資料統計與分析

大慧調查的統計與分析方法，依其性質可分為「質的分析」和「量的分 析」。「質的分析」是針對大慧調查前兩回合的專家意見，採用內容分析法，

將所得資料加以詮釋分析、歸納整理，相同或類似的觀點予以整併，對於不 同的意見亦適度增加問卷內涵。「量的分析」：針對研究共識性的達成與各題 項的重要程度採量的分析，進行集中量數與變異量數的分析，此判斷標準可 依各研究目的與研究設計而有不同（吳雅玲，2001）。

本研究參考 Osborne 等人（2003）與蕭培玉（2004）大慧調查法的資料 處理，採用分析方法有：

一、平均數：了解專家教師對於各細項需求性之集中程度，平均數愈大，

相對重要性愈大。

二、標準差：了解各專家教師意見的離散程度。

三、眾數：提供專家教師了解小組內多數專家之看法，以供填選需求性之 參考。

以下針對三次大慧問卷調查的資料統計與分析方法，分別敘述問卷的資 料處理方式。

壹、第一次與第二次問卷之資料分析

在「量的分析」部分，分成小學群專家教師與國中群專家教師兩組，進 行統計該群專家對每個細項之需求性得分的平均數、標準差與眾數，以了解 整體意見的集中與離散程度。在「質的分析」部分，則綜合所有專家小組成 員對各細項的意見，針對每個細項專家所提出的看法進行歸納整理，並參閱 文獻彙整出整體意見的觀點，以形成下一次問卷的內容，在問卷回收後處理 的步驟有四：

一、量的分析

將小學群專家教師與國中群專家教師分開，再依專家教師填答之需求性

程度計分，每細項如填答為「非常需要」得 5 分，「需要」得 4 分，「沒 意見」得 3 分，「不需要」得到 2 分，「非常不需要」得 1 分，統計求出 每細項的平均數、標準差和眾數。在「科學史教學內容」的呈現方式則以勾 選的人次來表現。

二、專家教師意見的彙整

將回收的大慧調查問卷，逐項整理出專家們所提出的意見，進行歸納整 理，製成意見彙整表。

三、項目的修正與增訂

依據專家意見彙整表，研究者再參閱相關文獻，進行對照分析，依據修 訂原則進行增添、刪除或修正。

四、形成下次問卷

經過修訂的細項，同樣以五點量尺來徵詢專家教師對該項目需求性之意 見，且再次徵詢專家對修訂後問卷細項的看法，以形成下次問卷。

自第二次問卷起，每個專家所收到的問卷便會呈現其前次的作答情形，

以及前次同階段專家教師意見之平均數、標準差、眾數及勾選人次（科學史 教學內容呈現方式），以供專家教師再次填選之參考。

貳、第三次問卷之資料分析

第三次問卷的資料分析主要是統計兩群專家教師對於每個細項在該階 段需求性得分的平均數、標準差和眾數，據以了解整體意見的一致程度，形 成本研究之「科學本質與科學史在中小學科學教學所需教學之項目」。在問 卷回收後，資料處理的步驟有二：

一、量的分析

將小學群專家教師與國中群專家教師分開，再依專家教師填答之需求性 程度計分，每細項如填答為「非常需要」得 5 分，「需要」得 4 分，「沒 意見」得 3 分，「不需要」得到 2 分，「非常不需要」得 1 分，統計求出

每細項的平均數、標準差和眾數。在「科學史教學內容」的呈現方式則以勾 選的人次來表現。

二、確定教學項目

依據 Osborne 等人 (2003)與蕭培玉(2004)做大慧調查研究所提出，本研 究最後選取平均數達到 4 以上，表示該項目需求性夠高;標準差小於 1 表示 專家對該項目具有高度共識，以形成本研究之「中小學科學教學所需教導之 科學本質與科學史」。