研究背景與動機

隨著台灣與世界各國之政治、經濟、文化等交流日趨頻繁，國人

與新移民配偶聯姻之情形日益增多。根據內政部戶政司統計，國人與

新移民配偶結婚人數占全國總結婚對數比例呈逐年遞增，至 92 年達

最高峰，平均每 3 對即有 1 對為中外聯姻。此外，新移民配偶生育子

女數亦大幅增加，92 年出生嬰兒中，母親為新移民配偶者佔 13.37

％，即在台灣每 7 名新生兒中，就有 1 名為新移民配偶家庭所生（內

政部，2010）。新移民家庭所產生之下一代，佔台灣的人口數將越來

越多，其扮演的角色對台灣社會的影響會越來越深遠。

根據教育部統計處資料顯示，高雄市國小之新移民學童人數，有

逐年上升的趨勢，94 學年度總計人數 2418 人，至 98 學年度已上升

至 6479 人，人數成長了約 1.7 倍（教育部，2010） 。高雄市國小新移

民學童人數佔本市學童總數之比例，亦有逐年上升的趨勢， 94 學年

度新移民學童人數佔本市國小學生總數約 2％，至 98 學年度則約佔

本市的 5％，所佔比例上升了 3％（教育部，2010） 。研究者之任教學

校，新移民學童所佔之人數逐年上升，96 學年度新移民學童人數為

23 人，至 99 學年度已上升至 60 人。此外，99 學年度新移民學童人

數佔本校學童總人數已達 9％，即本校每 11 名學童，就有 1 名為新

移民學童。新移民學童日漸增加，為瞭解其英語學習之態度與成就，

此為研究動機之一。

研究者服務學校設有高雄市新移民學習中心，於 97 學年度高雄

市政府教育局核定成立。以學區鄰里人口計算，新移民人數共有 837

人，且具年年增加的趨勢，故學校運用校園內閒置教室，作為社區新

移民配偶學習空間，除了有效活化空間再利用，並建立社區在地化學

習，也增加新移民配偶學習、教育與文化交流的機會。新移民學習中

心提供溫馨學習空間，鼓勵新移民家庭間互動，建立支持團體；亦提

供生活輔導課程，提昇生活適應能力；此外，辦理分區巡迴活動，減

少交通不便之影響，增加新移民學習意願；最後，透過參訪及交流認

識台灣傳統文化，增進文化認同感。研究者因地利之便，取得相關研

究資料容易；且教授英語課程，與新移民學童學習互動頻繁；新移民

學童之家庭弱勢為多，為瞭解何種家庭因素影響其英語學習之態度與

成就，此為研究動機之二。

綜合上述，研究者以新移民學童作為研究課題，據探討相關文獻

與分析調查問卷，瞭解目前新移民學童背景變項與英語學習背景對其

英語學習態度與英語學習成就的影響；本研究先進行量的分析，加以

整理、歸納研究結果；再深度訪談新移民學童之家長，進行質的研究，

提供教育相關人員瞭解家庭背景與學習情形。將研究結果提供教育主

管單位，以作英語教師教學及政府對於新移民英語教學決策之參考。

第二節 研究目的與待答問題

根據以上研究背景與研究動機，本研究之目的如下：

一、 研究目的

（一） 瞭解新移民學童家庭背景與相關英語學習現況。

（二） 探討新移民學童家庭背景變項對英語學習背景、英語學習

態度以及英語學習成就之影響。

（三） 探討新移民學童英語學習背景與英語學習態度相關情形。

（四） 探討新移民學童英語學習背景與英語學習成就相關情形。

（五） 探討新移民學童英語學習態度與英語學習成就相關情形。

歸納以上研究目的，本研究之待答問題如下：

二、 待答問題

（一） 新移民學童家庭背景與相關英語學習之現況如何？

（二） 新移民學童家庭背景變項對英語學習背景、英語學習態度

以及英語學習成就是否有顯著差異？

（三） 新移民學童英語學習背景與英語學習態度是否有顯著相

關？

（四） 新移民學童英語學習背景與英語學習成就是否有顯著相

關？

（五） 新移民學童英語學習態度與英語學習成就是否有顯著相

關？

第三節 名詞界定

本節根據本研究中的名詞，加以界定，茲分述如下：

一、 新移民學童

新移民學童係為父親為本國籍，母親為來自大陸與東南亞地區

（印尼、越南、柬埔寨、菲律賓、泰國等）所生之子女，本研究新移

民學童為 99 學年度就讀於高雄市國小四、五、六年級之新移民學童。

二、 家庭背景變項

本研究家庭背景變項包括「父親社經地位」 、 「新移民學童之性別」

以及「母親國籍」三向度，以探究其對新移民學童英語學習態度與英

語學習成就之影響情形。

三、 英語學習背景

本研究英語學習背景係以楊宜芳（2009）編列之「新移民學童基

本資料調查表」探究移民學童的英語學習背景，包括「父母對子女英

語學習的關心程度」 、 「父母對子女英語學習的參與程度」 、 「家庭語言

使用之情形」以及「父母對子女英語學習的期望程度」四向度。

四、 英語學習成就

英語學習成就係為學童單一學期英語總成績，評量方式依據教育

部 97 學年度課程綱要，以多元評量的方式進行。本研究英語學習成

就為研究參與者 99 學年度上學期英語總成績，且採同校同學年計

分，再將學童之原始分數轉換為標準化 z 分數，所得之 z 分數越高，

則學童之英語學習成就越高。

五、 英語學習態度

本研究英語學習態度係以楊宜芳（2009）編列之「英語學習態度

量表」 ，對研究參與者在英語學習領域中之動機、興趣、焦慮、自信、

學習現況等方面的表現進行測驗。量表採李克特三點量表，量表總分

得分越高，則學童英語學習態度越好。

六、 家庭社經地位

本研究家庭社經地位係以林生傳（2005）編列之「兩因素的社會

經濟地位決定法」 ，採以父親的教育程度與職業作為指標，計算時，

將「職業類別指數」x7＋「教育程度指數」x4，所得總分為「社經地

位指數」 ，再將社經地位指數分為三級，第一級為高社經地位，總分

為 41-55；第二級為中社經地位，總分為 30-40；第三級為低社經地

位，總分為 11-29，如表 1-1 所列。

表 1-1 家庭社經地位換算分類表

教育等級 教育指數 職業等級 職業指數 社經指數 區分界線 社經等級 I 5 I 5 5x4+5x7 I(52-55)

II 4 II 4 4x4+4x7 II(41-51) 高階層 III 3 III 3 3x4+3x7 III(30-40) 中階層

IV 2 IV 2 2x4+2x7 IV(19-29)

V 1 V 1 1x4+1x7 V(11-18) 低階層

第貳章 文獻探討

本研究目的在探討高雄市國小就讀四、五、六年級之新移民學

童，其家庭背景變項對英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就

之影響與相關程度。本章搜集與整理相關文獻，探究研究結果，並就

內涵加以比較與分析。

全章共分四節，第一節敘述新移民文化之形成；第二節探究家庭

背景與學習成就之相關研究；第三節探究家庭背景與學習態度之相關

研究；第四節探究學習態度與學習成就之相關研究。以下將分別詳述。

第一節 新移民文化

台灣人口組織與家庭結構正逐漸在改變，新移民的加入，尤其是

新移民女性的漸增，其產生的影響已由社會層面轉入教育層面（李文

盛，2007）。當越來越多的「新移民學童」進入學習環境，瞭解這群

學童的學習情形與所面臨的學習困境，已成為教育當局與教育現場的

教師們的共同重要課題。本節起於新移民配偶之文化，敘述其發展背

景，再以新移民學童之現況，進行相關文獻之探究。

一、 新移民女性

1990 年代以來，東南亞國家與中國大陸等地人民（大部份為女性），

透過通婚方式移居台灣，媒體與官方皆以「外籍新娘」作為稱呼。後

因「外籍新娘」字眼易被標籤化，產生不良刻板印象，故民間團體改

以「新移民女性」名稱來替代，泛指世界上所有女性移民者嫁來台灣

的女性統稱。2003 年，婦女新知基金會曾舉辦「請叫我──，讓新

移民女性說自己徵文活動」 ，以表達這些女性希望社會能稱呼她們為

「新移民女性」的訴求（維基百科，2010）。故本研究對外籍母親稱

之「新移民配偶」 ，而外籍配偶之就學子女稱之「新移民學童」 。

根據內政部統計資料，近年新移民配偶人數由 93 年底之 33.6 萬

人，快速成長至 98 年底 42.9 萬人，其中逾 9 成 3 為女性；依原屬

國籍觀察，中國大陸及港澳地區配偶自 93 年之 21.5 萬人（佔總數

63.8％） ，持續成長至 98 年之 28.6 萬人（佔 66.5％），新移民配偶

則自 93 年之 12.2 萬人（佔 36.2％）微幅成長至 98 年之 14.4 萬人

（佔 33.5％） ，其中 7 成 6 屬越南、印尼籍配偶（內政部，2010）。

跨國婚姻所衍生的社會議題包括：語言與文化的調適、社會支持

系統薄弱、缺乏醫療與優生保健知識、新移民學童的教育問題、就業

限制導致經濟依賴以及婚姻暴力的嚴重性（黃綺君，2006） 。新移民

家庭對於文化習慣和生活經驗的差異，對社會造成衝擊，也間接影響

學童們的教育與學習，本研究以新移民學童家庭背景對其英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之影響與相關情形來做探討與解

