研究 研究 研究

研究 研究 研究

本節將近年來國小特殊教育學生學習正整數乘法之相關實證研究，依照年代 整理為表 2-1，並與本研究相關之變項與研究結果做探討，以供對照參考。

在研究對象部份，多以數學學習困難與資源班學生為主，主題則為與本研究 相關之乘法應用問題解題歷程，研究結果顯示，教導解題策略，能幫助提升學生 的學習成效。

表

則問題解題之可行性，以及學生在電腦化動態評量的解題表現情形。以準實驗設 計類型中的隨機分派樣本前後測設計為研究方法；資料分析採用 t 檢定、單因子 變異數及描述統計方法。其結果為國小學習障礙學生在電腦化動態評量解題正確 反應表現方面，以關鍵字、簡化問題、列出直式運算步驟等協助效果較佳。

陳瓊瑜（2002）比較國小三年級高數學能力學生與低數學能力學生在乘法應 用問題之解題歷程的差異，進而依此差異來探索低數學能力學生在解乘法應用問 題時其認知運作歷程可能遭遇的障礙。解題歷程是參考 Mayer（1992）的解題歷 程要項，設計成五個步驟︰問題轉譯、問題整合、解題計畫、解題執行和監控。

林淑菁（2002）採單一受試實驗設計，並輔以教學歷程的分析，探討圖示教 學策略對於國小資源班學生學習正整數乘除文字題的影響，期望能增進資源班學 生之乘除文字題的解題能力。研究結果顯示，以圖示的解題策略，能減少學生解 題時的工作認知負荷，進而提升其解題的表現。

方心怡（2005）的研究採單一受試之跨受試多探試設計，探討認知解題策略 對國小數學學習障礙兒童乘除法文字題解題成效。參考自 Mayer 的認知解題理論 模式及林清山（1993）針對 Mayer 的理論而提出的教學上可採用的策略，分為六 大步驟：（一）讀；（二）畫重點；（三）畫圖；（四）說；（五）寫算式；（六）計 算。

方美珍（2007）採單一受試之交替處理設計，探討圖示表徵解題策略對國小 學習障礙學生數學文字題教學成效。以「圖片表徵」、「錢幣表徵」及「線段表徵」

三種圖示表徵做解題策略教學，結果顯示此三種解題策略，皆能提升參與學生乘 法文字題之學習成效。

施怡真（2008）之研究採單一受試之跨受試多探試設計，對三位國小四年級 數學低成就學生，進行認知－後設認知策略之實驗教學，研究結果顯示教導數學 低成就學生以認知－後設認知策略學習乘除法文字題，不但增進其解題正確率，

也能改善其解題態度與解題習慣。

由上述有關正整數乘法應用题解題之實證研究，可以得知研究對象多半是針

對學習障礙、低成就或資源班的學生，而透過解題歷程及解題步驟教學，可以發 現對學生的學習成效有提升的作用。因在整理的文獻中未見有探討學生在實際情 境類化成效的研究，故本研究將設計規劃實地購物活動，期能探討學生將習得能 力應用於真實情境之成效。

綜合以上三節文獻的探討，本研究以接近學生生活情境的自製小丸子教具遊 戲組，配合互動式的電腦教學軟體，從具體操作，到使用電腦軟體提供結構式的 認知互動，引導對符號意義的認識運用，練習以紙筆計算解題，並配合語音回饋 設計，幫助熟練乘法事實的記憶，逐步建立乘法概念，來教導學生在日常生活情 境中應用乘法。下一節將說明多元媒體輔助教學的相關理論，作為實驗教學運用 媒體輔助的基礎。

第四節 第四節 第四節

第四節 多元媒體輔助教學在數學教學的應用 多元媒體輔助教學在數學教學的應用 多元媒體輔助教學在數學教學的應用 多元媒體輔助教學在數學教學的應用

隨著科技的發達進步，教具媒體或教學科技在教學上的應用，逐漸有增強增 多的趨勢。單純使用教學方法，本身原本即可達到一定的教學效果，但是若能利 用教具媒體或教學科技的適當協助，教學成效通常可以更加提升。

數學知識教學以及應用題的教學，因為本質較為抽象和富有邏輯性，學生常 常較難理解和掌握，究其原因，主要是受學生認知理解能力的限制。當各種教學 媒體運用到數學教學以後，這種情況得到了改變，利用教學媒體的的互動性、具 體化形象的演示效果、真實的呈現形式使得數學概念變得較易理解，幫助提升學 習動機，也給予反饋練習的機會。因此，本節將就多元媒體輔助教學的定義、應 用在數學教學上的特性與特殊教育數學教學相關實證研究做討論。