第三章 研究一：未來時間觀量表之中文化
第二節 研究對象
一、預試對象
本研究所採用的「未來時間觀」量表，來自國外學者曾經發表過的測量工具，為 了使用在國內小學生身上，筆者先進行 Back Translation 工作，徵求發表學者 Husman 與 Shell 等人同意後，重新編譯而成。為了測試問卷是否符合國情並可順利使用在小 學生身上，於民國一百零三年一月到二月間開始進行預試。共發出 250 份問卷，回收 239 份問卷。如表 3-1 所示。
表 3-1 預試之受試者基本資料一覽表
變項名稱 類別 人數 百分比 性別 男 122 51.0％
女 117 49.0％
學校名 豐田國小 26 10.5％
秀峰國小 77 32.2％
崇蘭國小 46 19.2％
楠楊國小 29 12.1％
新莊國小 61 25.5％
年級 四年級 82 34.3％
五年級 78 32.6％
六年級 79 33.1％
合計 共 239 人
二、正式施測對象
本研究之母群為全國小學生，為了提升研究結果的可信度與運用程度，因此進行 全國分層立意取樣，將全國的國民小學依據地理位置分為北、中、南、東四個行政區，
不包括離島的部分，依照全國比例採取分層立意抽樣，以學校為單位施測，對象為國
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小四年級到六年級的學生。首先依據教育部統計處的資料：將全國劃分北、中、南、
東。北區包括：基隆線、台北縣市、桃園縣市、新竹縣市；中區包括苗栗縣、台中縣 市、南投縣、彰化縣；南部包括：雲林縣、嘉義縣市、台南縣市、高雄縣市、屏東縣；
東部包括：宜蘭縣、花蓮縣、台東縣。再來將各區國小學生人數進行加總，並計算百 分比，決定取樣人數，最後依據各區百分比進行取樣分配。收集問卷之後剔除無效樣 本，共計有效樣本人數
為1136人，詳細的母群人數與取樣人數，請見表3-2 及表3-3。
表3-2 我國小學生分區母群人數與取樣之人數 母群人數 取樣人數
區域 G4-G6人數 百分比 G4-G6人數 百分比 北部 289473 42.1％ 494 43.0％
中部 160207 23.3％ 264 23.0％
南部 205588 29.9％ 345 30.0％
東部 32316 4.7％ 47 4.0％
合計 687586 100％ 1150 100％
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表 3-3 正式施測之受試者基本資料一覽表
變項名稱 類別 人數 百分比
性別 男 579 51.0％
女 557 49.0％
區域 北 518 45.6％
中 264 23.2％
南 307 27.0％
東 47 4.2％
年級 四年級 367 32.3％
五年級 380 33.5％
六年級 389 34.2％
學校 豐田國小(新竹縣) 32 2.8％
秀峰國小(新北市) 74 6.5％
新莊國小(新北市) 60 5.3％
大豐國小(新北市) 160 14.1％
康橋國小(新北市) 68 6.0％
金龍國小(新北市) 99 8.7％
沙鹿國小(彰化縣) 180 15.8％
光復國小(台中市) 84 7.4％
東光國小(高雄市) 149 13.1％
崇蘭國小(高雄市) 45 4.0％
楠陽國小(屏東市) 28 2.5％
五福國小(高雄市) 110 9.7％
稻香國小(花蓮市) 47 4.1％
合計 共 1136 人 第三節 研究工具
本研究的研究工具採用未來時間觀作為測量工具，係指研究者翻譯之「未來時 間觀」(FTP)量表，以及劉政宏(2010)等人編製的「國中小學習動機量表」。其詳細內 容將分述如下：
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一、未來時間觀量表
本研究採用的未來時間觀測量工具，係指在取得原作者 Husman 同意書後(詳見附 錄四)，研究者翻譯改編之「未來時間觀」(FTP)，關於本量表的簡介茲說明如下：
（一）量表內容
在研究者根據國情與使用對象的不同翻議改編而成的未來時間觀量表，使用對象 為國小四年級到國小六年級的學生，為自陳量表的方式，透過陳述句表達生活中的情 況，來測量個體對未來的想法，內容包含四個分量表：倉促性、延伸性、價值性、連 結性，各分量表內含 3-12 題不等，全量表共計 27 題，其中包含反向題，量表內容如 表 3-4 所示：
表 3-4 未來時間觀之分量表及題號分配表 分量表名稱 題目分配
(1) 倉促性 1、2、3 (2) 延伸性 4、5、6、7、8 (3) 價值性 9、10、11、12、13、14、15
