研究範圍與限制

第三節 研究範圍與限制

本研究為配合教學活動之設計與進行，對於研究對象、教學內容、教學時間 與環境、學習方式和評量方式有以下之研究範圍與限制：

壹、研究對象

本研究之研究對象為國小四年級學生，本研究之參與者於三年級開始學習資 訊教育課程，已具備基本的電腦操作技能，且多數的學習者也具備平板電腦的基 本操作技能；並且在日常生活中有接觸過腸病毒、登革熱等常見傳染疾病相關知 識，因此具備傳染病的名稱與宣導事項等基本概念。依據國民教育法之規定，國 小階段實施常態編班，若學校依據學習者之能力實施分組學習或編班標準，則無 法推論之，因此，本研究結果只能推論至類似的研究樣本。

貳、學習內容

本研究的教學內容為研究者自編織登革熱防治概念課程。教學範疇包含「登 革熱的傳染源」、「登革熱的醫病」以及「登革熱的防治做法」等三個主要概念。

因考量學習者的學習時間與學習程度，本研究之教學重點在於讓國小四年級的學 生認識登革熱於日常生活的防治做法與相關基本概念，並瞭解如何應用於日常生 活，對於其他校園常見傳染疾病的部分，則不做深入的探究與討論。

參、教學時間與環境

本研究為配合原班級的課程進度和教學時間，實驗時間總共三週，一週一節 課，一節課 40 分鐘，共 120 分鐘，扣除登革熱防治概念先備知識測驗、專注力 量表、登革熱防治概念學習成效測驗、登革熱防治態度與行為意向問卷和學習態 度量表等施測時間，以及遊戲練習操作時間，學習者進行學習活動的總時間為 60 分鐘，與一般登革熱防治教案設計規劃一至二節課，約 40 至 80 分鐘，屬約略相

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等的教學時間。教學實驗地點也配合原班級之安排於電腦教室或一般教室，因平 板電腦數量的限制，在教室中提供每班兩人一台平板電腦及教師授課使用的麥克 風。由於未能長時間進行探究以及兩人合用一台平板電腦、非合作式學習的情況，

學習者經由本實驗研究於短時間登革熱防治概念教學活動所獲得之學習成效和 學習態度表現，在本研究之研究結果推論時須考量此差異，且不宜推論至合作式 學習之學習表現。

肆、學習方式

本研究參與者之學校過去學習登革熱防治概念之方式為教師以講述方式融 入社會領域課程，並輔以學校之衛生宣導，未運用過電腦遊戲或平板電腦學習過 登革熱防治概念。本研究之教學實驗活動使用平板電腦的擴增實境遊戲，配合學 習引導策略，以角色扮演的方式讓學習者在遊戲歷程中，透過與遊戲之非玩家角 色(Non-player character)互動或是任務進行方式，習得登革熱防治概念。而研究中 所使用之擴增實境遊戲採用單機、無連接網際網路的方式進行，由學習者依照自 己的學習節奏進行遊戲學習任務，且有鑑於學習者對於平常遊玩之遊戲使用方式 不同，因此本研究結果的解釋與類推，僅限於此類學習情境，不宜過度推論到其 他類型之學習情境或不同年齡層的研究對象。

伍、評量方式

本研究中所使用的教學評量方式為測驗卷和自評量表兩種，皆以紙筆測驗的 方式讓學習者填寫，與學習者平時測驗之方式相同。測驗卷用於「登革熱防治概 念先備知識測驗」與「登革熱防治概念學習成效測驗」，兩個測驗為研究者自編 與改編，測驗題目包含是非題與四選一之選擇題，唯「登革熱防治概念學習成效 測驗」增加問答題以加強鑑別度。自評量表應用於「專注力量表」、「登革熱防 治態度與行為意向問卷」和「學習態度量表」，三項量表及問卷皆為研究者改編，

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皆採李克特 5 點量表，每個題目皆有五個選項，1 代表非常不同意，2 代表不同 意，3 代表部分同意，4 代表同意，5 代表非常同意，讓學習者圈選最適合自己意 向或狀態之選項。由於本研究僅以紙筆測驗方式蒐集學習者之學習成效、防治態 度與行為意向和學習態度之資料，因此無法過度推論至以實地觀察、實際動手練 習等方式獲得之結果。

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