流程，因此提出以體驗式學習循環為理論框架進行教學 設計，讓學習者透過虛擬實驗室進行學習活動。研究結果顯示，以體驗式學習理 論為架構進行教學設計有助於學習者將具體經驗透過反思概念化，並且遷移到新 的情境。

由上述可知，若學習者能以操作化學實驗的方式學習電化學反應概念，在此 過程中建立具體經驗，將化學反應的抽象概念具體化是有助於化學的學習。然而，

學習者操作實驗雖然能看到化學反應後所產生的自然現象，但卻無法觀察到化學 反應的微觀變化，無法瞭解產生的原因及過程，導致操作經驗與知識概念無法結 合。為了讓學習者透過動手操作的經驗中也能觀察到化學反應的抽象概念，若以 數位學習之動畫呈現出化學反應中無法用肉眼觀察到的微觀現象，不僅能引起學 習者的學習意願，也能夠從不斷嘗試錯誤中改變舊有的概念，進而建立新的知識 概念。

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