第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究所採用之研究工具為研究者自行編製的「高中職多元入學方案實施意 見調查問卷」，係依據研究目的與文獻探討的結果，並且參考相關文獻和資料，
反覆思考問卷內容，並且與指導教授討論後完成。有關研究工具編製過程如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、 、問卷編製依據 問卷編製依據 問卷編製依據 問卷編製依據
關於「目前國中教學情形」之問卷試題，除了是依據研究者在撰寫文獻探討 時，對國中教學正常化內涵所做的界定外，還參考《臺南市公私立國民中學常態 編班及分組學習注意事項》、《臺南市加強輔導國民中小學教學正常化實施要 點》、《臺南市中等學校辦理學生課業輔導及留校自習實施要點》，以及許泰益
（2003）和人本教育基金會在 2010 年與 100 年所做的調查。而「高中職多元入 學方案對國中教學之影響」這部分的問卷題目，則是參考許泰益（2003）和王聖 銘（2006）針對國中教育人員所編製的問卷，以及孫志麟（2004）所整理的高中 職多元入學方案分項目標之評估結果。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、問卷編製過程 問卷編製過程 問卷編製過程 問卷編製過程 一 一
一 一、 、 、擬定問卷大綱 、 擬定問卷大綱 擬定問卷大綱 擬定問卷大綱
本研究問卷之編製是根據文獻探討及研究目的，編製問卷大綱，並且與指導 教授討論後確定大綱內容。
二 二 二
二、 、 、編擬問卷問題 、 編擬問卷問題 編擬問卷問題 編擬問卷問題
研究問卷大綱方向確定後，隨即進行問卷題目之編擬。接著與指導教授討論 問卷題目，將題意不清及爭議部分加以刪除或修正，最後擬定問卷初稿（如附錄）。
三
三 三
三、 、 、建立專家內容效度 、 建立專家內容效度 建立專家內容效度 建立專家內容效度
為使「高中職多元入學方案對國中教學影響之調查問卷」的內容能夠適切反
映所預測得的內涵，並且提升本問卷之內容效度，研究者將問卷初稿編製成專家 效度問卷（如附錄一），發放給 9 位學者專家（如表 3-3 所示）進行審閱，懇請其 針對問卷編製及內容文字提出建議，以作為之後題目選擇及修正之重要依據。待 專家問卷回收後，依據其所提出之建議，與指導教授討論後，剔除或修改題目內 容語句，以形成預試問卷。
在基本資料方面的主要更動為多增加最高學歷這項背景變項。至於在問卷第 一部分:目前任教國中之教學情形，主要針對題目不清楚之處多增加定義和解釋，
讓受試者能更瞭解題意；另外，因為教育行政機關及其他研究未明確規定或表示 每星期平常考之次數上限，故刪除第 18 題；接著，為更明白老師對於提升學生 學習表現之作為，多增加一題詢問教師實施補救教學之情形。此外，有專家學者 提到有些題目校長不一定非常瞭解，在經與指導教授討論之後，校長僅需填答有 關學校行政方面的問題即可。關於問卷第二部分:高中職多元入學方案對國中教學 之影響，主要變動之處為修改題目前之敘述，以及依照題意，在題目中多增加「更」
這個字，以更加瞭解高中職多元入學方案對於國中教學正常化所產生之正面影 響，並且與前面題目做更明顯的區隔。
表 3-2 專家名單（依姓氏筆劃排列）
專家姓名 專家姓名 專家姓名
專家姓名 服務單位與職稱 服務單位與職稱 服務單位與職稱 服務單位與職稱
王秀玲 國立臺灣師範大學教育學系副教授 李世昌 臺南市立安定國民中學校長
沈水柱 臺南市國中退休校長
周愚文 國立臺灣師範大學教育學院院長 林逸青 桃園縣政府顧問
張民杰 國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處師資培育課程組長 張國保 銘傳大學教育研究所所長
湯仁燕 國立臺灣師範大學教育學系副教授 蔡芳梅 臺南市立山上國民中學校長
四 四 四
四、 、 、進行預試問卷施測 、 進行預試問卷施測 進行預試問卷施測 進行預試問卷施測