析。

二、 新移民學童現況

隨著新移民配偶人數增加，其子女就讀國中小人數自 93 學年之

4.6 萬人上升至 98 學年之 15.5 萬人，其中國小學生自 4.1 萬人上升

至 13.3 萬人；國中學生自 5.5 千人上升至 2.2 萬人。推估新移民配

偶子女就讀國小學生人數將在 101 學年達到 15.3 萬人高峰；國中人

數亦將在 105 學年達到 7.6 萬人高峰（教育部，2009） 。這些新移民

學童，已是台灣人口結構中，重要的一環，而其家庭背景所帶來的文

化衝擊對學童學習之影響，更是須被關注的焦點與討論的議題。

根據高雄市政府民政局人口統計資料，截至 98 年 12 月，高雄市

有 2 萬多名新移民配偶，約佔全台新移民配偶人數的 6％(高雄市政

府，2009)。教育部統計資料顯示，就讀高雄市國中小新移民學童有

7 千 6 百多名，約佔全台新移民學童人數的 5％(教育部，2009)。因

此，瞭解新移民學童的學習情形與學習困境的重要性與日俱增，刻不

容緩。

第二節 家庭背景與學習成就

本研究在探討新移民學童家庭背景變項對其英語學習背景、英語

學習態度與英語學習成就之影響與相關情形，本節將探討家庭背景與

學習背景，定義英語學習成就，敘述家庭背景對學習成就之影響，並

與相關研究進行探討。

一、 家庭背景

每個人最早接觸的團體為家庭，家庭的功能廣泛，包含養育兒

童、贍養老人、休閒與娛樂等功能，其中之一則為養育兒童。由於嬰

兒很孤弱，更加需要成人（尤其是母親）的照顧，而且根據不同文化

背景，家庭成員亦扮演成年角色的模範（維基百科，2010） 。

芬蘭政府強調家庭教育的重要性，使得芬蘭不只是全球國家競爭

力的冠軍，還是教育界世界盃的金牌得主（楊淑娟，2005） 。天下雜

誌教育特刊的主題，從過往以「學校」為觀察主體的視角，轉移到另

一個教育現場：家庭（何琦瑜，2005）。家庭是孩子成長的起點、幸

福的泉源（王芃，2005） 。史賓塞（Herbert Spencer）相信教育是為

了未來的生活做準備，而家庭應該既是孩子的搖籃和港灣，也是孩子

適應社會和未來生活的訓練場（引自天下雜誌，2003） 。是故，家庭

教育對學童學習具重要影響力，良好的家庭教育，勢必對學童的學習

產生正向的影響。

Charles D. and Alberto A.(2003)研究結果指出，學童的學習

成就和學習適應，受到家庭背景的影響，其中包括家庭社經地位、教

育程度、物質提供、種族地位等。何瑞珠（1999）表示西方社會近年

教育改革發現，家長是重要的教育資源，有效使用這寶貴資源，將有

助促進及改善個別學生的學業成績、自尊感及學生行為。文中更進一

步指出，香港中文大學完成的學校效能研究發現：學生家庭背景是影

響學生學習的最重要因素。

柯爾曼（J.S. Coleman）在 1966 年完成著名的「柯爾曼報告書」 ，

提到影響學生學習成就最重要的因素是家長態度與家庭社經條件。家

庭背景可以提供三種不同的資本：物質資本、人力資本、社會資本。

物質資本為家庭的財富或收入，提供子女物質資源以協助其學業成

就，如：讀書場所、購買學習教材等等；人力資本為父母的教育程度，

提供子女認知學習的環境以幫助其學習；最後，社會資本為父母與子

女之關係，不良的親子關係或缺乏親密關係的家庭，不但對子女的學

習成就毫無助益，也將導致子女無法從父母的人力資本處得到利益。

黃雁祥（2009）認為兒童最初的學習來自其原生家庭，特別深受

其父母親的影響。對父母社經地位較高的小孩而言，他們很自然地知

道高階層文化的內涵，也就具有較多的文化資本。例如良好的生活習

慣、社交場合該有的禮儀以及對藝術作品有良好的感受力等等。

綜合上述，家庭背景為學童學習的重要影響因素之一，新移民學

童家庭結構特殊，研究者將探究新移民學童家庭背景變項，包括家庭

社經地位、學童性別以及母親國籍，搜集相關資料，以瞭解其對新移

民學童英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就的影響。

二、 英語學習背景

相關研究資料顯示，家庭教育為影響學童的學習的重要因素之

一。Jen G.(2006)表示父母的教育程度與社經地位對學童的學習有顯

著的影響，但父母積極的參與學童學習，將更顯著地影響學童的學習

成就。ScienceDaily (2008)報導指出父母積極的參與學童的學習，

使學童在學校的學習表現更好，並且使學童的學習成就更高。

Steven R. H. and Daniel J. B.(1998)亦指出父母的參與程度

對學童學習成就的影響深遠。Charles D. et al.(2003) 認為父母參

與對學童的學習成就具顯著影響，而父母參與包括良好的家庭教育，

提供一個安穩的家庭環境，智力方面的刺激，親子互動討論，與學校

保持良好溝通，參與學校事務與活動等。

Robin C. (2001) 研究指出，儘管低家庭社經地位為影響學童低

成就表現的因素之一，但父母的積極參與學童的學習活動，如帶學童

參觀圖書館，玩字母遊戲，或是帶學童閱讀書籍，可以最大限度地減

少家庭背景的負面影響。

綜合上述，家庭教育與父母參與亦為影響學童學習成就的因素之

一。故本研究使用楊宜芳（2009）「新移民學童基本資料調查表」中

之「英語學習背景」調查表為研究工具，調查新移民學童英語學習背

景，分四大向度「父母的關心程度」 、 「父母的參與程度」 、 「家庭語言

使用情形」以及「父母的期望程度」 ，以此探究其與英語學習態度、

英語學習成就之相關情形，並分析家庭背景變項對其之影響。

三、 英語學習成就

97 年課程綱要提到，隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經

濟、文化往來頻繁，英語的重要性日益突顯，已成為國際交流的重要

溝通工具。透過英語文學習，能增進對英語國家的文化活動及培養對

多元文化的瞭解與尊重，已被視為世界公民的基本能力，與世界接

軌，英語能力將決定我們下一代獲取知識深度與廣度的重要指標。

吳怡靜、何琦瑜（2007）提出英國文化協會預測，2000 年全球

約有 10 億人在學習英語。到了 2010 年，這個數字將會增加一倍：全

球將會有三分之一的人口在學英語。光是在亞洲，會說英語的人數就

超過了三億五千萬人，相當於美國、加拿大與英國加起來的人口總

數。因此，我國政府配合國際化政策，提升我國國際競爭力，除大力

推動各階段英語教育，並於 94 學年度起，將英語教學提前至國小三

年級實施。由此可見英語學習在今日對學童而言極為重要與關鍵。

黃亦筠（2005）指出，根據「新移民配偶就讀國小子女學習及生

活意向」調查，新移民配偶語言溝通能力，與孩子語言發展及在校適

應狀況，具有密切關係。新移民配偶語言溝通能力差導致孩子語言發

展遲緩的百分比，比溝通流利者高出 20％。顯示新移民學童的家庭

背景因素對學童在語言學習造成影響，而以下的研究將指出學習方面

所遭遇現況的困難。

黃綺君（2006）研究顯示，新移民學童在學習方面所遭遇到之現

況與困難包括：（一）新移民學童口語表達能力不足，導致學校生活

適應困難。（二）新移民家庭經濟上的弱勢，會影響學童學習。

（三）新移民家庭若受限於語文程度，學童將不易參與課業學習活

動。 （四）新移民家庭的生活環境與氛圍，會影響學童學校適應與成

長。 （五）新移民家庭的語文能力與是否負起教養責任，會影響學童

學習成就。（六）新移民家庭教養學童缺乏支持系統，需要投入更有

效的資源與輔導。

綜合上述，本研究將對新移民學童家庭背景變項，探究其對英語

