第三章 研究一：未來時間觀量表之中文化
第四節 資料收集程序
本研究由研究者進行「小學生未來時間觀」(FTP)量表的編修，將翻譯中文後修 定的量表稱為「未來時間觀量表」。在翻譯、預試及項目分析後，完成正式量表的施 測。本研究主要採取問卷調查法進行資料蒐集，藉以研究小學生未來時間觀與學習動 機、學習成就之間的相關情形，進行全國施測。資料收集的實施程序分述如下:
一、改編量表與蒐集研究工具
研究者在閱讀文獻並選取合適的未來時間觀量表後，先徵求原作者 Husman 與 Shell 的同意翻譯使用，開始進行編修翻譯量表，以符合國內小學生的中文理解程度。
編修過程大致如下：先將原文的量表翻譯成中文初稿，舉例來說，英文原題為「It's really no use worrying about the future.」，中文翻譯為「為未來擔心是沒有需要的」。再請兩 位英文老師在沒看過原文量表的情況下，翻譯成英文，分別為「It is not worthy to worry about the future.」、「There is no need to worry about the future.」後，研究者從兩種中翻 英中，選取較貼近原意的寄回給原作者 Husman 與 Shell 進行審查，以確認再翻譯後 的語意依然符合原作者設計的意思，經 Husman 與 Shell 確認後，最後進行中文量表 的確認工作，並請任教於國小的資深教師協助，將量表內容中語意較難理解的部分，
進行最後的細部修正，以調整問卷適合目前小學生的用語習慣。
為顧及研究的完整性，研究者將調整好的量表初稿，於任教的小學中四到六年級 各取一班進行施測，將施測結果納入老師以及學生所反應的意見作為考量，修訂量表 後請指導教授審核，最後完成預試版本，修訂完成的量表稱為「小學生未來時間觀量 表」。
在選取其他研究工具時，須檢視該量表內容是否有極佳的信、效度，以及適合本
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研究所欲探討的變項，經指導教授的推薦，選取了由劉政宏(2010)等編製的「國中小 學習動機」為研究工具，為維持嚴謹的研究過程，先徵求劉政宏原作者同意後，取得 正式量表一起放入本研究使用。
二、進行預試形成正式量表
依立意取樣，選取新北市、新竹市、高雄市、屏東市等地進行預試，為確保施測 品質，有書面資料供施測者參考。施測畢回收問卷後，剔除無效樣本，共計有效樣本 人數為 239 人。根據預試結果進行信、效度考驗、及項目分析後，在教授及實驗室同 儕的協助下，進行題目的調整與修正，選取較具代表性的 27 題為正式施測樣本。
三、正式施測
採取全國分層立意取樣，聯繫施測學校與時間，施測時間為 103 年 3 月 3 日至 4 月 5 日，實施「未來時間觀量表」、「國中小學習動機量表」的施測，每一個受試班級 均在一節課內完成所有量表，約一個月內完成所有樣本的施測，問卷回收即進行資料 登錄與統計分析。
四、研究資料分析
將回收的問卷進行編碼，剔除無效問卷，以 spss for window 22.0 統計軟體進行資 料統計與分析。
五、研究結果討論
系統地整理量化資料分析結果，再依據所蒐集的相關文獻，嚴謹地分析與深入地 討論研究的結果，提供給教學實務者，或是給予相關領域研究者一些建議，以提供未 來研究的參考。
六、撰寫研究報告
將研究的結果進行統整且綜合性的歸納及整理，最後撰寫成報告，期望研究結果，
能讓教學實務工作者更了解如何提升小學生的未來時間觀程度，進而提高學童的學習 動機與學習成就。
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圖 3-2 研究流程 探索動機與發現研究問題
文獻探討
尋找適合的量表 作為研究工具
正式施測
解釋研究結果
撰寫研究結論與建議 研究資料分析
詢問教授及實驗室 同儕的建議 形成研究架構：分研究一與研究二
請本研究領域的專家 們給予量表修訂建議 聯繫量表作者取得
使用同意書
改編國外量表以符合國情及研究對象的理解程度
進行預試前的施測 提供修題方向
從文獻以相關研究中 找出欲研究的其他相 關變項
進行預試並做信效 度檢核與項目分析
選取研究對象
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