研究方法

第一節研究場域與研究參與者

一、 研究場域

(一) 學校與班級概況

本研究以某台東縣國小附設幼兒園為研究場域，該校位於台東市西邊一個偏 遠的原住民社區，學生多數為當地排灣族，學校成立於 50 年，全校從幼兒園到國 小班級數共有七班，國小班級一至六年級各一班，國幼班成立於 2005 年，目前維 持一個班級。

目前園內班級編制兩位教師（研究者為教師兼任園主任、另一位為教保員），

採大中混齡編班。在課程方面，目前採主題教學，開學初已擬定一學年教學主題，

主題進行時間為期18週。全園的活動規劃與設計乃針對幼兒興趣及在地社區資源 所擬定，課程的內容與教材均是教師自行編製。教室中有角落的設置，教學活動 採團體活動、分組活動等形式進行。

本校創校已五十多年，綠樹林蔭花木扶疏、校園環境小巧優雅，目前在廚房 側門旁規劃幼兒種植觀察區；幼兒園位於本校大樓左側，園內教學環境為教室一 間、綜合活動室一間、辦公室與教室為同一間，規劃為一區的幼兒戶外遊戲場，

有大型的綜合遊樂器材溜滑梯、攀爬架、單槓吊環等，戶外遊戲場的旁邊鄰近國 小一年級教室。平日小學下課之際學生亦會到幼兒戶外遊戲埸來玩，容易造成教 學上的干擾。

(二) 教學作息

園內每日的作息時間大約如表3-1，每天早上八點左右幼兒一入園需先完成日 記畫到後，才能進入學習角自由探索。至於教學研究每天進行的時間，以上午九 點至十點及十點三十分至十一點三十分為主要教學時間，下午不再進行有關稻米 植物主題教學。

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益。研究者身為台東人，認為在偏遠地區進行科學課程，對幼兒科學認知及學習 效果或許有其成效。因此，此次的研究，特別邀請與研究者協同教學的小惠老師，

做為研究中的協同教師。

(二)協同教師

小惠老師大學畢業後於師院幼教系進修，修畢幼兒教育學系學士後學分班，

是一位幼教合格教保員，在私立幼稚園擔任教師六年，公立幼稚園擔任代理教師 兩年。小惠老師對於學校各項行政事務都熟悉，小惠老師是個親切又溫柔，做事 認真的老師。在教學理念方面，小惠老師首重生活教育的落實為目標，她平日除 了認真教學外，並常常參加各種教學相關的研習，充實自己並熱愛教學。

(三)研究對象

本研究對象為研究者任教的班級，進入幼兒園幼兒年齡層大多在五~六歲的階 段，為混齡班，中班3人、大班7人，研究對象共10人(如表3-2所示)。規畫課程進 行為每日上午的主題探索時間，每次教學時間為120分鐘，為期18週的教學。

表3-2 研究樣本

班級

性別 大班 中班

男 5 2

女 2 1

小計 7 3

總計 10

幼生之基本資料如表3-3所示。

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第二節 研究架構與流程

一、研究架構

本研究之研究目的在於探討植物教學活動中，幼兒植物相關概念轉變的歷 程，經由探究與學習培養幼兒的科學程序能力，在此過程中，研究者針對課程提 出自省與課程調整，並嘗試引導幼兒將日常生活的生活經驗融入植物的概念，本 研究架構圖(如圖3-2)圖列如下：

圖3-2 研究架構圖

稻米課程 科學探究與學習 課程相關概念

觀察能力 科學探究能力 校園種植

社區參訪 生活經驗 傳統米食

稻米種植方式

稻米種類 及功能 稻米成長過程

與生存條件

研究者省思

平衡力原理

熱力原理 摩擦力原理 植物相關

圖畫書

推論能力 預測能力 實驗能力 溝通能力

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二、研究流程

本研究以行動研究(Action Research)方法，記錄小組活動中，師生互動的教學 過程，將整個研究流程清楚的呈現，除了幫助研究者省思及調整教學，期望未來

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(一)現場札記

課程實施之現場記錄即研究者在課堂進行之錄音及錄影資料、學生觀察記 錄，以了解課程實施時教師與學生之互動情形與學生學習狀況。課程結束後研究 者將錄影的資料整理成文字檔，立即回顧與整理。過一段時間後，將錄音及錄影 的資料再整理分析。