學習背景、英語學習態度與英語學習成就之影響與相關程度，以下對

家庭背景與學習成就之相關研究，進行探究分析。

四、 家庭背景與學習成就之相關研究

本研究家庭背景變項包括「父親社經地位」、「新移民學童之性

別」 、 「新移民母親國籍」三向度，以探究其對英語學習態度與英語學

習成就之影響情形。

（一）家庭背景

相關研究皆指出家庭與學童學習成就具關聯性。王曉慧（1999）

表示國小學生的家庭文化環境與英語學習成就呈正相關。江秀如

（2009）指出家庭環境對家庭教育參與、學習態度以及學業成就皆有

正向之影響。徐嘉慧（2007）認為國小高年級學童的家庭社會資本、

文化資本與英語學習成就有相關。黃雁祥（2009）則提出家庭文化資

本、英語學習態度與英語學業成就三者具有明顯之關連性。

在新移民學童相關研究方面，也指出家庭對學習成就具關聯性。

張壽松（2009）指出北北桃國民中小學新移民子女教育其家庭功能與

學習成就之間具顯著正相關。葉玉玲（2006）認為新移民女性子女家

庭閱讀環境愈佳，其學業成就、學習態度表現愈佳。葉柳眉（2008）

提出新移民子女學習成就與家庭學習環境有顯著差異。

以上研究皆顯示家庭背景對於學童學習成就具影響力與關聯

性，本研究以問卷調查高雄市新移民學童家庭背景，探究其對英語學

習成就之影響與差異情形。表2-1針對家庭因素與學習成就之相關研

究摘要，進行歸納與分析。

（二）家庭社經地位

在家庭背景變項中，「家庭社經地位」被提及的次數較多，江立

珍（2009）表示影響學業成就的原因以家庭社經地位影響最鉅。林俊

瑩（2006）認為家庭社經地位、家庭教育資源以及學生學習態度均對

學生學習成就產生直接、正向的影響。郭春悅（2006）指出中、高家

庭社經地位學童的學業成就都較低家庭社經地位學童好，且國小學童

的家庭社經地位與學業成就具有正相關。陳淑蘭（2010）提出父母社

經地位、教育程度愈高，子女學習態度愈積極、學習成效愈佳。以上

研究顯示家庭社經地位對學童學習成就具正向影響力。

相關研究也指出家庭社經地位對學童英語學習成就具有正向的

關聯性。李介耀（2007）指出家庭社經地位對英語學習成就有顯著正

向的影響。劉奕佩（2006）表示國小六年級學童父母社經地位、父母

期望、父母參與和學生的英語學業成就皆呈現正相關。臺灣學生學習

成就評量資料庫（2010）顯示學生家庭社經地位越高，父母親提供的

家中學習資源充足，相對的學生英語文學習成就表現也會越佳。

在新移民學童家庭的相關研究中指出家庭社經地位與新移民學

表 2-2（續）

（三）性別

表 2-4 母親國籍與學習成就之相關研究

研究者 年代 研究題目 研究發現

王添福 2009 新移民子女家庭因素與 學業成就之相關研究

不同母親國籍之新移民子女，學 業成就有顯著差異，且中階層、

中低階層社經地位優於低階層，

大陸港澳地區優於東南亞地區。

施靜芬 2008

新移民子女學習態度與 學習成就關係之研究—

以臺北縣某國小為例

不同母親國籍的新移民子女在之 學習成就有差異。

資料由研究者就相關文獻彙整

第三節 家庭因素與學習態度

本研究在探討新移民學童家庭背景對其英語學習背景、英語學習

態度與英語學習成就之影響與相關情形，本節以定義英語學習態度為

起始，接著敘述家庭背景對學習態度之影響，最後為相關研究之比較

與探討。

一、 英語學習態度

張春興（1990）認為「態度」含認知、行為及情感三成分。認知

由評價的信念所構成，表現於有思想或理智的個人對事物瞭解情形。

行為則指個人對態度對象所採取的一種可觀察覺知的實際行為反

應。情感乃個體對所屬之環境、人、事、物，表示好惡的情緒反應。

王福林（1990）認為「學習態度」是學習活動上的一種準備活動。

它是基於後天經驗的習得。學習態度會因個人所在的學習環境，如教

師、同學、教材等而有改變。紀文祥（1965）則表示「學習態度」是

指學習活動上的態度而言，亦即個體在學習過程中，對課程、教師或

教材、考試等所產生的一種心理反應傾向。劉彥谷（2004）指出「學

習態度」是指學習有關的態度，即是指個人對於學習事物、情境、觀

念或他人的一種積極或消極的反應傾向。

唐璽惠(1988)認為「英語學習態度」乃指學生對英語課程、教師、

教材以及對一般學習英語時所持的態度而言。林惠美（2008）認為「英

語學習態度」為學習者在學習英語的過程中，對學習內容、學習事項

及學習活動的一種心理準備狀態及行為傾向，是影響學習行為、學習

結果的關鍵因素，且經由後天學習及環境因素所形成。故學習態度為

個人在學習活動上表現出的心理反應，由後天經驗習得，包含積極或

消極的傾向。英語學習態度則指個人在英語學習環境中之態度表現。

Rodriguez-Brown 和 Ruesta(1987) 的研究顯示，不同學習取向

的學習者對語言學習持不同態度，此研究開始正視學習態度在學習語

言時的重要性。胡嘉玲（2006）認為學習態度是影響學生學習動機和

學習成效的重要因素，積極的學習態度是理想學習的基礎，相反的，

消極或被動的學習態度將嚴重影響學習成效。故學習態度對學習成就

具影響力，且學習態度為學習語言之重要因素之一。

葛樹人（1991）指出，態度測量的方法包括直接觀察、面談、自

我陳告量表或問卷，甚至投射測驗法等。本研究以楊宜芳（2009） 「英

語學習態度量表」問卷調查新移民學童對英語學習之態度，並與新移

民家庭背景因素、英語學習成就交叉比對，以瞭解三者間之相關情形。

二、 家庭背景與學習態度之相關研究

Richard-Amato( 1996) 指出語言學習態度是經驗的累積與環境

影響而成的，包括父母親、教師與同儕。吳悅如（2008）提出文化資

本（包括高級文化活動、一般文化活動、家中閱讀習慣、家中教育設

施等四面向）與整體的學習態度呈現正相關，國小學童的文化資本越

高則學習態度越高。游靖喻（2009）提出「家庭內社會資本」 ，包括：

親子互動、父母教育期望、父母參與子女學習、家庭規範等四向度，

而其研究結果指出家庭內社會資本能有效影響學童學習態度表現，當

學童與父母之間互動越好，其學習態度表現越佳。

由以上研究資料顯示，家庭因素與學童學習態度具關聯性，且具

正向影響力，以下就各向度之相關研究，加以整理與探討。

（一）家庭背景

在新移民學童相關研究中皆指出家庭背景對學習態度的正向影

響。柯乃文（2006）針對台東縣新移民學童學習研究結果發現，新移

民學童的學習態度與父母參與子女教育具正相關。黃綺君（2006）則

針對新竹市國小新移民學童研究結果認為，新移民家庭學習環境良

好，學生的學習動機越高，亦即新移民家庭學習環境良好可激勵其子

女之學習動機。葉柳眉（2008）對臺北市、新北市國民中學研究指出，

新移民學童學習態度與家庭學習環境有顯著差異，呈現中度正相關。

但楊宜芳（2009）探究桃園縣某國小新移民家庭並提出研究結

經地位會對學生的學習態度產生正向的影響。

度之相關文獻進行歸納。

學習態度之影響與差異情形。表2-8針對母親國籍與學習態度之相關

文獻進行歸納。

表 2-8 母親國籍與學習態度之相關研究

研究者 年代 研究題目 研究發現

施靜芬 2008

新移民子女學習態度與 學習成就關係之研究—

以臺北縣某國小為例

不同母親國籍的新移民子女在整 體學習態度達顯著差異。

葉柳眉 2008

新移民子女學習態度與 策略對學習成就影響之 研究

新移民學童學習態度在母親國籍 上無顯著差異。

錢宗忻 2004 澎湖縣外籍配偶子女學 習態度現況調查研究

外籍配偶子女學習態度在家庭背 景變項（母親國籍）的無顯著差 異。

