研究背景

障礙概念變革之際

內政部參酌世界衛生組織（World Health Organization，簡稱 WHO）頒布的「國 際功能、障礙與健康分類系統」（International Classification of Functioning, Disability and Health, 簡稱 ICF），修訂《身心障礙權益保障法》，於 2012 年 7 月正式實施障 礙鑑定新制，期使台灣身心障礙類別能與國際接軌（行政院，2009）。但是，更重大 的意義應在從鑑定開始，即注入社會公民權利的精神。然而，新制僅將舊有的 16 種 障別歸納為 8 項分類，仍將身體結構/功能與社會活動、參與視為線性的因果關係，

大量刪除活動與環境因素以及個人態度因素的評估，未見基本障礙意識與機制實質 的改變（王幼玲，2012；周清月、朱貽莊，2011）。若從傅科的觀點論此落差，或可 從社會思想與行為乃由論述管制的角度解釋（Cheek, 2004），循此論點，欲轉變社會 制度、思考行為，論述或為樞紐。

此刻當值障礙概念推陳出新、新舊交雜之際，從教育層面來看，Brantlinger、

Jimenez、Klingner、Pugach 與 Richardson（2005）認為批判檢視特教場域相關論述，

有助於增進覺察知識思考的方式、省思特教專業人士的角色，進而拓展障礙者過著 美好生活議題的討論。Grue（2011）進一步指出面對障礙論述大量出現且多樣的時 刻，分析障礙知識形成的規則，消極地可理解知識形成的方式，積極地可以作為重 思、改寫或整合障礙理論的基礎。

從教育政策面分析，行政院（2009）於「身心障礙者權益保障白皮書」揭示保 障障礙學生教育權益的四大原則：尊重學生特性與優勢能力、達到適性發展、發揮

最大潛力與滿足學習需求，勾勒出政府當局對於障礙者美好學習生活的期待，並指 出教師專業知能與素養，足以影響障礙學生學習之成敗。然而，障礙知識的典範亦 左右服務提供者的定位與服務內容（Nevin、Smith & McNeil, 2008; Sabornie, 2006）。

因此，若欲實質落實教育政策，或許不能忽略檢視障礙知識。

再從教學現場論，我國教育階段的障礙人口大多數就讀普通班級（包括普通班、

巡迴輔導和資源班）（王天苗、黃俊榮，2011），障礙學生多有接受普通班教師指 導的機會，普通班教師對障礙學生的認知關乎學生學習結果，而其職前系統性吸收 專業障礙知識的來源，主要可能來自特殊教育系統與特殊教育導論學分課程。換句 話說，教師障礙認知的形成，可能與特殊教育系統與特殊教育導論對障礙知識的建 置有關，進而可能攸關障礙學生的學習。

綜言之，我國正值障礙概念變革之際，面對教育政策對障礙學生學習的許諾，

以及教師的障礙認知對學生學習的關連，探討障礙論述有其必要。特殊教育又居於 引導障礙者教育的關鍵地位，是以，檢視特殊教育場域的障礙論述，在回應實務需 求、落實政策願景與省思知識引導，或具有代表意義與價值。

特教場域對障礙當事人觀點的處理

一般來說，特教場域秉承醫學、心理學與行為主義的傳統，在障礙分門別類的 架構下，以鑑定、標記與介入處遇為主軸，理論觀點與制度措施也多依據不同障礙 進行規劃與運作。Ashby（2012）指出傳統特殊教育多依生物醫學模式運行，Sabornie

（2006）則表示知識典範不僅影響師資培育系統的理念，也可能影響教學現場師生 的互動與教學方向。例如：在特教例行工作裡，生物醫學模式常象徵專業與權威，

尤以官方或半官方的場合為然，如：鑑定安置會議、特教評鑑現場、個案會議等，

專家觀點常具有決策效果；又如校園特教宣導活動，若從醫學疾病角度介紹障礙，

可能比較具有說服力，也較易讓一般師生接納障礙者。不過，生物醫學模式的說法 在日常師生互動的過程，則不一定會有相對應的接受程度，尤其是對障礙可見度較 低的學生來說（如學習障礙），對於「為什麼要到資源班？」、「什麼時候要到資源班？」、

「到資源班做什麼？」等問題，師生觀點易有不一致，甚或矛盾、衝突。

就特教教學來說，常針對不同障別運用特定的教學策略與技巧，有時可能衍生 成一種既定的套裝介入模式，即某種障礙常使用某種課程或教學。例如：對識字困 難的學障學生，常給予電腦語音輸入教學，智障學生易使用生活實用課程，特教學 生可能常有一套行為增強系統。儘管我國《特殊教育法》（2013）明訂：「高級中 等以下各教育階段學校，應考量身心障礙學生之優勢能力、性向及特殊教育需求及 生涯規劃，提供適當之升學輔導。」然而，與障別或障礙程度相較，當事人的想法、

意願或同儕文化等個人或環境因素，或許相對是次要、易被忽略或較少考慮。

雖然依障別發展特定的教學策略常有實證基礎，然而，在教學現場單純考慮障 別與課程教學的對應關係，可能無法充分理解學生為什麼對「量身訂做」的課程與 教學，有著意願的拉扯與參與的折衝。對於障礙學生的觀點在特教場域的位置為何？