(4) 連結性 16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27 反向題為 1、2、3、4、5、6、10、16、18、19、21、22、23、24、27
各分量表的意義分述如下:
（一）倉促性：指個體覺知時間流逝的速度。若覺知時間流逝速度較快，通常較匆忙，
容易被時間追著跑，其未來時間觀也較低。倉促性是一個反向的向度，未來時 間觀低的人，較少對時間做規劃，較少計畫準備，所以較易感受到時間飛快的 流逝，隨最後期限的臨近而有被壓倒的感覺。
（二）延伸性：指的是個體把想法延伸至未來的距離。一般而言，個體如果能將想法
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延伸愈遠，未來目標愈明確，也更能了解其重要性，未來時間觀則愈高。
（三）價值性：指個體評估未來目標的重要性。特別突顯其願意犧牲現在以支持未來 的概念。故未來時間觀價值性愈高，代表個體對未來目標愈重視，更願意犧牲 現在以達成未來目標。
（四）連結性：連結性是未來時間觀的認知能力，包含對未來計畫的豐富性及連結當 前活動與未來目標的傾向，也就是一種對未來目標的關心。連結性愈高，代表 愈能了解現在行為對未來目標的影響，因此做決定時，較能思考未來的結果，
未來時間觀也較高。
（二）量表形式與計分
未來時間觀量表的計分方式為 Likert 五點量表，由受試者根據個體的主觀感受，
在「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」與「非常同意」，五個選項中 選擇一個最貼近自身狀況的答案，依序給予 1-5 分。
（三）信度分析
本量表以「重測信度」來驗證其穩定性，再以「Cronbach α 係數」來驗證內部一 致性，信度分析的結果如下所述:
1. 重測信度：
各分量表的重測信度為.77~.95，皆達.001 顯著水準，顯示本量表的穩定性佳，重 測信度之檢定結果，如表 3-5 所示。
2. 內部一致性分析
本量表以 Cronbach α係數作為驗證量表內部一致性的依據，結果顯示：各分量表 的 Cronbach α係數為.740~.850，皆達 .001的顯著水準，Cronbach α係數之檢定結果，
如表3-5所示。由此顯示，本量表的內部一致性良好。
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表 3-5 未來時間觀量表之信度檢定結果
分量表名稱 重測信度 Cronbach α 係數 (1) 倉促性 .774** .850***
(2) 延伸性 .781** .740***
(3) 價值性 .819** .758***
(4) 連結性 .947** .818***
(5) 全量表 .833** .818***
*p＜.05，** p＜.01，***p＜.001
（四）效度分析 1. 建構效度
為檢驗本量表的建構效度，茲以驗證性因素分析來進行考驗以提供效度支持證據。
綜合模型的「整體適配度」及「內部結構適配度」觀察之，各項適配度指標及參數表 現均表現良好，因此，未來時間觀量表具有有良好的建構效度表現。
二、 「國中小學習動機量表」
本研究採用劉政宏(2010)等人所編製「國中小學習動機量表」，在取得原量表作者 同意書後(詳見附錄五)，將其作為評量國小學生之學習動機之測量工作，量表簡介如 下：
（一）量表內容
理論依據為劉政宏(2009)修正、整合 Wigfield 和 Eccles(2000)預期價值論、Pintrich 動機成分概念（Pintrich, 1989, 2003; Pintrich & Schunk, 2002）及「意志」相關研究提 出的動機成分觀點。整體而言，此量表共包含價值、預期、情感及執行意志四個分量 表，價值分量表包含重要性和效用性兩個次成分，預期分量表包含成功和失敗預期兩 個次成分，情感分量表包含正向與負向情感兩個次成分，執行意志分量表包含驅動想 法、堅持到底及求善求美三個次成分的測量。
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表 3-6 國中小學習動機之分量表及題號分配表 分量表名稱 題目分配
(1) 價值 1、2、3、4、5、6、7 (2) 預期 8、9、10、11、12、13 (3) 情感 14、15、16、17、18、19、20、21、22、23
(4) 執行意志 24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35 反向題為 3、8、9、13、17、20、21、22、30
（二）量表形式與計分
國中小學習動機量表的計分方式為 Likert 五點量表，由受試者根據個體的主觀感 受，在「完全不符合」、「大部分不符合」、「一半符合」、「大部分符合」與「完 全符合」，五個選項中選擇一個最貼近自身狀況的答案，依序給予 1-5 分。