資料由研究者就相關文獻彙整

第四節 學習態度與學習成就之相關研究

Gardner（1973）曾指出影響外語學習成功與否的因素有二： 一

為語言能力，一為學習態度；前者與學習者的智力有關，而後者與使

用外語的接納程度有關（引自曾鳳珠，2005，36 頁） 。郭生玉（1998）

認為除了智力以外，學習者的學習習慣、學習態度、學習方法等因素

都會影響學習成就的高低。是故，學童學習態度之好壞，會影響學童

學習成就之高低。

Brown（1980）曾指出語言學習態度可分為積極的與消極的兩方

面。擁有積極的態度有助於第二外語的學習，過於消極則會對學習有

負面的影響。因此，語言學習態度之積極程度，會影響語言學習成就

之高低。

由以上資料顯示，學習態度為影響學習成就之重要因素之一。本

節將針對學習態度與學習成就之間的相關情形，進行文獻資料的探討

與分析。

一、學習態度與學習成就

許多研究資料皆顯示，學童學習態度越好，則學習成就越高。吳

悅如（2008）指出國小學童的學習態度越好，則學習成就越高。戴源

甫（2008）認為良好的、積極的學習態度有助於學習成就的提昇，且

表2-9呈現學習態度與學習成就之相關研究。以上研究結果皆顯

示，學習態度對學習成就具顯著影響，以下將就英語學習態度與英語

學習成就之相關研究進行探討與歸納。

二、英語學習態度與英語學習成就

謝敏青（2006）在研究結果中指出英語學習態度與英語學習成就

具關連性，黃雁祥（2009）則指出英語學習態度對英語學習成就具正

向影響，他認為學生的英語學習態度越好，其英語學業成就越高，英

語學習態度越差，其英語學業成就越低。

王桂芳（2006）和蔡國成（2010）在研究結果中皆指出，學生英語學

習態度與英語學習成就具顯著正相關。吳佳玲（2009）則在新移民學

童英語學習態度與英語學習成就的研究結果中提出，英語學習態度為

英語學習成就主要影響因素之一。

以上研究結果皆顯示英語學習態度與英語學習成就具正相關，但

楊宜芳（2009）研究結果指出新移民學童英語學習態度與英語學習成

就成負相關，與之前研究結果有所不同。故本研究針對高雄市國小新

移民學童之英語學習態度與英語學習成就，進行資料搜集、探究其相

關情形，並比較研究結果之不同。表 2-10 呈現英語學習態度與英語

學習成就之相關研究。

表 2-10 英語學習態度與英語學習成就之相關研究

第參章 研究方法

本研究旨在瞭解高雄市國小新移民學童家庭背景變項、英語學習

背景、英語學習態度與英語學習成就之現況，並探討新移民學童家庭

背景變項、英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就間的影響與

相關情形。本章共分六節，說明本研究的研究設計、研究架構、研究

實施的程序、研究參與者、研究工具以及資料分析，其分述如下：

第一節 研究設計

本研究根據地區性與便利性，採立意取樣方式，選出高雄市三所

國小四到六年級共 83 位新移民學童為研究參與者，先以問卷調查進

行資料搜集，再根據問卷填答與該校英語教師推薦，採立意取樣方

式，分別從三校中各選出 1 位新移民家長進行深入訪談。

問卷部份，使用楊宜芳（2009） 「英語學習態度調查表」進行資

料搜集，問卷分二大部份，第一部份為「新移民學童基本資料調查表」

（見附錄二） ，包括新移民學童的家庭背景變項與新移民學童的英語

學習背景，家庭背景變項三向度為（1）父親社經地位。（2）新移民

學童之性別。 （3）母親國籍；英語學習背景四向度為（1）父母對子

女英語學習的關心程度。（2）父母對子女英語學習的參與程度。 （3）

家庭語言使用之情形。 （4）父母對子女英語學習的期望程度。第二部

份為「英語學習態度量表」 （見附錄三） ，探究新移民學童之英語學習

態度之現況。

訪談部份，首先根據新移民學童之家庭背景、英語學習資料與英

語學習成就，和其英語老師討論，再從三校各選 1 位新移民學童母

親，共三位，進行深入訪談，以瞭解新移民學童家庭背景變項對其英

語學習背景、英語學習態度以及英語學習成就之影響與相關情形。

第二節 研究架構

本研究根據研究動機、目的以及文獻探討之結果，依不同家庭背

景變項（父親社經地位、新移民學童之性別、母親國籍），對新移民

學童英語學習背景（父母對子女英語學習的關心程度、父母對子女英

語學習的參與程度、家庭語言使用之情形、父母對子女英語學習的期

望程度）和英語學習表現（英語學習態度、英語學習成就）的影響，

建構出本研究之架構，如圖 3-1：

F

E D

C B A

英語學習態度

英語學習成就 新移民學童背景變項

1. 父親的社經地位

2. 新移民學童之性別

3. 母親國籍

英語學習背景

1. 父母的關心程度

2. 父母的參與程度

3. 父母的期望程度

4. 家庭語言使用情形

圖 3-1 研究架構圖

如圖 3-1，此架構包含新移民背景變項與學習情形。圖中，A 線

在探討新移民學童背景變項對英語學習背景之影響；B 線在探討新移

民學童背景變項對英語學習態度之影響；C 線在探討新移民學童背景

變項對英語學習成就之影響；D 線在探討新移民學童英語學習背景與

英語學習態度之相關；E 線在探討新移民學童英語學習態度與英語學

習成就之相關；F 線在探討新移民學童英語學習背景與英語學習成就

之相關。

第三節 研究實施程序

本研究的研究流程依序為：一、擬定研究主題；二、設計研究架

構；三、蒐集資料與探討文獻；四、建立研究參與者基本資料；五、

建立各校英語成績；六、實施英語態度量表；七、資料處理分析；八、

訪談對象的選取與實施；九、質與量資料整合分析；十、提出結論與

建議等，如圖 3-2：

圖 3-2 研究流程圖 擬定研究主題

設計研究架構

搜集資料 探討文獻

建立研究參與者基本資料

建立各校英語成績

實施英語態度量表

資料處理分析

質與量資料整合分析

提出結論與建議

訪談對象選取與實施

一、擬定研究主題

根據高雄市教育現況、研究者學校本身情境、與研究者教育現場

面臨的問題，搜集資料，統整文獻，構思研究方向，擬定本研究主題。

二、設計研究架構

依據搜集之相關資料，與楊宜芳（2009）編列「英語學習態度調

查表」進行資料搜集，問卷包含「新移民學童基本資料調查表」與「英

語學習態度量表」 ，據此以設計本研究之架構。

三、搜集資料與探討文獻

研究者徵得原作者楊宜芳之同意，使用楊宜芳（2009）編列之「新

移民學童基本資料調查表」 、「英語學習態度量表」，以進行新移民學

童家庭背景因素與英語學習態度現況之調查。

搜集新移民學童家庭背景因素與英語學習態度、英語學習成就之

相關資料，探究文獻並歸納，以做本研究之理論依據與參考。

四、建立研究參與者基本資料

研究者取得研究參與之三所國民小學之輔導主任與英語授課教

師同意後，委請該校英語授課教師協助發放調查表給該校四～六年級

新移民學童。問卷第一部份為「新移民學童基本資料調查表」（附錄

二） ，第二部份為「英語學習態度量表」 （附錄三），由研究參與者親

自填答。

研究參與之學校共三所，研究參與者預計 114 名位，徵得新移民

學童之家長同意後共 84 位，三校由委託之英語授課教師分別發予與

回收問卷，並分別統計相關資料。研究者回收問卷後立即進行資料統

整，檢視英語成績調查表與學童填答情形，剔除無效樣本 1 份，共回

收新移民學童問卷 83 份。針對有效問卷，進行研究參與者基本資料

之編碼、登錄、統計與分析。

五、建立各校英語成績

建立三校新移民學童九十九學年度上學期英語總成績，化成 z 分

