本研究對象以成功大學大學生(大一-大四)、研究生(碩一-碩二)為母群，
以分層抽樣方式進行問卷調查，抽取母群的 10%人數，大學部預計抽取 1057 人，研究所預計抽取 525 人，共發 1582 份問卷，設定最低有效抽樣 1070 位 學生為目標(回收率 7 成)，於期初瞭解本校學生對哪些性別議題感興趣，並 且對哪些議題較缺乏動機瞭解。根據 101 學年下學期註冊學生人數統計，母 群及各系所抽樣分配見附錄一與附錄二，預計 102 學年度上學期期初開始施 測。
另外，課程相關行政人員亦參與本研究，以確認課務推動上如何彈性調 整以配合學生需求，並且合乎本研究目的三，根據研究目的所對應之研究方 法以圖一所示。
圖 1 研究方法步驟
研究目的一
瞭解本校學生對於性 別議題探索的需求
研究目的二
瞭解本校學生對性別 角色的認知與態度
研究目的三
針對本校學生之需求 建立系統、多元性別 課程
研究目的四
提供性別議題融入不 同專業課程的方式與 技巧
問卷調查與分析 1.教學反應調查分析 2.成功大學性別問卷調查
校際參訪
(國立東華大學) 性別專家諮詢
第四章 已執行相關方案之探討
壹、文獻探討
「性」從生物及社會心理學的不同角度有不同定義。從生物學的角度來 看，性別的定義在於性徵與基因而定，是先天所賦予的生物特徵；然而，社 會心理對性別的定義卻有後天演化的影響，「性別」是每個人對於自己或他人 所具有的男性或女性特質或行為的一種評價，這個性別角色是後天形成的。
一、以社會、心理學為基礎之性別理論
性別應從社會和心理觀點著手，依恃理論我們才能更透徹性別議題，
性別理論可從多樣角度來看，以社會學角度來看，「性別」是一種社會互動的 過程，此互動分為四種方式進行：(1)交換型互動：當互動雙方獲得等值酬賞，
就是一種交換型互動；(2)合作型互動：即一群人同心協力達到共同目標；(3) 競爭型互動：在一套共同遵守規則中，爭取利己酬賞的模式；(4)衝突型互動：
在漠視規則狀況下奪取有利自己的酬賞。社會互動中，我們都期待不同性別 間是一種合作互惠的關係。「社會學」的角度看待性別，一般多用四種理論取 向，分述如下：
(一)功能學派
其旨強調「功能」，它是指對維持社會平衡的活動，主要去解釋社會結構 某個行動所造成的效果，又稱結構功能學派。社會結構告訴我們社會現象，
功能則告訴我們社會現象對整個體系造成什麼影響。
功能學派主要有四個假定：(1)體系中的各部門在功能上是互相關聯；(2) 體系內的組成單位應有助於體制運作；(3)體系與體系互相關連影響，各體系 可視為社會結構中的附屬體系；(4)社會結構應該是穩定、和諧及整合的。
(二)衝突理論
該論強調對社會變遷的解釋，從上述功能學派的第四個假定延伸，理論 基調為：(1)社會變遷無可避免；(2)社會總有分歧，衝突在所難免；(3)每個單 位都會間接或直接地影響社會變遷；(4)社會各單位間，是一種權力分配關 係。
(三)符號互動論
符號互動論認為「觀點」和「互動」是人類行為重要變項，通常個人參 考觀點來自於參考團體，採用的參考團體具各人不同，「符號」則扮演推動社 會發展的重要角色，符號有語言及非語言，人們互動則需依靠符號來傳遞特 定訊息。
(四)交換理論
該理論主要解釋個人間的互動以及團體結構，因此交換行為是維持社會 秩序的主要活動，也因此「酬賞」是該理論中交換行為最重要的因素，且尋 求酬賞種類與方式是因人而異，該理論亦為四大取向中較弱的一支。
社會的性別角色的形成係經過上述社會化過程而來，使社會文化中對性 別的印象隨之而生，而社會文化透過社會的基本單位--家庭傳承某些性別角 色意象，而形成所謂的性別刻板印象，下列為心理學提出幾個重要的理論來 說明性別角色的形成。
(一)社會學習論
行為學派強調藉由觀察、模仿或制約行為是形塑個人社會化的重要歷程 與學習，該理論認為孩子會經由觀察和模仿察覺性別角色差異，進而在語言 及非語言產生不同性別分野，為一種替代性的學習效果；一般來說，孩子會
模仿同性別的角色，媽媽是女孩模仿的對象，爸爸是男孩模仿的對象。而觀 察學習有四個階段：
1.注意歷程：注意到性別角色的楷模之行為與特徵。
2.保留歷程：將所觀察到的性別角色楷模之行為與特質，透過意象與語文保 留在記憶中。
3.動作再現歷程：將保留的行為與特質加以重組及修正，化為自身的表現。
4.動機歷程：若動作再現的自身表現能獲得正向回饋或酬賞，則該性別角色 行為將被增強，被表現出來的機率越高。
(二)認知發展理論
皮亞傑認為人會隨年齡增長發展出不同社會角色的學習，小孩與成人對 性別的認知就有所不同，孩子最早二歲就能以簡單的條件辨識男女，大約等 到 12 歲之後，男孩和女孩對性別才會有更彈性的看法。