吳明隆（2011）建議，預試對象的母群體必須與將來施測的母群體相同。而 預試時的樣本數最好是問卷中包含最多題數量表之題數的 3 至 5 倍。由於本研究 問卷分為兩部分，其中「高中職多元入學方案對國中教學之影響」的題數較多，
有 29 題，故本研究預試問卷的數量最好是介於 87 至 145 份。綜合以上所述，本 研究在進行預試問卷施測時，一樣以臺南市國中教育人員為對象，抽取小型、中 型、大型及超大型學校各一間，至於預試問卷發放數量：小型學校為 5 份、中型 學校為 10 份、大型學校為 30 份、超大型學校各 45 份，總計發放 90 份。
預試問卷以郵寄方式發放，委請各學校教務主任協助將問卷繳交給校長、主
任、組長、導師及專任教師進行調查。預試問卷總共回收 61 份，回收率為 67﹪。
回收之後，檢視每一份問卷之填答，刪除過多遺漏或是答案具有規律性等無效問 卷後，有效問卷有 58 份，有效率為 95.08%。
五 五 五
五、 、 、預試問卷分析 、 預試問卷分析 預試問卷分析 預試問卷分析
預試問卷回收後，將資料編碼及輸入電腦，以進行預試問卷的項目分析，並 且利用 α 係數（coefficient alpha）來檢定信度，做為刪減問卷內容的依據。
由於，本問卷的題目可能會有填答結果趨向一致的情形發生，所以研究者在 進行問卷項目分析時僅考慮修正後題目與總分之相關，以及刪除該題後的 α 係數 等二項指標。
研究指係利用 SPSS 19.0 套裝軟體進行統計分析，相關的分析與說明如下（見 表 3-3）：
（一）修正後題目與總分之相關
修正後的題目與總分相關應高於.3。然而本問卷第一部分的第 1、2、3、4、
5、6、7、8、10、13、14、16 等題皆未達到標準。
（二）刪除該題後的 α 係數
一個量表的信度越高，代表量表越穩定。在信度係數的接受上，整體量表 的 α 係數最好在.80 以上，如果在.90 以上，信度更佳（吳明隆、涂金堂，2005）。
本問卷的整體信度 α 係數為.944，達到信度係數的標準，為一份具有良好信度的 問卷。然而本問卷如果各別刪除第一部分的第 1、2、3、4、10、13、14 題，整 體的題目的 α 係數皆會提高。
透過以上指標的檢核，本問卷需要考慮刪減的題目有第一部分的第 1、2、3、
4、5、6、7、8、10、13、14、16 等題。然而，依據教育部 2013 年修正發布的《國 民中小學教學正常化實施要點》，這些題目皆屬於國中教學正常化的內涵，而且 在做專家效度時，也未有專家建議要刪除這些題目，除此之外，就算刪除這些題 目，本問卷的 α 係數也沒有太大的提升。在經與指導教授討論之後，這些題目予 以保留，並未刪除。
表 3-3 預試問卷項目分析摘要表
表 3-3 預試問卷項目分析摘要表（續）
表 3-3 預試問卷項目分析摘要表（續）
表 3-4 正式問卷之層面、題數及題號對照表（續）
李克特氏四點量表的方式編製而成，分為「非常同意」、「同意」、「不同意」、「完 全不同意」四個選項。計分方式為選擇「非常同意」者計 4 分、回答「同意」者 計 3 分、勾選「不同意」者計 2 分、回答「非常不同意」者計 1 分。越接近 4 分 者，表示填答者越同意多元入學方案實施後，會對國中教學產生正向的影響；相 反地，越接近 1 分者，表示填答者越不認為多元入學方案實施後，國中教學有產 生正向的影響。
第 第 第
第四 四 四節 四 節 節 問卷調查實施 節 問卷調查實施 問卷調查實施 問卷調查實施
本研究調查實施程序之進行，分為問卷寄發、問卷回收與催覆、資料整理等 三個階段，茲就各階段分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、問卷寄發階段 問卷寄發階段 問卷寄發階段 問卷寄發階段
研究者在編製完正式問卷之後，依據前述之抽樣方式抽取樣本，然後依照抽
測學校名單，聯繫該校之校長、教務主任或老師，說明本研究的研究目的，並且 請託其能夠協助發放給不同職務及任教科目之教師填寫，以及回收問卷，在獲得 同意之後，將問卷連同問卷填寫完畢後要裝入之信封、指導教授之推薦函以及回 郵信封，以限時掛號的方式送達至抽樣的學校，實施問卷調查。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、問卷回收與催覆 問卷回收與催覆 問卷回收與催覆 問卷回收與催覆