數，查出各研究參與者在該校該年級英語學習成就之相對位置。

六、實施英語態度量表

實施前，委請各校英語授課教師協助說明調查表填答方式後，請

研究參與者填寫完成英語學習態度調查表，包括第一部份「新移民學

童基本資料調查表」及第二部份「英語學習態度量表」 。

七、資料處理分析

將所得之研究參與者基本資料、九十九學年度英語總成績、及英

語學習態度量表進行資料處理分析。

八、訪談對象的選取與實施

（一）訪談對象的選取

根據回收之調查問卷資料，從三所學校中各選出一位家長，進行

深度訪談，進行資料補充與交叉檢驗，以探究家庭背景變項對新移民

學童英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就之影響與相關性。

（二）訪談的實施

根據自編之「半結構式訪談題綱」進行訪談。事先與家長約定時

間、地點，並在訪談前徵求家長同意，除書面記錄外，並進行全程錄

音。訪談過程，根據當時情境，彈性調整發問問題與發問方式。

九、質與量資料整合分析

將訪談錄音轉成逐字稿，並將訪談內容加以整理分析，並與調查

問卷內容交叉比對，統整與探究所得之資料。

十、提出結論與建議

根據研究結果提出結論，並提出相關建議，以作新移民學童家

長、英語教師教學及政府相關單位對於新移民英語教學決策之參考。

第四節 研究參與者

一、調查研究部份

本研究根據地區性與便利性，採立意取樣的方式進行抽樣。研究

參與者選自 99 學年度就讀高雄市三所國小，四到六年級新移民學童

共 83 名，分別為位於高雄市北區的新光國小，位於高雄市南區的港

和國小及樂群國小。茲分別就各校現況調查如下列：

新光國小位於高雄市左營區，全校總人數 1771 人，新移民學童

人數 62 人，占全校學生 4％。

港和國小位於高雄市小港區，為研究者服務之學校，全校總人數

683 人，新移民學童人數 60 人，占全校學生 9％。

樂群國小位於高雄市前鎮區，全校總人數 718 人，新移民學童人

數 107 人，占全校學生 15％。

本研究各校新移民學童之母親國籍資料，如表 3-1 所示，新光國

小共 10 位，大陸與越南籍各 5 位；港和國小共 32 位，大陸籍 9 位，

越南籍 16 位，印尼籍 5 位，柬埔寨與泰國籍各 1 位；樂群國小共 41

位，大陸籍 16 位，越南籍 18 位，印尼籍 4 位，菲律賓、緬甸與泰國

籍各 1 位。

表 3-1 三校新移民學童母親國籍問卷統計表（N=83）

母親國籍

項目 大陸 越南 印尼 菲律賓 緬甸 柬埔寨 泰國 總和 新光 5 5 0 0 0 0 0 10 港和 9 16 5 0 0 1 1 32 樂群 16 18 4 1 1 0 1 41 總計 30 39 9 1 1 1 2 83 百分比％ 36.1 47.0 10.8 1.2 1.2 1.2 2.4 100

二、訪談部份

本研究訪談參與者，採立意取樣方式，從新移民學童所填答之問

卷中，抽樣選出三位新移民學童母親，如表 3-2，進行深入訪談。

表 3-2 三校新移民學童母親國籍訪談統計表（N=83）

編號 學童學校 學童年級 母親國籍 社經地位 訪談方式 訪談日期 M1 新光國小 五年級 越南籍 高社經 半結構式 20110701 M2 港和國小 四年級 越南籍 中社經 半結構式 20110623 M3 樂群國小 五年級 大陸籍 低社經 半結構式 20110622

表 3-2 為三位新移民學童母親的基本資料，以 M 作為母親統一編

號起頭英文字母。受訪日期為年、月、日，如 20110701 即表示 2011

年 7 月 1 日接受訪談。母親國籍和社經地位為「新移民學童基本資料

調查表」填答資料。本研究以半結構式訪談的方式進行。

第五節 研究工具

本研究旨在探討新移民學童家庭背景變項對其英語學習背景、英

語學習態度與英語學習成就之影響與相關情形，採問卷調查法與深入

訪談法兩種方式進行，研究者依據文獻探討，歸納相關資料，確立研

究架構，並依此架構發展。問卷部份，先以楊宜芳（2009） 「英語學

習態度調查表」進行資料搜集，問卷包含二部份，第一部份為「新移

民學童基本資料調查表」 （附錄二） ，第二部份為「英語學習態度量表」

（附錄三）；訪談部份，根據填答之問卷，選出三位家長進行深入訪

談，並與問卷交叉比對，探究背景變項對學童英語學習之影響。

一、新移民學童基本資料

本研究欲探討新移民學童家庭背景變項對其英語學習背景、英語

學習態度與英語學習成就之影響與相關情形，採楊宜芳（2009） 「英

語學習態度調查表」進行資料搜集，第一部份為「新移民學童基本資

料調查表」（附錄二） ，內容說明如下：

（一）個人基本背景資料（班級、性別、父母親國籍、父母親教

育程度、父母親職業類別） 。

（二）個人英語學習背景（父母對子女英語學習的關心程度、父

母對子女英語學習的參與程度、家庭語言使用之情形及父母對子女英

語學習的期望程度）。

二、英語學習態度量表

本研究旨在探討新移民學童家庭背景變項對其英語學習背景、英

語學習態度與英語學習成就之影響與相關情形，採楊宜芳（2009）編

列之「英語學習態度調查表」（附錄三）進行資料搜集。其內容、計

分方式及使用方法如下列：

（一）量表內容：

本量表內容共 26 題，分成動機、興趣、焦慮、自信、學習現況

等五個分量表。茲將其定義與內容摘要如下：

1. 動機：此項目在探討新移民學童對英語學習之目的與重要性。

表 3-3 英語學習態度量表之「動機」題目內容

面向 內容

12.老師要我們回家聽英語 CD，我一定會聽。

13.我希望我長大後的工作需要使用英語。

22.我覺得英語有沒有學好不重要。

動機

23.我知道學習英語會很辛苦，但一定要學好。

2. 興趣：此項目在探討新移民學童對英語學習的正向反應。

5. 學習現況：此項目在探討新移民學童英語學習的成就與難處。

表 3-7 英語學習態度量表之「學習現況」題目內容

面向 內容

6.自己做英語小書讓我覺得很有成就感。

8.我覺得英語拼字特別難。

11.我不喜歡寫英語學習單。

學習 現況

26.我很開心能用英語說出東西的名稱。

（二）量表信、效度：

本量表之整體α係數值達 .904，各分量表的α係數值分別為「動

機」層面 .559、 「興趣」層面 .823、 「焦慮」層面 .663、 「自信」層

面 .602、「學習現況」層面 .562，皆為可接受信度，且具良好內部

一致性和穩定性。

（三）量表計分方式：

本量表採「不同意」 、 「沒意見」 、 「同意」三個選項的形式作答，

由研究參與者依照自己實際情況來填答。每個選項依次給予 1 分、2

分和 3 分，其中反向題共 8 題，分別為 2、4、8、11、21、22、24、

25，採反向計分。計分方式依照各題所得分數加總，26 題分數總合

為 78 分，研究參與者得分越高，則表示該學習者其英語學習態度越

良好。

三、英語學習成就

本研究欲探究新移民學童家庭背景變項對其英語學習背景、英語

學習態度與英語學習成就之影響與相關情形，本研究採用研究參與者

99 學年度上學期英語總成績，同校且同年級之研究參與者皆由同一

教師進行測驗評量，故評量標準及方式為一致，具評分者內部一致性

信度。並將搜集之英語成績資料轉換成 z 分數，以瞭解與比較各研究

參與者間之相對位置。

四、訪談大綱

本研究在訪談研究工具上，採半結構式的訪談方式，並與量化問

卷資料做交叉比對，以瞭解新移民學童家庭背景變項對其英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之影響與相關情形。

