本研究的內容是將模型內容放入國中理化課程之中，亦是讓學生參與如同科 學家做研究的過程，並且可感受到建立出的模型的功能性。在化學電池中的概念 以及變因則為此研究的教學內容，教師帶領學生討論各模型的適用範圍與所獲得 證據是否可驗證想法的正確性。
二、研究限制
(一)本研究對象為臺北市立某完全中學的七年級與八年級學生，因此，相關 的研究結果與推論不適切應用到不同年級、不同區域的學生。
(二)本研究針對化學電池的單元進行研究，研究結果與推論不宜應用至其他 不同學科領域或其他學習單元。
(三)本研究的文本設計主要是著重於建模歷程的加入，使學生明確了解如何 建構模型，而文本內容尚未討論至各項表徵擺放位置所造成的影響，僅 注意兩文本間的字數相差不超過 20%。
第貳章 文獻探討
科學的本質即為探究，探究即為科學家探索自然的方式，並且透過尋找證據 給與現象合理的解釋，因此，探究式教學法即為學習科學最為廣泛使用的方式。
在科學課堂中，探究的使用僅為透過驗證性的探究活動來闡述科學原理的正確 性，而非讓學生經歷如同科學家般的真實性探究活動(NRC, 1996, 2000)。因此，
透過建模教學使學生在一般的科學課程中，經歷類似於科學家建構模型與產生知 識的過程。
本章分為四小節，第一節，從文獻中了解探究與探究教學對科學課程的影 響，並且在其中參考臺灣與美國的課綱標準，在實際面向上，討論探究教學落實 的情形。然而，長期以探究教學為目標的科學學習，亦有學者認為在探究教學的 實施上仍有許多地方需要再作修正。第二節，談論建模與建模能力在本研究探究 所擔任的角色，以及如何透過建模評量評鑑出學生的建模能力，並且透過「建模 本位探究」的實施以改進上述文獻提及關於探究的需補強之處。第三節，針對化 學電池的心智模式進行討論，由文獻內容指出，透過教學即可發生心智模式的改 變，若能針對「建模本位教學」與「一般教學」間心智模式改變的情形進行討論，
即可得知，「建模本位教學」對於學生的貢獻在何處。第四小節，以回顧本章的 主題內容化學電池的相關研究，透過實徵性研究整理化學電池對於教學上的困 難，作為製作課程教材及上課內容所需的資源。
最後，本章內容將於各節提出相關文獻對於本研究之啟示，目的更是清楚的 說明此部份所使用的文獻內容皆分別融入於課程安排、教材與評量設計與課程活 動中，作為最主要的參考依據。