一、科學新聞的製作
為確保納入資料庫的科學新聞之科學知識的正確性，本研究與電視台 TVBS 合作製作 156 集「科學不一樣」之 90 秒科學新聞短片，每一集皆經由「科學教育團隊」、「資深記者」與「專 家人員」合作，「科學教育團隊」扮演著與記者及專家溝通的重要角色，必須與記者溝通適合 大眾的題材再尋找專家並確認每一則新聞科學原理的正確性，而「資深記者」與「專家人員」
主要是進行採訪稿確認集畫面的拍攝（Wu, Chang, Liu, Wu, Lei, & Lu, 2015）。其三者之間的關 係如圖 4-2-1。
本研究立場屬於「科學教育團隊」，為了確保每一則科學新聞的內容正確性與科學程度符 合大眾。每一則科學新聞皆經由科教、記者及專家的把關。科學新聞的製作流程（如圖 4-2-2）。
在此嚴謹製作模式之下，製作流程分為四個階段：
第一階段，科學教育團隊會先進行採訪會議發想尋找題材，其題材來源必須符合在地性、
生活化並且要有動態畫面，將題材的科學知識及可拍攝的畫面資訊提供給記者，讓記者評估是 否夠有趣能吸引大眾、科學知識是否太過困難及觀眾是否可以理解，如記者不接受題材內容，
科學教育團隊必須再重新評估。
圖 4-2- 1 科學教育團隊、資深記者、專家合作關係圖
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第二階段，當題材被記者接受後，記者擬定採訪大綱並列出訪問專家之問題，科學教育團 隊便會發通告，連絡受訪者，安排攝影記者，讓受訪者（專家）了解事前準備器材、講解的投 影片及可能需要的實驗畫面。
第三階段，科學新聞拍攝現場，專家、記者、科學教育團隊三方會同時在現場互相提醒，
記者須注意拍攝的畫面，專家負責演示及解說研究內容或科學知識，而科學團隊必須提醒記者 及專家雙方是否有遺漏之問題知識或拍攝畫面的缺失。
第四階段，科學新聞影片後製，記者將負責採訪及拍攝的內容剪接成完整的新聞帶，並給 予科學團隊審核採訪稿內容及配合的動畫內容，最後完成一則科學新聞。
圖 4-2- 2「科學團隊」審核科學新聞製作之流程
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二、網站架構設計
根據分析階段的結果，將網站分為首頁、科學不一樣、新聞主題教材、搜尋引擎如圖 4-2-3，
其「首頁」主要放置關於我們（團隊介紹）、操作說明（如何使用此教學資源平台，此平台具備 哪些功能及素材）、Facebook 粉絲專業（連接至 Facebook 粉絲討論區，可以直接利用 Facebook 的會員帳號登陸，即可不需要重新創立會員制度）；「科學不一樣」主要放置 156 集科學新聞影片 及文本，每一集將會給予標籤及根據 SLiM 內容做分類，並且給予教學指引內容，並使用 Facebook 留言功能讓使用者可以直接針對新聞內容在下方留言討論，根據使用者所播放的影音給予相關影 片連結建議；「科學主題教材」，將科學新聞發展為不同的主題課程，並提供於平台給予教師使用，
將會提供教案、簡報、學習單，並且將可融入的科技一起納入平台中；「搜尋引擎」將會依照標 籤索引進行分類，給予使用者快速簡易的搜尋系統。
圖 4-2- 3 科學新聞教學資源平台網站架構
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三、網站分類設計
在新聞分類方面，根據 Rundgren et al. （2012） 所提出的媒體中的科學素養（Scientific Literacy in Media, SLiM）教學模組研究，根據九年一貫自然與生活科技教科書的書末索引的重要 科學名詞，篩選出 95 個科學主要詞彙以及其共現詞，本研究根據詞彙內容科學新聞內容標籤及 分類，方便教師依照分類索引搜尋到可用的相關資源，其標籤整理如表 4-2-1。
「科學不一樣」156 集影片分類項目依照 SliM 的主要詞彙及其共現詞進一步去分類，比對 設計表分為物理、化學、生物、地球科學四個科目，如無法進一步分類者會放置於生活科學中。
其分類清單會標示時間、點擊率、標題依序作為排列。
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46 異。（T01-103-01；T03-103-02）
本網站內容所有的科學新聞皆經過專家、記 者、科教團隊三方審核過，確認科學知識。
資料庫 科學新聞的分類上以搭配課綱 的方式最為適宜。（T04-202-02）
SLiM 關鍵字作為標籤，將科學新聞做分類，將 分為物理、化學、生物、地科，方便教師搜尋。
主題式的方式可在社團或者獨 立課程進行教學。（T05-202-01）
本科學教育團隊開發了主題式課程，此課程將
（T02-103-04）
搜尋系統可分為：大範圍的頁面搜尋及篩選搜 過討論而修正。（T05-204-01）
本站將會連接 Facebook 留言，教師可直接於新 教學素材的內容。（T04-203-01）
將會設計教學指引欄於每個題材下方，並且給 予評分系統，教師可以針對內容給分數，作為 參考依據。
科技結合 老師建議能結合手機出題的方 式增加平台功能。（T01-205-01）
未來將結合雲端教室（Cloud Classroom）功能，
希望手機介面與題庫可以直接連接。