（一）訪談內容

本研究採自編之「半結構式訪談題綱」，林金定、嚴嘉楓、陳美

花（2005）表示，研究者使用較寬廣的研究問題作為訪談的依據，來

導引訪談的進行；通常在訪談開始前設計出訪談大綱做為架構，問題

的型式或討論方式則採取較具彈性的方式進行。

研究者根據所搜集之新移民問卷調查填答內容，設計深入訪談內

容，探究新移民學童家庭背景因素，主要問題如下所列：

1. 學童在家是如何學習英語？

2. 學童學習英語為主動參與或者被動鼓勵？

3. 家庭成員支持英語學習程度為何？

4. 家長對小孩學習英語的正向態度為何？

5. 母親不同語言背景是否會對學童產生正向影響？

（二）信、效度

本研究兼採問卷與訪談的方式進行，先搜集新移民學童家庭背景

與英語學習資料，再以立意取樣的方式，從三所學校中，各選出一名

家長進行深入訪談，目的為將量化資料與質性資料交叉比對，以瞭解

新移民學童家庭背景變項對其英語學習背景、英語學習態度以及英語

學習成就之影響與相關情形。

因此，訪談大綱針對問卷內容，提出更深入且更開放的問題，讓

新移民學童母親進行回答，訪談大綱編製過程中，國小英語教師及特

教教師給予建議，刪除題意與問卷太過雷同的問題，或修正訪談提綱

之敘述方式，形成訪談大綱初稿，並經教特教系教授建議與指導教授

審核後，編定形成訪談大綱（附錄四）。

訪談結束後，將錄音資料轉譯成逐字稿（附錄五） ，並與三位母

親校對訪談內容是否無誤，確認訪談資料的正確性 。

表 3-8 提供訪談大綱修正意見之相關專家學者名單

學者專家 現職

胡藝瓊 高雄市樂群國小英語教師

王秀芬 高雄市港和國小資優班教師

吳永怡 國立臺東大學特殊教育系教授

王明泉 國立臺東大學特殊教育系副教授

第六節 資料分析

一、問卷資料分析

問卷回收整理後，將有效問卷資料輸入電腦，以 SPSS for windows 12 中文版套裝軟體進行分析，分別以下列統計方法進行：

（一） 以描述統計方法建立研究參與者基本資料。

（二） 以「標準化 z 分數」、「T 分數」建立同校同年級、相同英語

教師之研究參與者 99 學年度上學期英語總成績。

（三） 以「獨立樣本 t 考驗」 、「單因子變異數分析」探究家庭背景

變項（父親社經地位、新移民學童之性別以及母親國籍） ，對英

語學習背景、英語學習態度與英語學習成就之影響與差異情形。

（四） 以「皮爾森積差相關」探究英語學習背景（父母對子女英語

學習的關心程度、父母對子女英語學習的參與程度、家庭語言

使用之情形以及父母對子女英語學習的期望程度）與英語學習

態度（動機、興趣、焦慮、自信以及學習現況） ，以及英語學習

成就之相關程度與情形。

二、訪談資料分析

（一） 研究者將錄音資料譯成逐字稿，並建立編碼系統。

（二） 將所得資料整合，並與搜集文獻，進行資料比對。

（三） 歸納訪談內容，並與問卷資料，進行綜合整理，最後提出研

究結論。

第肆章 研究結果與討論

本研究旨在探討高雄市新移民學童家庭背景變項對英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之影響，並探究英語學習背景、英

語學習態度與英語學習成就間的相關情形。

本章將根據高雄市三所國小四到六年級共 83 名新移民學童，在

「新移民學童基本資料調查表」 、 「英語學習態度量表」之問卷填答結

果，與「英語學習成就」進行統計分析，並根據三位家長之訪談結果，

進行交叉比對，將量化與質性資料進行整理分析。

本章共分六節，第一節為高雄市國小新移民學童家庭背景變項、

英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就之現況分析；第二節為

高雄市國小新移民學童家庭背景變項對英語學習背景、英語學習態度

與英語學習成就之差異分析；第三節為高雄市國小新移民學童英語學

習背景與英語學習態度之關係；第四節高雄市國小新移民學童英語學

習背景與英語學習成就之關係；第五節為高雄市國小新移民學童英語

學習態度與英語學習成就之關係；第六節為質性資料分析。

第一節 高雄市國小新移民學童家庭背景變項、英語學習背 景、英語學習態度與英語學習成就之現況分析

本節旨在探討高雄市國小新移民學童家庭背景變項、英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之實際情形，以描述統計之次數分

配表、描述性統計量以及交叉表，進行資料統計分析。本節分五大部

份，分別為高雄市國小新移民學童家庭背景之現況分析；高雄市國小

新移民學童英語學習背景之現況分析；高雄市國小新移民學童英語學

習態度之現況分析；高雄市國小新移民學童英語學習成就之現況分

析；小結。將以上資料統整與探究，據以回應本研究之待答問題一。

一、高雄市國小新移民學童家庭背景之現況分析

根據「新移民學童基本資料調查表」 （見附錄二）之填答情形，

進行資料統計整理，茲詳述於下表 4-1 至表 4-3。

表 4-1 新移民學童之父親社經地位（N=83）

父親

社經地位 高社經家庭 中社經家庭 低社經家庭 總和

總計 7 11 65 83

百分比 8.4％ 13.3％ 78.3％ 100

如表 4-1 可得知，本研究所調查之新移民家庭，以低社經家庭居

多，共 65 位，佔 78.3％；中社經家庭，共 11 位，佔 13.3％；高社

經家庭，共 7 位，只有 8.4％。由此可知，本研究新移民學童大多來

自於低社經地位之家庭。

表 4-2 新移民學童之性別與年級交叉表（N=83）

項目 年級 四 五 六 總計 百分比％

男生 15 17 10 42 50.6 女生 17 14 10 41 49.4 總計 32 31 20 83 100 性別

百分比 38.55 37.35 24.1 100

由表 4-2 可得知，以性別區分，本研究 83 名新移民學童中，有

42 位男生，41 位女生，男生佔 50.6％，女生佔 49.4％。從年級來看，

四年級 32 位，五年級 31 位，六年級 20 位，人數以四年級最多，佔

38.55％，五年級次之，佔 37.35％，最後是六年級，佔 24.1％。

表 4-3 新移民學童母親國籍統計表（N=83）

母親

國籍 大陸 越南 印尼 菲律賓 緬甸 柬埔寨 泰國 總和 總計 30 39 9 1 1 1 2 83 百分比％ 36.1 47.0 10.8 1.2 1.2 1.2 2.4 100

由表 4-3 可得知，本研究參與之新移民母親，以越南籍母親為最

多，共 39 位，佔 47％；大陸籍次之，共 30 位，佔 36.1％；印尼籍

母親為第三，共 9 位，佔 10.08％。

二、高雄市國小新移民學童英語學習背景之現況分析

本研究為瞭解新移民學童英語學習背景，以楊宜芳（2009）所編

列之「新移民學童基本資料調查表」 （附錄二） ，進行資料搜集，探究

新移民學童之父母對子女英語學習的關心程度、對子女英語學習的參

與程度、家庭語言使用之情形以及對子女英語學習的期望程度。每項

問題最低為 1 分，表示從不如此，其次為 2 分，表示有時如此，最高

為 3 分，表示經常如此。

表 4-4 新移民學童之父母對子女英語學習的關心程度（N=83）

題號 題項 平均數 標準差 從不％ 有時％ 經常％

1 到學校當義工 1.10 .37 92.8 4.8 2.4 2 每天幫我簽聯絡簿 2.81 .45 2.4 14.5 83.1 3 常常和老師聯絡 1.77 .50 26.5 69.9 3.6