(二)教學後之深描與省思、教學日誌

每次教學後，研究者將課程進行之回顧寫在教師日誌，教學結束後，研究者 寫下自己對課程的感想、心得與省思，以幫助釐清教學上的盲點。此外，在課程 實施的過程中研究者保持每天寫省思札記的習慣，除了養成隨時檢討與反省教學 之外，更希望將現場教學與教師之互動成長歷程作深刻的紀錄。透過文字的力量，

將以往視為理所當然的事，或是情節特殊的事都一一納入，希望能理出研究者整 個教學脈絡的發展與未來走向。

(三)幼兒學習檔案紀錄

幼兒的檔案資料記錄是最能忠誠反應幼兒成長的過程，透過幼兒學習檔案，研 究者可以更了解圖畫書應用在課程設計對幼兒具有什麼影響？幼兒學習歷程中活 動進行中的實際運作情形包含：探究、操作、實驗、解決問題與同儕間進行的談 話、所提出的問題、回應與回饋、操弄探究進行中的疑惑、解決問題、發現、質 疑、共同合入等歷程，以及幼兒多元表徵的方式，如：記錄、繪畫、作品、…等 均是資料蒐集範圍。收集幼兒學習過程，分析幼兒學習成果的資料並加以檢核。

二、資料的整理與分析

資料的蒐集過程中，資料的分析並非在資料蒐集完全後，才著手進行，而是 在料蒐集過程中，即不斷的進行分析，在進入分析階段，研究者將現場資料轉換 成文字資料，經由研究者的編碼程序，將資料打散、賦予概念，再以新的方式將 資料加以組織統整，本研究以質性分析的方式處理資料。

(一)質的分析方面

教學進行中以攝影機將教學之內容錄影、錄音，並將整理成影音文字稿，將 所蒐集之觀察活動紀錄、教學省思，師生對話，共同編製於教學日誌，將內容輸 入電腦建檔並進行歸納、分類及編碼處理。將所有資料整理後，經由研究者反覆 閱讀及思考與比較，結合並參考相關文獻，分析研究其內容(如表3-4)。

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表3-4

資料文件分類表

資料來源 編碼方式

教學日誌 教學日誌：年、月、日 T：代表本研究者發言 T1：代表協同教學教師發言 M：代表幼兒園廚房媽媽發言 V：代表種植達人Vuvu發言

C：代表池上農會碾米廠陳阿姨發言 U：代表販賣爆米香老闆發言

G：代表販賣爆米香老闆娘發言 k：全體幼兒回答

k1：1號幼兒發言與討論

教學日誌編碼(教學日誌：1021022) 文字稿 文字稿：年、月、日

T：研究者老師發言與討論 k：幼兒回答與討論

研究日誌 研究日誌編碼(研：1021022)

本研究採用周淑惠（2002）所提出的「五項科學程序能力」為架構，參考潘 惠珠(2007)之科學程序能力指標與給分標準，評量項目包含:觀察、比較、分類、

記錄、實驗、溝通、預測、表達、探索等九項科學程序能力，研究者依實際教學 研究所需將九項科學程序能力，刪減修改為觀察、推論、預測、實驗、溝通五項 科學探究能力之「幼兒科學探究能力指標與觀察標準」為分析之依據(如表3-5)。

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33 活動之科學探究能力之成效，並採用引導式探究教學(guided inquiry teaching)為架 構，設計探究教學活動課程，規劃為五個教學階段：