性別角色學習在同輩中容易受到增強，加上傳播媒體強調性別特質，女 生就是要瘦、要化妝，男生就是要強壯、有權力等等，強調性別上某個特點，
對個人性別角色發展會有很大的影響。
相應於認知學派的性別理論為「性別恆定性」，為個人 2-7 歲間了解自己 與他人的性別是不變的定律，大約是小學入學時期人格發展即可達到性別恆 定的認知程度，分為三階段(見圖 2)：
1.性別認定：開始了解自己是男生或女生，也能區分他人的性別。
2.性別固定：個人已認知性別不會改變，只到自己長大了仍舊是男生或女生。
3.性別一致性：個人已認知性別不能隨意改變，因而接受自己的性別，扮演 男生或女生。
圖 2 性別角色與性別刻板印象之發展歷程 資料來源：陳定金，兩性關係與教育，2004，頁 19。
(三)精神分析理論
Freud 認為男女的性別分化，肇於個體對性驅力的需求進而尋求發洩。
個人的人格發展是以不同階段的性需求而影響，若未得滿足則會產生後續階 段發展的障礙(固著現象)，分為五個階段：
1.口腔期(0-1 歲)：
最早期來自口腔的滿足，從口腔得到性慾的滿足，若口腔期未得滿足的 孩童，未來長大會產生口腔期特有的症狀：咬指甲、抽菸、喝酒、過度的食 慾等來滿足早期未成熟的口腔期，性格上偏向悲觀、依賴、被動、推縮、潔 癖，甚至對人仇恨。
2.肛門期(1-3 歲)：
幼兒從排泄糞便、解除壓力中得到滿足，是學習獨立的重要時期，藉著 獨力完成排泄而形成對自我的肯定。若訓練大小便過於嚴格，會造成幼兒對 自我的信心低落，長大後性格偏向冷酷、固執、吝嗇；反之，幼兒在此時期 養成獨立排泄的習慣，家長給予讚美與鼓勵，對其創造力、信自心發展較為 有利。
3.性器期(3-6 歲)：
此時期幼兒開始有性別之分，並且對自己的性器官開始產生興趣，在行 為上會模仿同性別的父母親，女孩會有戀父情結，男孩會有戀母情結，為人 格發展的過度期，此時男孩對父親產生忌妒情緒會出現閹割恐懼，女孩可能 羨慕父親的權威而出現陽具崇拜；若幼兒在此時期為單親子女，可能會失去 性別認同，而產生性別混淆。
4.性潛伏期(7 歲-青春期)：
此時期為超我的發展，孩子的生活圈擴大，把性器期的衝動轉移注意力 在其他事務上。但參與活動的對象多為同性同儕，主要建立自我性別的角色。
5.兩性期(青春期之後)：
這時進入青春期後的青少年第二性徵已發展成熟，開始有了兩性生活的 想法，兩性期初開始男女生多以自身為愛慕對象，即自戀；最後會發展成以 異性為正常的交往對象，並從此獲得心理的滿足與適應，為人格形成的最後
階段。
不論從社會、心理角度來看，近年性別角色逐漸轉化，請育嬰假不只是 女性的權力，而是「父母」的權力，父代母職照顧孩子，或是「男主內，女 主外」的家庭情況，因此，過去窠臼的性別概念，應先從理論著手進行性別 解放。
(四)性別基模理論
Bem 利用認知基模的觀點，建立性別形成的概念，為符合文化對男子氣 概或女性氣質的定義，選擇適合的人格特質或行為表現過程。該理論包含社 會學習論及認知發展論之特色，並強調文化在其中扮演的重要角色，一般性 別基模從幼兒期開始形成，孩子會依據性別基模發展符合個人的行為表現，
該理論被用於解釋性別刻板印象的形成，為性別基模與社會文化交互作用下 的產物。
二、性別平等相關研究
許多文化造成性別對待上的不平等，其中一大因素是來自「性別刻板印 象」，此刻板印象普遍存在各國家、區域與社會文化中(Williams, Satterwhite, &
Best, 1999)，且男性文化的評價一般皆高於女性(Beyer, 1999；Glick, Wilk, &
Perreault, 1995)，社會所認可的性別刻板文化，箝制個人發展的可能(Beyer, 1999；Walsh, Hickey, & Duffy, 1999)，可見對性別觀念的偏頗已廣泛影響世人 的生活，但許多根植人心的性別刻板印象，其實是無根據的假說。
Shaffer(1996)提出青少年最為常見的性別概念迷思，並針對迷思破解說 明：(1)女生擅長交際：不論男女，凡外來的社會刺激人都會感到興趣；一樣 受學習和社會環境的影響，男性在特定的時期反而比女性花更多時間與同伴 相處；(2)女生容易接受他人建議：事實上，沒有差異。男性有時比女性更容 易接受同儕的意見，甚至是有違原意的建議；(3)女生自尊心較低：男、女性
在自我滿意度與自信程度相當雷同，在自尊上兩性並無不同；(4)女生適合重 複性工作，男生適合決策性工作：男女性在背誦、學習計算機率的能力和組 織概念的能力並無差異；(5)男生擅長分析：所有分析能力測驗上皆顯示無性
在自我滿意度與自信程度相當雷同，在自尊上兩性並無不同；(4)女生適合重 複性工作，男生適合決策性工作：男女性在背誦、學習計算機率的能力和組 織概念的能力並無差異；(5)男生擅長分析：所有分析能力測驗上皆顯示無性