研究目的與待答問題

說明在本研究中探討中學生海洋觀的目的，以及本研究欲瞭解的問題。

並在「第三節、相關名詞與釋義」定義要探討的因素，最後「第四節、

研究範圍與限制」說明此次研究結果對於推論上的限制。

第一節 研究背景與重要性

人類所居住的地球，是目前太陽系中唯一有水覆蓋的行星，地球

上將近四分之三的面積被水所覆蓋，而在生態學的定義中，水域生態 系包括海岸生態系、河口生態系、濕地生態系、湖泊生態系、溪流生 態系及海洋生態系，其中有 97%的水資源分布於海洋。1992 年聯合 國頒布「21 世紀議程」第十七章，「海洋環境」的定義是大洋、海及

接鄰的海岸地區；美國的海洋教育中，提出海洋範圍所含括的地理區 域有海洋、海岸水體、北美五大湖、沿岸、沙灘、濕地、海岸及海洋 集水區等等 (李秀卿，2007)；我國行政院核定台灣海岸的定義分為 陸域及水域兩區塊，陸域的範圍指平均高潮線往內陸延伸 3 公里，海

域的範圍指平均高潮線往海延伸至 30 公尺 (引用自范雪凌，1999)。

依這些定義，海洋占了地球上大部分的面積，不過，海洋面積除了廣 大之外，它也影響人類的日常生活。

海洋的重要性，隨處都可看到。在教科書中，提到生命的起源從

水開始，水的存在，為這個地球帶來了生機。水分子的特性，讓海洋 在氣候的調節上占極大的重要性。我們的日常生活中，海洋是陸地之 外，另一個食物資源的提供者，近來還發現，其中蘊藏各樣具醫藥潛 力的資源。海洋除了提供物質上的服務，海洋也常是被文學、藝術、

歌曲作為情感依藉的對象，這也是海洋對人類在心靈生活的重要性 (林仁昱，2005)。

海洋的重要性除了在人類的物質及心靈生活佔有重要性之外﹐國

家的發展及社會形成，海洋也扮演著重要的角色。澳洲因四面環海，

造就其特殊的海洋民族型態及價值觀。日本四面環海，造就其強大的 海洋意識；荷蘭利用海洋資源，帶動國家的主要經濟發展 (江愛華、

蔡秀枝，2009)；同樣也是四面環海，海洋對我們台灣的發展及社會 的影響，也不容小覷。

從各方面的角度來看四面環海的台灣，確實可以看出海洋給我們 相當大的影響力。從地理角度來看，台灣位在亞洲各地與美洲的中間 位置，是重要的交通樞紐。從生態與自然資源來看，台灣位在親潮與

黑潮的匯流處，加上菲律賓與歐亞板塊的擠壓，造就台灣海洋生態棲 地的多樣性而使海洋生物多樣且豐富，這對於人口密度多，陸地資源 相較匱乏的狀況下，如此多樣資源的提供，讓我們可依賴的資源更廣。

從歷史角度看來，從 15 世紀開始，荷蘭、西班牙、日本等透過海上 運輸將台灣的物資輸出，也讓各國的特色文化影響台灣的社會發展 (教育部，2007)。從經濟角度來看，台灣處於西太平洋的航運樞紐，

而台灣海峽也是南韓、日本、中國、新加坡、美國高度依賴的國際航 行重要航線(陳哲聰，2006；郭萬里，2008)。另外，自漢人從中原大 陸移民至台灣之後，媽祖與沿海的王爺信仰等海神文化也進入至民眾 的精神生活中 (中華民國監察院，2004)。總結來說，不論是生態、

經濟、歷史、文化、政治、安全等，海洋對於台灣的重要性，是我們 不能輕視的。

由於四面環海的地理條件，讓日本早在明治維新開始，就已開始 發展現代化的海洋教育。雖然台灣同於日本，有優越的海洋地理條件，

但卻在國民政府遷台後，仍持續著中國大陸的傳統思維文化，教科書 長期以來也一直強調「大陸文化」、「以農立國」；即使1988 年台灣解 嚴，長久的意識形態仍影響著民眾與海共存共榮思維的建立 (教育部，

2007)，而讓海洋問題不斷的發生。

對於海洋問題不斷的發生，就有學者提出可能與民眾及政府對海

洋的態度有關。不同於亞洲大陸，歐洲有愛琴海破碎的沿岸地形，以 及無數的島嶼港灣，讓歐洲在上古時期有輝煌的航海殖民文化，和濃 厚的海洋觀。十五世紀以後，葡萄牙、西班牙、荷蘭等曾經統治過台 灣的歐洲國家，都是航海殖民歷史文化下所產生的海權強國 (王北固，

2005)。相較於歐洲大陸，台灣不只有天然的港灣，也有讓人易親近 的沙岸地形，但即使這樣四面環海的環境，政府遷台後，仍持續亞洲 大陸的傳統思維，把海洋視為世界盡頭 (教育部，2007)。

王北固 (2005) 說明造成此傳統的陸地思維的態度，歸咎於儒家

主流文化以及以「江湖」為主的商業活動。將古希臘荷馬的兩部史詩

《伊利亞德》《奧德賽》，與儒家主流的道家思想相較之下，前者歌頌 航海、外侵、殖民、掠奪以及冒險的海洋性格。後者則是宣揚山林隱 逸與桃花源的田園思想。從商業活動來看，歐洲是以海洋的觀念來進 行航海商業活動，傳統中國則是以「陸地所包圍的水－江湖」視為商 業活動的場所。因此從歷史的演進來看，文化與商業活動造就歐洲大 陸與亞洲大陸兩個不同的思維。

