養學生未來成為素質良好的公民（DeBoer, 2000）。多元的資訊皆將成為學生的學習來源之一，而 新聞媒體便成為一般大眾最常接觸到的科學資訊管道（陳憶寧, 2011）。DeBoer （2000）指出，
擁有科學素養的群眾，須能對媒體中報導之科學新聞有批判性閱讀及討論的能力。探究民眾對於 科學新聞中的科學知識理解程度為何，已成為評量科學素養之重要指標之一（黃俊儒, 2008）。
目前已有許多教師使用科學新聞進行教學，將科學新聞融入課堂中作為引起動機或者是延 伸課堂內容。學生能對新聞的內容較易感到興趣且容易理解（Halkiaa & Mantzouridisa, 2005），
再加上新聞內容可以補足教科書上不足的部分（Kachan, Guilbert & Bisanz, 2006），因此有助於增 進學生學習科學，幫助學生將課堂所學的內容連結於生活中。教師若能利用自己的專業活化教材，
在原有的課程裡融入能吸引學生注意的科學新聞，那麼對於提升學生的學習動機、增加學生的學 習意願，加強學生對於課程內容的學習應會有所助益（Jarman & McClune, 2002）。
教師經常使用網際網路來搜尋相關的教學資源（簡瓊雯、林珊如, 2005），雖然網際網路的 資源豐富，但教師要從其中尋找到適合的教學資源仍是費力的事（Milheim, 1997）。更何況科學 新聞的內容廣泛，教師在使用科學新聞上經常會遇到「忽略科學事實」、「側重非科學性報導」、「泛 政治化」、「缺乏科技內容」有問題的科學新聞報導（吳文龍, 2008）。胡秋帆、邱修平與張玨（2012）
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也指出高等教育機構在教育資源整合上略顯不足，缺乏有力的教學資源整合系統，造成教師無法 有效、快速地尋求教學資源。
而我國目前已有教育部學習加油站（http://content.edu.tw/）、亞卓市夫子學院
（http://teacher.educities.edu.tw/）、思摩特（http://ds.kh.edu.tw/sites/sctnet.htm）、台北市多媒體教 學資源中心（http://tmrc.tp.edu.tw/Default.aspx）、945eNet 康軒資源網（http://www.945enet.com.tw/）
等網路資源平台，但內容多以一般學習教案、教學簡報、學習單的內容為主，並未有針對科學新 聞相關的教學提供素材。且根據研究顯示，我國教學資源網站的收錄範圍、資訊評選標準以及蒐 錄過程並不明確且品質不一，資源類型定義不一致，可能會造成使用上的不便，也會影響互通性
（吳明德、黃喻淳, 2005）。且在科學新聞的教材收錄上，數量稀少且不完整，教師要在一般搜尋 系統找到所需的科學新聞資源較困難。
本研究以 TVBS 電視台及台灣師範大學科學教育中心團隊所發展 156 集「科學不一樣」之 科學新聞短片為內容，開發科學新聞教學資源平台，並依照 Rundgren, Rundgren, Tseng, Lin and Chang（2012）所提出的媒體中的科學素養（Scientific Literacy in Media, SLiM）教學模組研究將 科學新聞做分類，收錄「科學不一樣」延伸之科學主題課程，望能提供教師一個有效方便的教學 資源。
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第二節、 研究目的與問題
本研究將以 156 集「科學不一樣」科學新聞為例，開發科學新聞教學資源平台，收錄教材 內容，以中等理化教師為使用對象，希望提供教師可以在此平台中進行交流及免費的教學素材 讓教師可以做參考與使用。在開發科學新聞教學的資源平台中，不斷的檢討與了解老師的教學 經驗及使用需求，進而開發出教師所期待的科學新聞教學資源平台樣貌。
綜合言之，本研究主要目的如下：
1、 分析教師對於科學新聞平台的需求及科學新聞教學之相關經驗。
2、 設計並開發科學新聞教學資源平台之網站內容。
3、 評鑑網站內容，將網站上線，進行測試與修正。
根據上述的研究目的，本研究之研究問題歸納如下：
1、 教師對於科學新聞的教學經驗為何？
2、 了解教師對於科學新聞平台的需求？
3、 網站除了教學資源外如何才能增加教師的使用意願？
4、 教師對於網站之使用滿意度？
5、 網站對於教師的實體幫助及未來發展之看法？
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第三節、 名詞解釋
一、 科學新聞
科學新聞（Science News）定義為「與科學活動相關」的新聞報導（林艾潔、黃靜蓉, 2014），
其含括科學、社會、政治、文化等議題的新聞文本（黃俊儒、簡妙如, 2006）。科學新聞所反映的 內容就發生在生活周遭，科學新聞的內容通常涵蓋科學獎及科學家介紹、科學實驗結果、科學新 知與趣聞、科技對社會的衝擊與引起的問題等（薛寶欽, 2011）。
二、 教學資源平台
藉由網路建立平台，即時提供教師教學資源（包括教學媒體、教學檔案）及各種教學服務
（包括教學諮詢、教學應用），目的是為了提升教師的教學品質（陳啟展, 2003）。本研究網路資 源來源之目的主要以提升教師的教學品質為目的，應用網路及多媒體之特性，提供教師多元的教 學資源。
三、 媒體中的科學素養（Scientific Literacy in Media, SLiM）
其代表大眾科學素養定義為「理解新聞媒體中常出現之科學詞彙」之能力，並以 SLiM
（Scientific Literacy in Media）稱之，是由 Rundgren et al.（2012），根據九年一貫自然與生活科 技教科書的書末索引所列的重要科學名詞，利用文字探勘技術，比對聯合報新聞報導中出現頻率 較高之科學詞彙，篩選出 95 個科學主要詞彙以及其共現詞，從而建構出詞彙網路。
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第四節、 研究範圍與限制
一、研究範圍
(一)、 本研究以五位中等理科（物理、化學、生物、地科）教師團隊作為研究對象，不包 含其他級任與科任教師。
(二)、 本研究使用 Rundgren et al. （2012）所提出的媒體中的科學素養（Scientific Literacy in Media, SLiM）教學模組將科學新聞做分類。
二、研究限制
本研究將依照五位中等理科教師團進行訪談作為架設網站的設計依據，礙於時間與人力無 法找尋更多的受訪者，因此無法符合少部分教師的需求。但日後網站將會提供一個回饋機制，
讓使用者隨時可透過系統自動回饋的方式給予我們改進的建議。
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科學素養一詞最早是由 Hurd（1958）所提出，內容包括對科學的理解及將科學應用於社會 之中，其中包含了科學理解（understanding of science）、科學應用（application of science）、科學 發展過程（growth of science ideas and theories）三種面向。
Shamos（1995）則指出科學素養應該包含三種層次。公民能了解科學新聞或雜誌中的科學 基本知識「文化性」層次，這種通常為記憶不是真正的理解科學；瞭解一些科學知識並與人討論 溝通「功能性」層次；能瞭解科學知識的本質：理論/定律、實在論/工具論「真實性」層次。