第五章 結論與建議
第一節 研究結論 .99
依據第四章的結果與討論，並回頭檢視第一章所提之研究目的，分別在行動 研究三個循環歷程皆有斬獲，從這些發現之中，就兩個層面進行結論的說明，分 別為課程發展與實施層面、學生學習成效層面，說明如下。
一、課程發展與實施層面
（一）互動式電子白板結合動畫及影片有助提升學習效果
互動式電子白板能呈現多元的多媒體教材，老師於上課前針對教學目標及課 堂學習主軸，選取動畫及影片，除了能引起學生的注意外，也讓學生透過媒體資 源對於學習內容留下深刻印象。學生也表示，對於老師選用的動畫及影片能幫助 他們學習英語，根據文獻探討，若能利用多媒體系統設計出輔助學習者善用運作 記憶，並進行選擇、組織、整合等處理歷程，將有效地提升學習效果
（二）互動式遊戲選用需兼顧教育性及趣味性
傳統的教學，只停留在固定不動的教具，難以進行修改或更動，互動式電子 白板可呈現的教材多元，隨時可更換字體、色彩及圖片，具有隨時調整的彈性，
讓學生倍感興趣。教師依據單元教學目標，選擇適切互動式遊戲，不僅提升學習 的興趣及專注力，更讓學生在遊戲過程中進行再次練習教學內容，教學者也在學 生遊戲過程中，觀察學生的學習狀況，以作為課程調整的借鏡。
（三）教師需兼顧教學者、引導者與示範者的角色
教師角色不在侷限於教學者的角色，適時轉換角色，交出互動式電子白板的 掌控權，逐步引導學生進行學習，給予成功的機會與經驗，因此，於課程發展時，
應明確定位教師的角色與工作。
（四）建立班級規範及小組獎勵制度有其必要性
運用互動式電子白板進行教學時，學生秩序的掌控會直接影響教師教學的品 質與學習成效，由研究的歷程與結果討論可以確定建立班級規範及小組獎勵制度 是必要的工作。藉由遊戲化的教材，結合小組競賽方式，在趣味中教學，拓展學 生學習的深度及廣度，培養學生自動學習的能力，提升學生適應社會生活必須的 學習力。因此，教學實施的秩序掌控順利，教學時程能如期進行，學生能積極參 與學習活動。
（五）需增加師生互動的教與學機會
別於以往老師主導的教學方式，改變師生角色，讓學生上台操作，增加其探 索及積極學習意願，進而增進師、生之間的人際互動。
二、學生學習成效層面
（一）運用互動式電子白板提升五年級低、中、高成就學童英語學習 動機
英語學習動機包含許多面向，影響動機的因素錯綜複雜，運用互動式電子白 板教學方案僅是其中一項，對英語學習動機或許不是全面性的，也可能無法即時 顯現；儘管如此，本研究透過一個行動方案，行動研究的計畫、行動、觀察、反 省四個步驟，共三個循環的行動研究，從研究問卷上看見，研究對象國小五年級 學童的英語學習動機總量表顯示學習動機有顯著提升，進而探討研究班級中低、
中、高三組學習成就學生的英語學習動機總量表學習動機亦有顯著提升，加上諍 友教師教學觀察回饋、觀察記錄、訪談等資料三角檢證，研究者結論運用互動電
子白板教學方案提升國小五年級低、中、高成就學童英語學習動機。
（二）運用互動式電子白板提升低、中、高成就學童價值信念與期望 成功之信念
本研究透過量表來檢視國小五年級學生英語學習動機量，所運用量表將學習 動機分成價值、期望與情感三個面向，其中價值與期望的回饋面向部分統計上有 顯著差異。除了透過不同資料進行資料三角檢證，研究者透過觀察記錄、訪談記 錄，對於沒有統計上的顯著差異部分，從資料中提出看法。
價值部分有顯著提升，資料顯示運用互動式電子白板的教學方式，學生學習 英語可滿足其求知慾，並希望在考試時追求較佳的成績展現、尋求他人的認可，
且認為學習英語是重要、有用的，也對於英語學習感到興趣。
期望部份有顯著提升，資料顯示運用互動式電子白板的教學方式，學生傾向 學習結果視自己是否努力而定，也認為自己較有能力去完成特定目標，也較能自 己完成學習工作。
關於情感部份分量沒有顯著提升，資料顯示學生在考試前或考試時，仍會因 為擔心或害怕表現，較易發生不舒服的感覺。
（三）運用互動式電子白板微幅提升低成就組學生英語學習成就
在本研究中，低成就組學生於接受該行動方案教學前、後，學業成就表現雖 有進步，但整體進步幅度不大，且多低於 60 分，正如同諍友教師所說，低成就 組的學生於大班的教學過程中，老師如何因應不同學生的能力給予協助是一大難 題，以致於低成就組的學生依舊在學習上無法獲得足夠信心，低成就組學習成就 表現仍低於班級的平均表現。然而，就低成就組整體而言，英語學習動機是有提 升的，因此身為教學者除了提升學生學習動機外，在提升學生學習成就部份，更 需多費心思，或是採用補救教學方式，拉近低成就組學生與中、高成就組學生的 距離。
（四）運用互動式電子白板明顯提升中成就組學生學習成就