直到 2000 年，政府開始體認到台灣需要從海洋走出去，因而開 始積極推動海洋國家的形成，「海洋立國宣言」中，就強調要打破過 去的陸權心態，並建立海洋立國的精神。蔡錦玲(2006) 提出「以海 洋為本的地球觀，以台灣的為本的國際觀」，教育部教育研究委員會

也認為國民中小學要塑造「親海、愛海、知海」的教育情境 (教育研 究委員會，2008)，這兩者皆認為要提升國民對海洋的認識，應該要 從教育開始。

即使國家已經體認到海洋的重要性，認為「海洋立國」是未來所 要進行的方向，但由於長期以來的大陸傳統思維，海洋問題的累積，

已經從地方性的小問題，拓展到全球的大問題。因此，2010 年聯合 國在海洋日，就特別呼籲全世界要重視海洋垃圾堆的問題 (廖靜蕙，

2010)。「40 個台灣大！太平洋發現海洋垃圾場」、「太平洋的垃圾帶，

2 個德州大」等新聞，皆在說明海洋垃圾問題已經從地方性的小問題 拓展到全球性的大問題。美國海洋學家查爾斯摩爾估計， 50 年累積 而成的「太平洋的垃圾帶」(Great Pacific Garbage patch) 的體積，已 經在短短的十年間增加一倍之多，高達 1 億噸的垃圾隨者太平洋的洋 流到處漂流(Algalita Marine Research Foundation, 2010)，造成海洋生

態系的傷害。不只在一條魚的體內發現 26 塊塑膠，在抹香鯨的體內 也發現到 800 磅的塑膠在其體內殘留，科學家估計，「太平洋的垃圾 帶」每一年至少都會殺死多達 150 萬隻的海洋生物。

除上述聯合國所重視的新聞之外，環境資訊中心在 2010 年初，

調查2009 年國內外 10 大環境新聞，除了全球變遷之外，另一個受到 矚目的主題則是海洋生態。在國際上，「海平面升高，多處太平洋島

國須遷國」、「歐盟將黑鮪魚列為頻危物種」被列為 10 大環境新聞；

在國內，「珊瑚礁總體檢，顯示珊瑚生態破壞嚴重」、「台灣白海豚進 入滅絕倒數」、「台江公園誕生」，也被列入國內前10 大環境新聞 (廖 靜蕙，2010)。

海洋生態的新聞雖已受到矚目，但台灣的四周海岸因長期產業的 發展，已經產生難以恢復的傷害。據行政院環保署統計，在台灣西海 岸的開發計畫高達 80 個，為了興建工業區而進行填海造地工程，這 些沿岸濕地被開發成工業區或遊樂區之後，不只是破壞當地生物原有 的生態棲地，也可能增加汙染物的排放，嚴重的污染西南部的海域 (邱文彥，1997；邵廣昭，1999；國土規劃全球資訊網，2006)。西南

部海岸除了可能受到開發的影響外，海水倒灌的問題，也因養殖業超 抽地下水的因素，每年不斷的在新聞重演。北部與東部海岸也因過度 的捕捉九孔、龍蝦等生物影響原有的海洋生態系；南部珊瑚礁海岸更 因核能電廠廢水的排放，造成珊瑚礁生態系的嚴重破壞 (詹榮桂，

1998)。

上述台灣海岸所面臨的傷害，可能是因為長期以來「以陸看海」、

「重陸輕海」的陸域經營方式，「大陸文化」、「以農立國」的教科書 內容，而使得對海洋的不重視，因而造成海洋問題不斷發生，也讓台 灣民眾發展扭曲的海洋觀念。鄭明修 (2005)提出「台灣沒有海洋文

化，只有海鮮文化」；2008 年金車教育基金會在青少年的海洋觀調查 中，青少年到海邊主要是以吃海鮮、戲水等「消費海洋」的態度來對 待海洋 (周依禪，2008)。另外，有一成的教師認為海洋是危險的 (黃 慧娟，2006)，在學童心中，海洋是「神秘」的 (蘇芳誼，2008)。為 了海洋環境的永續，「海鮮文化」、「消費海洋」、「利用海洋」應該要 改正，並轉為「欣賞海洋」、「保護海洋」的正確態度 (郭忠憲，2004)。

要導正這種扭曲的價值觀，教育就被賦予重大的任務，因此教育 部就在 2008 年公布海洋教育課綱，並在 100 學年度正式融入到各領 域教科書中。雖然基隆市、澎湖縣、高雄市已經實施了幾年與海洋相 關的課程與體驗，但對於學生海洋觀的調查不在多數。因此，在海洋 教育課綱尚未開始融入各科領域中，得知學生對於海洋的態度有其重 要性，了解學生對於海洋的態度，學校在海洋課程上的規畫才會有所 依據。

除了希望透過海洋教育課程導正學生正確的海洋價值觀外，學者 再提出近幾年不斷發生的海洋環境新聞議題，例如船隻漏油事件、珊 瑚礁白化、全球變遷與海平面上升等，也應該要納入到學校的教科書 或課程中，才能讓學生學習海洋相關知識的同時，也培養對海洋環境 議題的敏感度 (李昭興，2006；陳秋慧，2006)。如果藉由海洋新聞 來作為海洋教育的媒材，不只可以達成學生對海洋的進一步認識，也

可以提升環境行為的養成 (Fletcher, 2009；林義晃，2003；邱文彥，

2003a)。學者也提出當民眾會主動去獲得環境資訊時，才會用這些資

訊去做對的環境政策 (Tewksbury, 2003)，並在整合及利用環境資訊時，

訊去做對的環境政策 (Tewksbury, 2003)，並在整合及利用環境資訊時，