研究工具

問題解決的九項技能，表 3-4 為「搶二十五」之試題技能編碼之轉換表，共 12

二、序列編碼規則

本試題得分分成 0 分、1 分、2 分由專家來制定選項和配分。可由圖 3-2

「搶二十五」之試題 5 說明得分與編碼關係。

(一) 獲取兩分編碼說明

從試題 5 擷取出 2 分的對話模式（圖 3-3），可觀察出受試者與小明（電 腦代理人）之間，發現小明提出自己對理解解決問題的角色的想法，充分跟 小明（電腦代理人）進行團隊合作，小明也因此回應同意受試者的看法，讓 試題能順利進行下去，由上述所，本研究將（A3）理解解決問題的角色歸類 於（3）建立及維持團隊合作，而因為受試者充分表現跟小明（電腦代理人）

進行團隊合作，因而認定為 2 分，完全具備，故編碼為 M。

圖 3-3 「搶二十五」試題

資料來源：施淑娟（2015）。線上合作問題解決評量－以 AutoTutor 及 ECD 為基 礎－子計畫三：以 AutoTutor 及 ECD 為基礎的數學領域線上合作問題解決評量 系統建構。科技部補助專題研究計畫成果報告。

(二) 獲取一分編碼說明

從試題 5 擷取出 1 分的對話模式（圖 3-4），可觀察出受試者與小明（電 腦代理人）之間，發現受試者一開始並不願與小明（電腦代理人）進行團隊 合作，不過在小明（電腦代理人）與受試者溝通要進行團隊合作後，受試者 才回應對問題的理解和看法而進行團隊合作，讓試題能順利進行下去，由上 述所，本研究將（A3）理解解決問題的角色歸類於（3）建立及維持團隊合 作，而因為受試者部分表現跟小明（電腦代理人）進行團隊合作，因而認定 為 1 分，部分具備，故編碼為 L。

圖 3-4 「搶二十五」試題。

資料來源：施淑娟（2015）。線上合作問題解決評量－以 AutoTutor 及 ECD 為基 礎－子計畫三：以 AutoTutor 及 ECD 為基礎的數學領域線上合作問題解決評量 系統建構。科技部補助專題研究計畫成果報告。

(三) 獲取零分編碼說明

從試題 5 擷取出 0 分的對話模式（圖 3-5），可觀察出受試者與小明（電 腦代理人）之間，發現受試者一開始並不願與小明（電腦代理人）進行團隊 合作，並在小明（電腦代理人）與受試者溝通要進行團隊合作後，受試者還 是不願回應對問題的理解和看法而進行團隊合作，讓試題無法進行下去，最 後由電腦提出自己的看法，讓遊戲繼續下去，但完全沒有合作的行為存在，

由上述所，本研究將（A3）理解解決問題的角色歸類於（3）建立及維持團 隊合作，而因為受試者不表現跟小明（電腦代理人）進行團隊合作，因而認 定為 0 分，不具備，故編碼為 K。

圖 3-5 「搶二十五」試題

資料來源：施淑娟（2015）。線上合作問題解決評量－以 AutoTutor 及 ECD 為基 礎－子計畫三：以 AutoTutor 及 ECD 為基礎的數學領域線上合作問題解決評量 系統建構。科技部補助專題研究計畫成果報告。

由上述可知，當得分為 2 時，表示受試者完全具備此能力，並依據所屬技能

行編碼為 G、J、M；當得分為 1 時，表示受試者部分具備此能力，並依據所屬技 能（建立及維持相互的理解、採取適當的行動解決問題、建立及維持團隊合作）

進行編碼為 F、I、L；當得分為 0 時，表示受試者不具備此能力，並依據所屬技 能（建立及維持相互的理解、採取適當的行動解決問題、建立及維持團隊合作）

進行編碼為 E、H、K，本研究依據「搶二十五」及「河內塔」的試題設計依序進 行編碼。