由表 4-4 可得知，新移民學童在父母對子女英語學習的關心程度

3 題的平均數分別為 1.10、2.81、1.77。

「每天幫我簽聯絡簿」超過平均值（2） ，且經常如此者高達 83.1

％，由此可知，聯絡簿為本研究新移民父母關心子女最主要的方式之

一。 「常常和老師聯絡」有時如此者達 69.9％，加上經常如此的比率，

則可達到 73.5％，顯示本研究新移民父母，與老師保持聯繫程度高。

「到學校當義工」經常如此者只佔 2.4％，有時如此者也只有 4.8

％，比例偏低，但一般學童父母，到學校當義工者，亦在少數，故此

題項所統計出的數據，與大多數一般學童之情形應為相同。

表 4-5 新移民學童之父母對子女英語學習的參與程度（N=83）

題號 題項 平均數 標準差 從不％ 有時％ 經常％

4 教我寫英語功課 1.45 .67 65.1 25.3 9.6 5 陪我預習或複習英語 1.55 .69 55.5 33.7 10.8 6 跟我討論學校英語課

上課情形 1.64 .66 45.8 44.6 9.6 7 買英語課外讀物給我 1.63 .71 50.6 36.1 13.3 8 英語考試成績好給我

獎勵 1.76 .81 47.0 30.1 22.9

由表 4-5 可得知，新移民學童在父母對子女英語學習的參與程度

5 題的平均數分別為 1.45、1.55、1.64、1.63、1.76，所有數值皆未

達平均值（2） ，顯示本研究新移民學童父母的參與程度較低。

「教我寫英語功課」經常如此者，只有 9.6％，顯示本研究新移

民父母較少協助學童在家的英語學習，對照訪談資料，推測與新移民

父母多未具英語能力有關，無法回答學童有關英語學習的問題。

「陪我預習或複習英語」經常如此者只有 10.8％， 「跟我討論學

校英語課上課情形」只有 9.6％，顯示本研究新移民學童在家與家人

間的英語溝通互動時間少。

「購買英語課外讀物給我」經常如此者只有 13.3％，顯示本研

究新移民學童在家中英語閱讀刺激較不足。

「英語考試成績好給我獎勵」經常如此者有 22.9％，有時如此

者有 30.1％，顯示本研究有 53％的新移民父母，願意獎勵學童英語

的優秀表現，也顯示父母重視學童英語學習的程度較高。

表 4-6 新移民學童之在家英語使用情形（N=83）

題號 題項 平均數 標準差 從不％ 有時％ 經常％

9 在家裡和我用英語交談 1.18 .417 83.1 15.7 1.2

由表4-6可得知，新移民學童在家英語使用情形的平均數為

1.18，從不如此者高達83.1％，顯示本研究新移民父母，在家中較少

或者是沒有使用英語與學童交談，也顯示新移民學童在家中英語溝通

互動與英語刺激較不足。

表 4-7 新移民學童之父母對子女英語學習的期望程度（N=83）

題號 題項 平均數 標準差 從不％ 有時％ 經常％

10 告訴我學習英語是很

重要的事 2.37 .81 20.5 21.7 57.8 11 希望我學校英語成績

獲得高分 2.35 .79 19.3 26.5 54.2 12 希望我多接觸英語並

應用到生活中 2.17 .81 25.3 32.5 42.2 13 希望我學好英語，以後

出國留學 1.92 .91 45.8 16.9 37.3

由表 4-7 可得知，新移民學童在父母對子女英語學習的期望程度

4 題的平均數分別為 2.37、2.35、2.17、1.92，大部分皆高平均值（2） 。

顯示本研究新移民父母對學童英語學習的期望程度高。

「告訴我學習英語是很重要的事」經常如此者有 57.8％， 「希望

我學校英語成績獲得高分」有 54.2％， 「希望我多接觸英語並應用到

生活中」有 42.2％， 「希望我學好英語，以後出國留學」有 37.3％，

顯示本研究新移民父母對學童英語學習的期望與重視程度皆高。

三、高雄市國小新移民學童英語學習態度之現況分析

本研究使用楊宜芳（2009） 「英語學習態度調查表」 （附錄三）進

行資料搜集，量表內容設計共 26 題，由研究參與者根據自身實際情

形進行填答，從「不同意」 、 「沒意見」 、 「同意」分別予以 1、2、3 計

分，最高總分為 78 分，研究參與者累計得分越高，則表示該學童英

語學習態度越良好。其中，反向題共 8 題，分別為 2、4、8、11、21、

22、24、25，採反向計分。

英語學習態度量表內容包括「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」、

「學習現況」等五向度，茲詳述於下表 4-8 至表 4-12。

表 4-8 新移民學童之英語學習態度「動機」內容（N=83）

題號 題項 平均數 標準差 不同意％ 沒意見％ 同意％

12 老師要我們回家聽英

語 CD，我一定會聽 1.87 .73 33.7 45.8 20.5 13 我希望我長大後的工

作需要使用英語 1.92 .74 31.3 45.8 22.9 22 我覺得英語有沒有學

好不重要 1.45 .69 66.3 22.9 10.8 23 我知道學習英語會很

辛苦，但一定要學好 2.39 .73 14.5 32.5 53.0

由表 4-8 可得知，在新移民學童英語學習「動機」向度， 「我覺

得英語有沒有學好不重要」有 66.3％的學童表示不同意，顯示學童

認為英語學好是重要的； 「我知道學習英語會很辛苦，但一定要學好」

有 53％的學童表示同意，顯示學童認為學習英語會很辛苦，但一定

要學好。由此可得知，本研究大部分新移民學童認為，英語學習是重

要的，且一定要學好。

有 59％的學童覺得每次上英語課都很新鮮，且有 44.6％的學童

表示，不管英語老師上什麼，他都喜歡。顯示學童對於英語課，興趣

與喜歡程度皆高。 「和其他領域科目比起來，我比較喜歡英語」 、「我

總是期待上英語課」同意比例皆為 31.3％， 「我喜歡聽英語說得很好

的人說英語」同意的比例有 34.9％，也顯示部份學童對英語學習具

喜歡和期待程度。

「上英語課時，我喜歡跟著老師或 CD 一起唸英文」同意比例佔

39.8％，比起「動機」向度「老師要我們回家聽英語 CD，我一定會

聽」20.5％的學童表示可以做到，此比例較高，顯示學童聽英語 CD

念課文在課堂上較多人能做到，但在家中則較少，也顯示學童對聽英

語 CD 具較多學習興趣，但較少學習動機。

「喜歡看英語卡通的電視節目」同意比例為 26.5％， 「我會到圖

書館借英語童書回家看」只有 9.6％，顯示學童在家中接觸英語的興

趣程度較低。

「如果我收到的禮物是一本英語故事書，我會很高興」同意比例

為 19.3％，顯示學童對於英語閱讀興趣程度較低。對照在英語學習

背景「父母的參與程度」向度中「買英語課外讀物給我」題項中，經

常做到為 13.3％，顯示本研究新移民父母較少買書給學童，推測此

為影響學童對英語閱讀興趣較低之原因之一。

綜合以上，本研究新移民學童對於英語學習興趣程度普遍皆高，

對於上英語課與課堂中的練習皆具喜歡與期待程度，但在課後家中的

英語學習或生活中的英語接觸，其興趣程度較低，這可能與家長參與

程度較低有關。

表 4-10 新移民學童之英語學習態度「焦慮」內容（N=83）

題號 題項 平均數 標準差 不同意％ 沒意見％ 同意％

2 我覺得學英語很難 1.89 .77 34.9 41.0 24.1 4 我覺得英語課應該少

上一些 1.57 .72 56.6 30.1 13.3 21 有外國人用英語向我

問路，我會趕快跑開 1.55 .72 57.8 28.9 13.3 24 我怕別人笑我把英語

都說錯了 1.69 .66 42.2 47.0 10.8

25

當我必須要在很多人 前面說英語時，我會 一直發抖或肚子痛

1.59 .75 56.6 27.7 15.7

由表4-10可得知，在新移民學童英語學習「焦慮」向度，皆在平

均數（2）以下。 「我覺得學英語很難」同意的比例只有24.1％，「我

覺得英語課應該少上一些」只有13.3％， 「有外國人用英語向我問路，

我會趕快跑開」 ，只有13.3％， 「我怕別人笑我把英語都說錯了」只有

10.8％， 「當我必須要在很多人前面說英語時，我會一直發抖或肚子

