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第五章 結論與建議

第三節 自我成長與省思

研究者同時兼具教師及本行動研究之研究者身分,反省整個行動研究歷程對 研究者的學習與成長。進行本研究計畫以來,在過程中不斷思考、求知、反省,

對於互動式電子白板給研究者本身及學生的收穫不斷感到驚奇並雀躍不已。身為 教學者,從主導者的角色轉為引導者,此轉變的過程讓研究者成長許多,並且豐 富了自身的教學知識與教學理念之轉變。

身為觀察者,教學之餘,從旁觀察每位學生的轉變,在互動式電子白板教學 的活動中,看著原本程度不佳、意願不高的學生開始學習、甚至願意願上台嘗試,

心中充滿感動,藉由此次的研究歷程讓教學者更獲得如何引導學生,一起同樂、

同享學習的樂趣的經驗,豐富研究者與學生的學校生活與知識學習的境地。然而,

也有無法解決的瓶頸與困境,我想也是從事英語教學工作者長久以來所遭遇的問 題之一,也令研究者困惑許久,例如低成就的學生中有一、兩位始終無法提升學 業成就,甚至連辨識單字的中文意義都有問題,使用夥伴協助、額外的補救教學 活動,改善他的程度仍然有限,研究者不禁自問,面對這樣成就低落的孩子,老 師到底能怎麼辦?

藉由此次的行動方案,有機會與教學經驗豐富的諍友教師,針對英語教學進 行更多經驗交流的機會,更在之間討論過程中,獲得更多的思考方向。也讓我更 深刻體會到,其實身為教師並非自己在教室內面對學生單打獨鬥,這樣的思維廣 度是受限的,如果可以,試著與其它教師討論、分享,我想教師之間的同儕合作,

必定能對於自己在教學現場上,成為不可或缺的資源或是諮詢的管道之一。

最後,讓研究者感到欣慰的是,不論學生在定期評量成績是否有顯著的進步,

然而確實有許多學生因為此次的教學方案變得更積極投入於英語學習活動中,讓 我更激勵自己,一定要更精進自己的教學,帶領學生進行更快樂、有效的學習。

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