本章共分為三節，第一節為研究結論，針對本研究結果歸納小筆電於國小教 學應用之研究結論；第二節為教學應用建議，針對本研究之研究結果提出小筆電 融入國小教學應用上的具體建議；第三節為未來研究建議，針對本研究所發現的 問題及不足之處，提出未來研究發展之建議。
第一節 研究結論
本研究旨在探討小筆電融入國小教學的可能性，經由質性資料蒐集及歸納，
分析使用者對於小筆電增進教學成效之看法。本研究將小筆電融入國語、數學、
健康與體育及藝術與人文領域教學活動中，藉由研究過程所蒐集的教師心得札 記、學生心得札記、學生訪談及問卷分析結果做出以下結論：
一、小筆電融入各領域教學情形
小筆電融入「國語」領域中，能成功提升學生對於「成語」課程的學習效能，
藉由動畫影片的輔助，較能提升學生注意力，也讓學生較能理解成語典故所傳達 的涵義，因此，小筆電及動畫影片搭配，能運用於成語、古典詩的學習課程中，
藉由圖片、影像的表徵方式，賦予文言文更多意義，而小筆電可達到適性化學習 之效。而小筆電輔助學生進行新詩創作的部分，雖然能減低學生對於創作的排斥 感，但學生認為「新詩重組」活動對創作過程所提供的協助不夠，教師應考量在 學生創作過程，提供其他線上學習輔助鷹架作為協助，應可增加小筆電融入「國 語」領域創作活動的教學效能。
將小筆電融入「數學」領域時，若能發揮小筆電的「行動性」與「便利性」，
讓學生攜帶小筆電於校園中領略生活中的數學，將所學數學知識與生活做連結，
能成功提升學生對於數學的學習興趣，但教師進行教學活動規劃時應考量實施的
人力問題。而小筆電與教學媒體搭配，能讓學生藉由實際操作、觀察、歸納進而 建構出數學知識，達到較有意義的學習，能運用於幾何圖形性質及數學觀念的理 解活動，增加教師教學效能。
小筆電融入「健康與體育」領域中，能讓教師設計更多元化的教學活動，提 升學生學習興趣，而小筆電與教學媒體的搭配，有助於學生更加理解健康知識，
學生自行操作小筆電及教學媒體的過程，亦能增加其學習印象，達到更有意義的 學習。而培養資訊擷取、應用與分析的能力，使學生具備正確資訊學習態度（教 育部，2003），不僅適用於「健康與體育」領域中，教師可視教學需求，適時地 進行各領域學科與資訊科技的整合教學，由教師扮演專家角色，藉由適時地引導 及示範，讓學生自行查詢及整理相關資料，由自行操作及查詢的過程中，獲得資 訊整合、問題解決的能力。
小筆電融入「藝術與人文」領域中，能讓教師設計更多元化的教學活動，將 藝術與人文領域的教學內涵與其他領域活動進行統整，並藉由較活潑、生活化的 課程內容建立學生對藝術的興趣；而小筆電的「便利性」能幫助師生在教學過程 中有效率地進行教學活動，達到教學目標。學生藉由多媒體教材的協助，更清楚 勞作性質課程的各個步驟，而小筆電「個別化」的特性，能讓學生依照學習進度 調整教材，教師也能進行學生個別指導。
二、教師對於小筆電增進教學效能之看法
教師認為適時地於課堂中使用小筆電，確實能增進其教學效能。小筆電的「便 利性」，讓教師在教學設計能更多元化，教學活動更活潑、豐富，學習題材更貼 近學生生活，促進學生將新學習經驗與生活經驗連結，促進學習的內化；而小筆 電的「個別化」，讓教師在教學時能給予不同學習特質及學習需求的學生更適切 的指導，增進教學效能。成功的小筆電融入教學活動中，教師教學需求及學生學 習需求為考量要點，因此，教師進行小筆電融入教學活動發展時，應以教學目標 為出發點，由小筆電的特性進行適切性考量，而非以科技作為主要考量，盲目地
進行融入教學活動。