在三循環階段的互動式電子白板英語教學實施過後，學生段考評量成績與上
學期相比，多數中成就學生的成績有明顯進步，甚至超越高成就組學生，低成就 學生也有小幅進步，降低班級內整體英語學習成就的差距，雖然有幾名學生學業 成就表現仍是不理想，但仍提升其學習單字、句型的成效，以及聽、說、讀、寫 各方面的能力。
（五）運用互動式電子白板對高成就組學生學習成就影響不大
在本研究中，高成就組學生於接受該行動方案教學前、後，學業成就表現並 無明顯進步，本來高成就組學生學業成就表現處於較佳狀態，因此能進步幅度有 限。然而，就高分組整體而言，英語學習動機是有提升的。第二節 研究建議
在本研究的研究結果中發現應用互動式電子白板於英語教學，研究者在教學 過程中，透過不斷的觀察省思相關資料，適時適當的調整教學方式，使教學更符 合學生的學習狀態，更有效的引導學生在英語內容上的學習，也使學生在學習過 程中獲得更適合的指導與協助，教師、學生與互動式電子白板間形成緊密與良好 的互動。而應用互動式電子白板於英語教學對於學生的學習動機及學習成就上皆 有顯著的提昇與助益，學生對於在互動式電子白板環境下學習亦具有正向的態度，
給予高度的評價。在本研究中，從研究結果顯示應用互動式電子白板於英語教學 的過程中，透過教師的教學設計、活動安排，提供教師、學生與互動式電子白板 間的互動，不只讓教師在教學上更有效率，更有助於學生的學習，有效增進學習 動機與學習成就。
針對本研究的結果，本節將針對教學現場的教師提供應用互動式電子白板於 教學上的建議，同時也提出未來研究上的建議。
一、對教師應用互動式電子白板於英語教學上的建議
（一）教師應熟悉互動式電子白板之操作，增進資訊素養
經本研究中發現，在運用互動式電子白板進行教學時，教師必須配合教學內 容發展互動教材，在實際教學時能順利使用互動式電子白板，並能解決教學現場 互動式電子白板軟硬體可能突發的狀況。因此在互動式電子白板進行教學前，需 先對教學人員進行一段時間的資訊素養訓練，熟悉互動式電子白板的操作，以了 解各種操作上可能發生的困難或問題，才能流暢的運用於教學活動上，在此部分 學校行政方面及同儕教師持續的支援是很重要的。教師在熟悉互動式電子白板的 操作與應用後，才能有效的掌握互動式電子白板的特性，了解互動式電子白板運 用於教學上的優勢與限制，妥善的整合教學資源，促使課堂中教與學，能更有效 的互動。
（二）應善用網路及多媒體資源協助教學
運用互動式電子白板整合網際網路與多媒體資源是互動式電子白板支援教 師教學重要的特性之一，透過互動式電子白板，可以使教師的教學概念有系統的 呈現，同時也可讓教師的教學更為豐富、活潑、多元。教師可以透過網路搜尋資 料、廠商提供的電子書、學習資料庫、互動式電子白板軟體資源等學習資源，適 時的補充教材內容說明，來加深、加廣學生的學習，豐富其學習經驗、擴展學習 視野。
（三）應發展互動式電子白板教學模式，維持學生學習動機與興趣
運用互動式電子白板進行教學時，必須掌握互動式電子白板的優點與限制，也需考量到互動式電子白板設備昂貴、脆弱易損特性，部份傳統的競爭遊戲並不 適合於互動式電子白板上進行，教學者必須構思、選擇適用於互動式電子白的英 語教學遊戲，否則，該設備如有損壞，不僅影響教學的流暢度，維修之費用，也 將造成校方的負擔。
（四）應善用互動式電子白板進行師生互動
學生對於新興的高科技產品或許只是短暫的興趣，但透過長期的使用，將互 動式電子白板的互動性充分發揮，才能確實提升教學品質，並透過師生互動與小 組討論的方式以理解該部分學習者的困難之所在，適當地加入互動的練習活動，
但需確切地掌握活動時間與課堂氣氛，讓教師與學生習慣互動式電子白板為教學 工具的一部份，不但能提升學童使用互動式電子白板的時間，也落實資訊教育基 本理念中各學習領域應使用資訊科技為教學輔助工具的概念。
二、未來研究的建議
（一）研究對象
本行動研究教學對象是南投縣快樂國小五年級一班的學童，教材以何嘉仁
Give Me Five 第五冊教科書為限，因此在研究結果的推論上有其限制。運用互動 式電子白板於國小英語教學的成效，是否因科目、地區、年級、性別、教材內容、
學生特質而有所差異，有待進一步研究。
（二）研究方法
本研究主要為解決研究者實際教學現場所面臨之問題，建議未來可進行實驗 研究，隨機分成實驗組與控制組來進行教學，以探討不同學習成就學生，在一般 性大班教學的情況下，互動式電子白板對學生造成的學習影響，並建議結合多位
本研究主要為解決研究者實際教學現場所面臨之問題，建議未來可進行實驗 研究，隨機分成實驗組與控制組來進行教學，以探討不同學習成就學生，在一般 性大班教學的情況下，互動式電子白板對學生造成的學習影響，並建議結合多位