障礙學生對自身障礙的觀點與態度為何？特教理論可能如何回答？

特殊教育導論課程的定位與觀點

特殊教育導論是特教專業師資入門的基礎課程，特殊教育導論三學分則是不分 特教或普通教育類科，是台灣擔任中小學教職共同必要的條件，特殊教育導論教科 書也常是此課程閱讀材料的主要來源，其所涵蓋的內容被認為是基本、必要且普遍 的知識，書中呈現的障礙概念、特徵與課程、教學策略，傳遞社會對障礙的主流觀 點，並可能依循特定的知識典範發展。但是，Nevin 等人（2008）如是提醒：服務提 供者對障礙者的認知與服務受知識典範的影響，而覺察、克服是否受到特定典範影 響的方法之一，就是保持對語言使用的警覺性。

作為入門讀本的特殊教育導論教科書，如何處理學生對於特教服務系統的拉距、

順從？亦即教科書如何描述、建置學生的觀點？此描述或可提供準教師或在職教師 以更多元、全面且客觀的假設處理師生關係、界定學生需求。然而，傳統上教科書 可能從障礙者的身心特質與障礙適應的過程提及學生的反應，例如：自信不足、自

覺不如他人等特徵，或是對障礙從否認、拒絕到理解、接受的過程。然而，這些觀 點多統整於障礙是個人問題的大傘。在課程架構上，特殊教育導論除介紹歷史、法 規與特定主題之外，大多以逐週逐障別的程序，從定義、成因、鑑定安置與教學輔 導等步調講授，導論文本也多循此模式，進階課程亦多以障別區分（Brantlinger, 2006；

Mutua & Smith, 2006）。此透露不論在師資培育系統或現場教學，劃分、指認障別以 及建置、執行對應的教學方法，似乎是特教場域基本的架構，障礙者的觀點與經驗 可能劃歸於障礙特質與適應過程的範疇。然而，障礙研究則提出不同的看法。

典範轉向的障礙研究

從障礙運動延伸的障礙研究（disability studies）與傳統障礙領域最大的差異，在 於跳脫長久以來將障礙者設定為接受者的被動角色，轉從自身經驗出發，主張障礙 經驗是社會政治與文化的產物，宣示以障礙者觀點與經驗優先，強調批判檢視個體 與脈絡的互動關係。

教育的障礙研究（disability studies in education）主張障礙者的教育經驗就是社 會、政治與文化的體現，須覺察、檢視、批判教育脈絡，並採取行動起而改善，以 保障、維護障礙者受教的尊嚴與平等，有助於全體人類互信互惠、相互尊重、獲得 幸福（Gabel, 2005）。教育的障礙研究並不是特殊教育、復健科學或社會工作的同義 詞，研究範疇也不限於特殊教育，舉凡所有障礙者的教育議題皆包含在內，亦包涵 普通教育在內（Ferguson & Nusbaum, 2012; Linton, 1999）。

不論是根據生物醫學模式發展的特殊教育，或是強調社會脈絡的障礙研究，都 有特定角度與關注方向，無法充分代表障礙或特教的全貌。只不過障礙研究主張障 礙者優先，強調將障礙置於脈絡的角度探討特教場域，認為域內使用的語言也不僅 是單純地傳遞訊息，而是各種論述競逐、角力的體現。

脈絡中競逐的論述

從論述角度來說，語言不再是傳遞真實的載體，語言本身即在建構一種真實，

而所謂的真實，毋寧說是在特定歷史脈絡下，社會成員普遍接受、認可的特定論述 版本，論述則是「權力－知識」的連結，形成一套統攝與管制思想、行為的規則網。

換言之，分析論述取代對「真實是什麼？」的追求，轉以主張真實由論述方式決定，

側重探討「此版本如何形成？」（Carabine, 2001；Frost, Nolas, Brooks-Gordon, Esin, Holt, Mehdizadeh, & Shinebourne, 2010；Kendall & Wickham, 2004）。

論述場域可發生在話語或書寫的文本中，也可出現在制度措施、法令規章間。

多樣、龐雜的論述在場域流轉，鑲嵌在特定時空背景與制度技術，彼此進行支配、

競逐、重組、吸納與再配置，勝出的論述依特定規則組合、搭架，同時設定說者與 聽者的位置與關係（卯靜儒、張建成，2005; 倪炎元，2000，2003; Cheek, 2004；Gee, 2005）。直言之，對論述的分析企圖透過社會歷史脈絡，探討論述如何在權力交鋒 下得以生產、傳播，聚焦於成為真理政權的過程，試圖揭露言與未言背後運作機制。

循此觀點，特殊教育或可視為障礙論述的場域，不論是師生對障礙的論述，或 是社會模式、生物醫學模式的論述，都可能是眾多真實版本之一，在特定時空背景 下，彼此可能矛盾、衝突，亦可能相互連結、搭架，形成伙伴關係（卯靜儒、張建 成，2005）。傳達基礎知識的特殊教育導論教科書，可能亦是某種障礙版本競逐、移 轉、重組的場域，需深究的是：教科書的論述是鑲嵌在什麼時空背景中？有何組合 規則？障礙研究指出西方社會，受到醫療技術的進步、冷戰時期美蘇軍備競賽、心

循此觀點，特殊教育或可視為障礙論述的場域，不論是師生對障礙的論述，或 是社會模式、生物醫學模式的論述，都可能是眾多真實版本之一，在特定時空背景 下，彼此可能矛盾、衝突，亦可能相互連結、搭架，形成伙伴關係（卯靜儒、張建 成，2005）。傳達基礎知識的特殊教育導論教科書，可能亦是某種障礙版本競逐、移 轉、重組的場域，需深究的是：教科書的論述是鑲嵌在什麼時空背景中？有何組合 規則？障礙研究指出西方社會，受到醫療技術的進步、冷戰時期美蘇軍備競賽、心