研究樣本

吳雅玲（2001）指出大慧調查法的成敗繫於專家群有建樹性意見的提 供，樣本的選取必須依標準加以立意抽樣，在選取專家時，需考量其擁有研 究相關領域之實務經驗及知能、具有參與此研究的興趣和熱誠、願意與他人 分享資訊、具備紙筆溝通與參考統計資料的基本能力… … 等等。另外，科學 本質與科學史課程是在九年一貫課程改革中才被放入能力指標與教材內 容，這類相關課程亦多在研究所階段才有開設（邱明富，2003；陳筱雯，

2004），或在研究所課程中以融入方式進行，因此本研究所指專家教師，須 具備下列幾項條件：

壹、任教年資六年以上

饒見維（1996）提出任教五至九年的教師邁入創新期，能重新檢討有關 自己、別人、學科、環境、教學目標、教學方法、教材、教學評量等各方面 的觀念，能不斷自我創新、自我檢討。孫國華（ 1997）研究中小學教師生涯 發展與專業成長，發現服務年資 6-20 年的教師是教師生涯專業發展的成熟 期，此時期的教師在專業上具有高度的發展和需求，在專業知識、技能和態 度上均邁入生涯的高峰。據此，設定本研究專家教師的教學年資至 93 學年 度為止，必須滿六年。

貳、碩士學歷以上（包含正於碩士班進修者）

張景媛（1997）指出任教多年的不一定是專家教師，專家教師必須是不 斷地進修與思考問題。而呂錘卿（2000）也發現學歷愈高，專業成長的分數 也愈高，例如，課程設計、教學評量、教育理念… … 等等。鑑於目前師資大 多已具備學士學位，科學史哲的課程大多在研究所階段才被提及，考量專業 進修及科學史哲的課程多在研究所階段才有開設，因此設定本研究專家教師 必須是碩士學歷以上，也包含正於碩士班進修者。

參、擔任自然與生活科技領域國教輔導團的輔導員（以下簡稱國教輔導員）

為優先考量

由於各縣市國教輔導員均由現職該領域教師經過遴選或徵選而來，可說 是該領域的教學專家，除了提供輔導區的教師諮詢外，還協助辦理教師的研 習和進修，提升教師的教學品質，以及進行課程與教學的行動研究。呂錘卿

（2000）從教師專業的觀點分析，認為專家教師應熟練各項教學專業，在課 程發展上有自己的創建，並能加以統整。也可以擔任其他教師的輔導老師

（Mentor），從事教學視導（Instructional supervision）工作。

根據以上三點，確定本研究專家教師的條件後，便開始尋找研究樣本。

首先，透過指導教授認識台中師院自然科學教育研究所畢業，目前正擔 任台中市自然與生活科技領域國教輔導員的學長，經過他的引介，尋找國小 及國中專家教師；另一方面，致電至各教育局詢問國教輔導團教師之聯絡方 式，所獲得的回應大多希望研究者能自國教輔導團的網站，自行搜尋。因此，

研究者透過網路搜尋各縣市國教輔導員的資料，再由 E-mail 聯絡（E-mail 內容參閱附錄五），介紹研究目的及尋找的研究對象，由有意願的教師回信 後，研究者再做進一步說明，研究對象的尋找希望是對此主題有興趣，願意 投注心力與時間參與者，因此以主動回覆的專家教師優先。從 94 年 4 月中 旬開始，研究者總共寄出 146 封 E-mail，由於網路上的資料並非最新，也不 十分完整，因此，回信者包含對此主題願意投入的教師、已非輔導員但提供 現任輔導員名單讓研究者繼續詢問的老師，也包含婉轉拒絕者。人數不足之 處，研究者再積極連絡已答應之專家教師，請其在輔導團開會時尋求協助，

尋找有意願之教師來擔任本次研究的對象。也在參與自然與生活科技領域研 習時，邀請講授科學本質相關內容的輔導員參加。直到 6 月上旬才確定國 小、國中各十位專家教師的參與。

然而，七月開始進行研究時，國小一位專家教師表示變更的研究方式與 其時間不能配合，因此選擇退出；另一位國小的專家教師在幾經 Mail 和電 話聯繫均無下落下，研究者趕緊再透過電話及網路方式尋找替代人選。國中

的部分則在第一次問卷寄出後，有位專家教師在 7 月 20 日以 Mail 告知研究

教師