（三）信度分析及因素相關
本量表以「重測信度」來驗證其穩定性，再以「Cronbach α 係數」來驗證內部一 致性，信度分析的結果如下所述:
1. 重測信度：
各分量表的重測信度為.64~.92，皆達.001 顯著水準，顯示本量表的穩定性佳。
2. 內部一致性分析
本量表以 Cronbach α係數作為驗證量表內部一致性的依據，結果顯示：各分量表 的 Cronbach α係數為.79~.92，皆達 .001的顯著水準，由此顯示，本量表的內部一致 性良好。
三、學習成就
學習成就的的計分方式由受試者根據一百零二學年度第二學期的第一次段考(月
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考)成績之平均分數自行勾選(並由導師進行檢查)，受試者在「91～100 分」、「81～
90 分」、「71～80 分」、「61～70 分」、「51～60 分」、「41～50 分」、「31～40 分」、「21～30 分」、「11～20 分」、「0～10 分」等十個選項中選擇一個最貼近自 身狀況的答案，依序給予 0-9 分。
第四節 資料收集程序
本研究由研究者進行「小學生未來時間觀」(FTP)量表的編修，將翻譯中文後修 定的量表稱為「未來時間觀量表」。在翻譯、預試及項目分析後，完成正式量表的施 測。本研究主要採取問卷調查法進行資料蒐集，藉以研究小學生未來時間觀與學習動 機、學習成就之間的相關情形，進行全國施測。資料收集的實施程序分述如下:
一、改編量表與蒐集研究工具
研究者在閱讀文獻並選取合適的未來時間觀量表後，先徵求原作者 Husman 與 Shell 的同意翻譯使用，開始進行編修翻譯量表，以符合國內小學生的中文理解程度。
編修過程大致如下：先將原文的量表翻譯成中文初稿，舉例來說，英文原題為「It's really no use worrying about the future.」，中文翻譯為「為未來擔心是沒有需要的」。再請兩 位英文老師在沒看過原文量表的情況下，翻譯成英文，分別為「It is not worthy to worry about the future.」、「There is no need to worry about the future.」後，研究者從兩種中翻 英中，選取較貼近原意的寄回給原作者 Husman 與 Shell 進行審查，以確認再翻譯後 的語意依然符合原作者設計的意思，經 Husman 與 Shell 確認後，最後進行中文量表 的確認工作，並請任教於國小的資深教師協助，將量表內容中語意較難理解的部分，
進行最後的細部修正，以調整問卷適合目前小學生的用語習慣。
為顧及研究的完整性，研究者將調整好的量表初稿，於任教的小學中四到六年級 各取一班進行施測，將施測結果納入老師以及學生所反應的意見作為考量，修訂量表 後請指導教授審核，最後完成預試版本，修訂完成的量表稱為「小學生未來時間觀量 表」。
在選取其他研究工具時，須檢視該量表內容是否有極佳的信、效度，以及適合本
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研究所欲探討的變項，經指導教授的推薦，選取了由劉政宏(2010)等編製的「國中小 學習動機」為研究工具，為維持嚴謹的研究過程，先徵求劉政宏原作者同意後，取得 正式量表一起放入本研究使用。
二、進行預試形成正式量表
依立意取樣，選取新北市、新竹市、高雄市、屏東市等地進行預試，為確保施測 品質，有書面資料供施測者參考。施測畢回收問卷後，剔除無效樣本，共計有效樣本 人數為 239 人。根據預試結果進行信、效度考驗、及項目分析後，在教授及實驗室同 儕的協助下，進行題目的調整與修正，選取較具代表性的 27 題為正式施測樣本。
三、正式施測
採取全國分層立意取樣，聯繫施測學校與時間，施測時間為 103 年 3 月 3 日至 4 月 5 日，實施「未來時間觀量表」、「國中小學習動機量表」的施測，每一個受試班級 均在一節課內完成所有量表，約一個月內完成所有樣本的施測，問卷回收即進行資料 登錄與統計分析。
四、研究資料分析
將回收的問卷進行編碼，剔除無效問卷，以 spss for window 22.0 統計軟體進行資 料統計與分析。
五、研究結果討論
系統地整理量化資料分析結果，再依據所蒐集的相關文獻，嚴謹地分析與深入地 討論研究的結果，提供給教學實務者，或是給予相關領域研究者一些建議，以提供未 來研究的參考。
六、撰寫研究報告
將研究的結果進行統整且綜合性的歸納及整理，最後撰寫成報告，期望研究結果，
能讓教學實務工作者更了解如何提升小學生的未來時間觀程度，進而提高學童的學習 動機與學習成就。