教師於教學研究過程中所遭遇最大的問題為活動場地、小組人數及學生座位 安排的問題。教師若欲於校園中進行小筆電融入教學活動，應考量學生管理問 題，限定教學活動範圍或尋求人力的協助；而在教室中進行小筆電融入教學活動 時，亦須依據教學目標及需求，決定合適的學生學習模式及小筆電數量，並針對 學生座位安排做一番考量。
三、學生對於小筆電增進學習效能之意見
研究結果發現，學生在使用小筆電融入學習過程中興趣明顯提升，課堂氣氛 較為活潑，學生對於小筆電輔助學習的效果皆表示肯定，認為使用小筆電有助於 學習上的進步，在電腦操作能力上亦有所提升。學生認為自己與同組組員於合作 過程中皆表現得盡心盡力，亦表示學習的過程中體會分工合作的重要性，但學生 認為一同操作一台小筆電進行合作學習的部分較不適合，大多數學生都期望能擁 有自己的小筆電，於課堂及家裡進行學習，此為未來研究可繼續探討之部分。
第二節 教學應用建議
本節針對本研究之研究結果提出小筆電融入國小教學應用上之具體建議。
一、成立小筆電融入教學發展團隊
小筆電融入課堂教學能有效提升教師教學效能、促進學生學習成效。但在教 學設計部分，仍須需耗費很多心力去完成，若學校能成立小筆電融入教學發展團 隊，進行小筆電融入各領域教學活動之規劃與實施，將能減輕教師負擔，提高教 師個人進行融入教學意願。而教學發展團隊的成立，亦代表著在教師互相討論及 相互的教學觀摩活動過程中，激發更多的教學創意，提升小筆電融入教學活動的 品質。
二、與資訊教師配合發展小筆電融入教學活動
教師與學生的資訊素養為成功於課堂之間實施小筆電融入教學的重要因 素，若教師於教學發展過程中能與資訊教師相配合，讓小筆電融入各領域課程與 資訊課程互相配合，讓學生事先具備相關資訊技能，能減輕教師於課堂之間進行 資訊技能的教學及問題解決時間。若有資訊教師的協助，確認無線網路環境及周 邊軟硬體設備的穩定，能減輕教師教學額外負擔，亦能減低教師本身資訊素養的 門檻，讓更多教師願意進行小筆電融入教學的嘗試。
第三節 未來研究建議
本節針對本研究之限制及所發現的問題，提出未來研究發展之建議。
一、進行量化研究
因小筆電應用於國小教學尚屬新興議題，尚無相關學術研究，因此本研究主 要經由質性資料蒐集及歸納，分析教學者與學習者對於小筆電增進教學成效之的 看法，探討小筆電融入國小教學之可能性。未來研究者可進行量化研究，分析進 行小筆電融入各領域教學活動之後，學生學習成就、認知概念等因素是否有明顯 提升。
二、進行小筆電合作學習模式探討
本研究因經費不足之故，以兩人一台小筆電作為學生主要操作模式，但部分 組別合作學習經驗不佳，造成學生對於繼續共同操作小筆電進行學習的傾向低於 自己獨自操作小筆電進行學習；而在教學過程中，兩人一機的操作模式亦不適於 教師進行學生個別學習狀況的評估。因此，本研究建議，若研究經費許可應增加 小筆電的數量，讓學生擁有自己的小筆電進行學習。
未來研究者可針對小筆電於教室內、校園中較合適的合作學習模式進行探 討，分析不同小組人數及組內學生組成方式於小筆電融入教學中之互動現象，探 討更適切的小筆電學習模式。
三、進行小筆電融入其他教學領域之研究
本研究僅就「國語」、「數學」、「健康與體育」、「藝術與人文」領域進行小筆 電融入國小教學現場之研究，提出可能施行的教學模式建議。研究結果顯示，學 生能將小筆電學習經驗遷移至其他學習領域，認為小筆電融入學習模式亦能延伸 至「綜合活動」、「自然與生活科技」、「社會」等學習領域，增加教師的教學效率，
亦增進學習者的學習效能。因此，未來研究者可由教學理論觀點著眼，針對不同 學習領域特質及教學目標，嘗試不同的教學策略，探討小筆電融入各學習領域中 適切的教學模式。