本章彙整並分析研究期間所收集之教室觀察紀錄及師生心得札記等質性資 料。第一至第四節描述小筆電融入國小國語、數學、健康與體育、及藝術與人文 等四個學習領域之教學活動情形；第五節根據學生問卷及訪談資料，探討使用者 於課堂上使用小筆電之心得與意見；第六節則針對前述五節進行綜合討論。
第一節 小筆電的教與學－國語領域
本節分析師生使用小筆電進行國語領域教學之成效與可能產生之問題。
一、師生角色之轉變
研究者於教學實驗前進行「研究對象分析」時，發現王老師在該班的語文教 學過程中，頗為重視成語教學，其教學方式乃是以教師解說、學生抄寫筆記為主。
本實驗嘗試將小筆電引進「鷸蚌相爭」單元之成語教學活動，讓學生藉由自行操 作小筆電觀看成語影片（如圖 4-1 所示）、與組員進行討論的過程，獲得成語相 關知識，最後再由教師帶領學生回顧成語影片，進行成語應用之討論。換言之，
學生主導了自己的學習，而教師則退居學習輔助者的角色。對於此一師生角色的 轉變，王老師發現學生接受度很高，而且認為有助於學生自我學習式探索。王老 師指出：
成語教學是本班語文教學中相當重視的一部分，往往在教學內容中視課程搭 配進行或補充。以往進行成語教學往往先指出成語，再針對成語進行解釋。
而這次的做法剛好相反，學生先觀察影片中所要表達的意思，再挑選適當的 成語。這樣的教學設計，即使學習緩慢的孩子接受度也很高。學生不再只是 知識的接收者，而轉換成探索者的角色。 （t_081127）
圖 4-1 學生觀看成語影片、線上學習平台填答畫面
「夢想」單元教學活動中，學習的主體亦為學生，學生在操作小筆電於線上 學習平台中進行「新詩重組」活動時，藉由滑鼠的點選進行新詩文句排列判斷（如 圖 4-2 所示），過程中能讓學生更熟悉新詩的句子結構，王老師認為此活動在傳 統的課堂中不容易實施，但有了小筆電的輔助，學生能更有效率的進行學習：
小筆電的便利性，讓老師可以有較多的空間設計不同的教學方式，同時可以 針對教師想要學生達到的學習目標做更直接的切入。以新詩重組為例，學生 必須學習判斷文句的先後順序，有了小筆電，可以減少學生抄寫句子的時間，
更有效地達到學習目標。 （t_081208）
學生於線上學習平台進行「新詩仿作」的過程中，教師可根據各組學生的創 作情況，給予個別指導。王老師認為此單元活動中師生角色的轉變，有助於教師 了解學生的個別學習情況，增進教師教學效能：
課程設計以學生自行創作為主，因此教師有較多的時間做課間巡視，了解學 生的學習狀況，同時適時給予個別學生不同的指導。 （t_081208）
圖 4-2 學生新詩重組、新詩仿作學習畫面
整體而言，有了小筆電的輔助，使得師生在課堂中的角色有了很大的轉變，
教師的角色由站在講台上的知識傳授者，轉變為根據學生個別學習狀況給予指導 的輔助者；教學過程中，可到學生座位旁，實際觀察學生討論的情況，評估學生 可能產生的問題，視其個別學習狀況給予更適切的指導，亦可於線上學習平台上 了解各組學生的答題狀況。學生的角色由被動的知識接收者，轉變為主動的知識 探索者；學習過程中，小組成員可依自己的學習狀況，自我操控學習速度，無須 拘泥於全班的進度，從而達到「個別化」的學習效果，同時亦可經由教師課堂上 的個別指導及線上教學平台的意見回饋，獲得立即性的回應，達到更有效的學習 效果。學生對於此種學習方式的改變普遍抱持正面看法：
用小筆電進行成語練習，我覺得很方便，一方面可以減少浪費紙張，很環保，
一方面也可以省掉老師講解的時間。 （s21_081127）
使用小筆電，可以用比較有趣的方式上課，老師也不必每一節都講課，又可 以用小筆電作考試，所以我喜歡用小筆電上課。 （s26_081127）
二、學習態度之提升
有了小筆電的輔助，學生可以透過觀看成語影片，主動探索成語的典故與涵 義。此種學習方式的改變，讓成語學習課程變得比以往更有趣，學生學習興趣也 因而提升：
我認為小筆電真的不錯呢！不但可以讓我更加了解學習內容，更讓許多無聊 的課程變得有趣很多，希望老師以後能安排更多的小筆電課程！（s5_081127）
使用小筆電練習成語後，不但讓我更了解成語，也讓我發現使用小筆電看影 片學成語，是一件有趣的事，不像拿著課本閱讀典故和翻譯來得無聊。在看 成語影片時，大家那種專心認真的表情，令我印象深刻。 （s27_081127）