問卷寄發後，對陸續回收的問卷進行註記與分類。為提高回收率，在問卷寄 出一週後，以電話催覆尚未寄回之調查問卷。
參 參 參
參、 、 、 、資料整理階段 資料整理階段 資料整理階段 資料整理階段
本研究向 29 間學校寄發出 505 份問卷，有 28 間學校寄回，校數回收率達 96.55%；總計回收 448 份問卷，問卷回收率為 88.71%；剔除過多遺漏或是答案具 有規律性等無效問卷後，有效問卷有 427 份，有效率為 95.31%。問卷回收後以描 述統計進行資料校正，待確認無誤後，依研究需要進行統計分析。有關問卷各項 基本資料分配情形如表 3-5 所示。
表 3-5 有效樣本之基本資料一覽表
第 第 第
第五 五 五節 五 節 節 資料處理與分析 節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
問卷回收後，經資料檢查，剔除基本資料不完全、題目填答有缺漏，以及草 率填答之問卷，僅針對有效問卷進行編號，並將問卷上的基本資料和各項題目予 以編碼，逐筆輸入電腦，研究者將以 SPSS 19.0 套裝軟體進行統計分析。本研究 針對基本資料與問卷內容所採用之統計分析方式說明如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、 、次數分配與百分比統計 次數分配與百分比統計 次數分配與百分比統計 次數分配與百分比統計
針對受訪者的基本資料進行次數分配與百分比統計，以瞭解背景變項分布情 形。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、平均數與標準差 平均數與標準差 平均數與標準差 平均數與標準差
依照受試者在本調查問卷中之計分，求整體、各部分或各題目之平均數與標 準差。以更瞭解目前國中教學情形，以及受試者對於「高中職多元入學對國中教 學之影響」的看法。
參 參 參
參、 、 、 、獨立樣本 獨立樣本 獨立樣本 獨立樣本 t 考驗 考驗 考驗 考驗
利用獨立樣本 t 考驗來分析不同類型、地區的國中之教學情形是否有所差 異。還有，不同類型、地區的國中教師對於高中職多元入學對國中教學之影響的 看法是否有所不同。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、單因子變異數分析 單因子變異數分析 單因子變異數分析 單因子變異數分析（ （ （ （one-way ANOVA） ） ） ）
利用單因子變異數分析來驗證不同規模的國中之教學情形是否有所差異。還 有，不同規模、職務、年資的國中教育人員對於高中職多元入學方案對國中教學 之影響的看法與意見是否有明顯的差異。如果差異有達顯著水準，則進一步以 Scheffé 法（Scheffé method）進行事後比較，以瞭解各組間的差異情形。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章依據問卷調查所得資料，針對研究目的，進行研究結果之分析與討論。
共分為四節：第一節分析與討論目前臺南市國中教學正常化之現況；第二節為不 同背景之國中教學正常化現況之差異分析與討論；第三節為國中教育人員對「高 中職多元入學方案對國中教學正常化之影響」的意見分析與討論；第四節為國中 教育人員對「高中職多元入學方案對國中教學正常化之影響」意見的差異性分析 與討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 臺南市國中教學正常化現況之分析與討論 臺南市國中教學正常化現況之分析與討論 臺南市國中教學正常化現況之分析與討論 臺南市國中教學正常化現況之分析與討論
本節主要針對問卷中第一部分「目前任教國中之教學情形」，經測量所得之 調查資料，以平均數、標準差統計方法，分析臺南市國中教學正常化現況。
本節主要針對問卷中第一部分「目前任教國中之教學情形」，經測量所得之 調查資料，以平均數、標準差統計方法，分析臺南市國中教學正常化現況。