學生因學習興趣的提升，在觀看影片時更顯專注，企圖從成語影片中找到各 種蛛絲馬跡，以準確地判斷出每段影片所表達的成語；另外，進行成語應用的討 論時，學生的反應也比以往教師進行成語補充教學時更加熱烈，紛紛舉手回應教 師的提問，想表達自己在影片中所看到、學到的。教師認為，學生在此單元的專 注程度比起以往的成語教學活動提高許多，教室氣氛也較以往上課時活潑：
過程中發現學生對於成語學習的主動性提高，同時在學習後的全班討論活動 中，孩子反應熱烈，對於這樣的學習方式頗喜歡與肯定。 （t_081127）
進行教學研究活動設計時，王老師提到該班學生對於「創作」較為排斥，她 預期學生在「夢想」單元進行新詩體裁的仿作時，表現應不甚理想，因此期望透 過小筆電的輔助，提升學生進行新詩體裁仿作時的興趣與信心。
學生經由操作小筆電學習「新詩重組」，幫助了他們循序漸進地了解新詩的 文句結構，隨後進行「新詩仿作」時，學生並無以往進行創作時的負面反應，反 而能很快地與同組同學決定創作主題，共同進行新詩創作。王老師認為學生經過 此單元的教學活動後，對於創作的學習態度明顯提升，她覺得主要原因在於學生 熱衷於使用小筆電進行學習，使他們得以排除以往被要求創作時，久久無法下筆 的痛苦，因而忘卻了對創作的厭惡感。王老師在教學日誌中有如下的記載：
透過小筆電進行創作大大降低了學生對於寫作的厭惡感或排斥，一方面學生 熱衷於使用小筆電進行學習，轉換了學習態度和心情；另方面，課程的進行 方式與前後順序（新詩重組與仿作）也提高了學生的接受度。 （t_081208）
三、學習效能之提升
傳統成語教學中，以文字呈現或教師解釋的方式來說明成語的涵義，此類文 字訊息往往過於抽象。教師若能使用圖片、影像或其他表徵方式呈現，可賦予文 字訊息更多意義，確保學生能夠提升注意力，並促進其回憶與類化，達到有意義 的學習（Clark & Pavio, 1991；Lefrancois, 1997/1998）。「鷸蚌相爭」單元藉由動 畫將成語的涵義與典故具像化，此種教學方式能幫助學習較為遲緩的學生理解成 語的涵義：
傳統教學方式以教師口頭上的講述為主，學習較緩慢的孩子容易忘記。透過 簡易型筆記型電腦的輔助，孩子可以透過感官作直接的學習，對於學習內容 的內化有幫助。 （t_081127）
有次與學習程度較落後的孩子對話，發現其對於這十個成語的印象很深刻，
也了解成語的意義。可見此教學方法對孩子產生正面的影響。 （t_081127）
在成語練習當中，可以利用影片來學習成語，可以了解得更清楚，不像每個 成語典故，要用讀的，這樣子根本就不清也不楚。 （s10_081127）
根據王老師的觀察，經過「鷸蚌相爭」單元活動後，以往對於成語的使 用總表現出一知半解的 s29，竟表現出理解的樣子。該生在心得札記中表示：
我學到了很多成語，讓我在平常可以用很多成語，也可以讓大家知道我有多 厲害。 （s29_081127）
新詩仿作用小筆電我感覺到簡單多了，我學到了不要把事情看得那麼難，經 過這次的新詩仿作，我對自己增加了信心，因為我沒想到我有這麼多的靈感，
一想到我馬上就打上去，等 s8 想到了就跟我說，叫我打上去，下課老師還稱 讚我們做得很好，我超開心的，也對自己說聲「加油！」。 （s29_081127）
在「夢想」單元的學習活動中，學生透過教師的引導及小筆電的輔助，循序 漸進地熟悉新詩結構，不僅對活動中「新詩仿作」的過程有很大的幫助，亦增加
學生對於創作的自信心，降低其對創作所抱持的負面想法。學生認為經過此學習 活動後，自己對於新詩創作有了更深一層的體認，也更有興趣：
模仿新詩是我不太會的地方，經過這次的學習，讓我有了進一步的認識，更 會寫新詩了。新詩雖然很困難，但只要用心去學習，也會變得很簡單，所以 我認為用小筆電來教學很有意義，上課也會很有趣。 （s11_081127）
我覺得可以讓自己更了解怎麼創作新詩，而且也對創作新詩有了更深一層的 體認，因為原本我對創作很陌生，可是經過了練習以後，發現很有趣！
（s27_08112）
四、使用小筆電進行學習的模式
在小筆電融入國語領域之教學活動中，學生皆採兩人一機的合作學習方式。
如此的安排乃是希望學生能透過溝通與討論的過程刺激思考，以促進其學習成 效。
（一）「鷸蚌相爭」單元
本單元中，第三組和第五組皆由學習成就較高的學生（s32、s5）主導及操 控小筆電。雖然學習成就較高的學生在回答問題時，通常會徵詢組員的意見，尋
本單元中，第三組和第五組皆由學習成就較高的學生（s32、s5）主導及操 控小筆電。雖然學習成就較高的學生在回答問題時，通常會徵詢組員的意見，尋