痛」只有15.7％，顯示本研究新移民學童對英語學習焦慮感低，具正

向態度且接受度高，。

表 4-11 新移民學童之英語學習態度「自信」內容（N=83）

表 4-12 新移民學童之英語學習態度「學習現況」內容（N=83）

題號 題項 平均數 標準差 不同意％ 沒意見％ 同意％

6 自己做英語小書讓我

覺得很有成就感 1.93 .79 34.9 37.3 27.7 8 我覺得英語拼字特別

難 1.78 .75 41.0 39.8 19.3 11 我不喜歡寫英語學習

單 1.71 .77 48.2 32.5 19.3 26 我很開心能用英語說

出東西的名稱 2.35 .72 14.5 36.1 49.4

由表 4-12 可得知，在新移民學童英語學習「學習現況」向度， 「我

很開心能用英語說出東西的名稱」 ，同意比例有 49.4％，顯示多數學

童對於英語學習具正向態度，且能從中得到成就感。

「我覺得英語拼字特別難」有 41％的學童表示不同意， 「我不喜

歡寫英語學習單」也有 48％的學童表示不同意，顯示學童認為拼字

並不困難且對於參與課堂要求的學習單活動意願高。

「自己做英語小書讓我覺得很有成就感」有 27.7％的學童表示

喜歡，比例較低，推測學童因接觸英語課外讀物的時間較少，影響學

童此項英語學習活動。

綜合上述，本研究新移民學童學習現況頗佳，具正向英語學習態

度，拼字與學習單練習之參與度較高，但閱讀之參與度低。

四、高雄市國小新移民學童英語學習成就之現況分析

根據研究者搜集高雄市三所國小新移民學童 99 學年度上學期英

語總成績，經 SPSS12.0 換算各研究參與者英語成績 z 分數與 T 分數

（附錄六），並整理 z 分數分布表，如表 4-13 所列。

表 4-13 新移民學童英語總成績 z 分數分布表（N=83）

年級 -2 以下 -2~-1 -1~0 0~1 1~2 總計

四 3 2 7 20 0 32

五 1 5 9 15 1 31

六 0 3 3 12 2 20

總計 4 10 19 47 3 83

百分比％ 5 12 23 57 3 100

由表 4-13 可得知，本研究新移民學童英語總成績 z 分數分布，

-2 以下佔 5％，-2~-1 佔 12％，-1~0 佔 23％，0~1 佔 57％，1~2 佔 3

％。綜合上述，z 分數為正值的學童佔總人數 60％，顯示本研究新移

民學童在整體英語成績的表現上，有 60％達到平均水準以上。

五、小結

歸納本節的統計分析結果，綜合文獻探討，茲將對各項資料進行

整理與討論，分別敘述如下：

（一） 新移民學童家庭背景變項之現況

在「家庭社經地位」方面，本研究發現，新移民家庭以低社經家

庭居多。在「性別」方面，本研究 83 名新移民學童中，有 42 位男生，

41 位女生。在「母親國籍」方面，本研究新移民母親以越南籍為最

多，佔 47％；大陸籍次之，佔 36.1％；印尼籍為第三，佔 10.08％。

（二） 新移民學童英語學習背景之現況

在「父母對子女英語學習的關心程度」，以每天幫我簽聯絡簿為

最多，此與江立珍（2009） 、楊宜芳（2009）研究結果相同，顯示本

研究新移民學童父母，以聯絡簿為親師互動主要工具之一。

在「父母對子女英語學習的參與程度」，皆未達平均值（2） ，顯

示本研究新移民學童父母對學童英語學習的參與程度較低。陪伴學童

寫英語功課、預習或複習英語、討論上課情形以及買英語課外讀物的

比例皆偏低，但有 53％的新移民父母會在學童英語表現好時給予獎

勵，顯示本研究新移民學童在家受到英語協助以及英語接觸的時間較

少，但英語表現佳時，會受到父母的正增強獎勵。

在「家中語言使用情形」，有 83.1％的家庭從未在家中使用英

語，此與楊宜芳（2009）新移民家庭多以中文溝通，英語學習環境不

佳的論點相同，顯示本研究新移民學童在家中英語溝通互動較不足。

在「父母對子女英語學習的期望程度」 ，大部分高於平均值（2），

大部分父母皆告訴學童學習英語的重要、希望英語成績高以及希望多

接觸英語並應用到生活中，有部分父母希望學童學好英語之後出國留

學，顯示本研究新移民父母對學童英語學習的期望程度高。

（三） 新移民學童英語學習態度之現況

英語學習態度「動機」方面，大部分學童認為英語學好很重要且

學習英語會很辛苦但一定要學好，但只有少部份學童會做到回家聽英

語 CD，也只有少部份學童希望長大後使用英語工作。顯示本研究新

移民學童雖然認為英語學習是重要的，但是在生活中卻沒有積極落實

英語學習，且對未來須使用英語工作的動機較低。

英語學習態度「興趣」方面，大部分學童認為每次上英語課都很

新鮮且不管英語老師上什麼都喜歡，部份學童最喜歡英語課、期待上

英語課、喜歡跟著老師或 CD 一起唸英語且喜歡聽英語說得很好的人

說英語。少部份學童喜歡看英語卡通，很少學童會到圖書館借英語書

或收到英語故事書禮物會很高興。顯示本研究新移民學童對於英語學

習興趣程度普遍皆高，但在家中的英語接觸與英語閱讀，其興趣程度

較低，對照英語學習背景，這可能與家長參與程度較低有關。

英語學習態度「焦慮」方面，皆在平均值（2）以下，大部分學

童認為學英語不難、英語課可以多上一些、願意回答外國人英語問

路、英語說錯時不怕別人嘲笑且不怕必須在很多人面說英語，顯示本

研究新移民學童對英語學習焦慮感較低，具正向態度且接受度高。

英語學習態度「自信」方面，皆在平均值（2）以下，部份學童

會試著拼出新的英語單字、會用英語說出老師教過的英語單字且不怕

和外國人說英語，少部份學童會把學校教的英語歌唱給家人聽，顯示

本研究新移民學童對英語學習雖具較少焦慮感，但對英語表現自信程

度卻不高且與家人英語互動練習時間也較少。

英語學習態度「學習現況」方面，大部分學童很開心能用英語說

出東西的名稱、不覺得英語拼字難且喜歡寫英語學習單，部份學童認

為自己做英語小書很有成就感，顯示本研究新移民學童學習現況頗

佳，具正向英語學習態度，拼字與學習單練習之參與度較高，但閱讀

之參與度較低。

（四） 新移民學童英語學習成就之現況

整體而言，本研究高雄市國小新移民學童英語學習成就有 60％

學童達到平均值以上，顯示本研究新移民學童英語學習成就普遍皆能

在平均水準之上。

由以上統計資料所得結果，據以回答待答問題一。

第二節 高雄市國小新移民學童家庭背景變項對英語學習背 景、英語學習態度與英語學習成就之差異分析

本節旨在探討高雄市新移民學童家庭背景變項對英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之影響情形，以獨立樣本 T 考驗與

單因子變異數分析之統計方法，進行資料分析。

本節分四大部份，分別為家庭背景變項對英語學習背景之差異分

析；家庭背景變項對英語學習態度之差異分析；家庭背景變項對英語

學習成就之差異分析；小結。將以上資料統整與探究，據以回應本研

究之待答問題二。

一、家庭背景變項對英語學習背景之差異分析

本研究之家庭背景變項包括家庭社經地位、性別以及母親國籍，

以此三向度探究其對新移民學童英語學習背景之影響與差異情形。

（一）不同家庭社經地位對英語學習背景的差異分析

本研究使用林生傳（2005）所編之社經地位量表，以父親的教育

程度與職業作為指標，分為低社經地位、中社經地位以及高社經地位

家庭，以探究家庭社經地位對新移民學童英語學習背景之影響。本研

究之英語學習背景包括「父母的關心程度」 、 「父母的參與程度」 、 「家

庭語言的使用情形」、「父母的期望程度」以及「整體英語學習背景」

得到 F 值 3.40，達顯著差異水準（p＜.001） ，顯示不同家庭社經地

位對新移民學童之父母的參與程度，具顯著差異。研究者經 Scheffe

法進行事後比較後得知，中社經顯著高於高社經與低社經地位家庭，

但高社經與低社經地位家庭並無顯著差異。此可能與本研究高社經地

位家庭樣本數較少，造成極端值而影響統計結果有關。

3. 家庭語言的使用情形

在「家庭語言的使用情形」 ，不同的家庭社經地位，經變異數分

析後，得到 F 值 12.59，達顯著差異水準（p＜.05） ，顯示不同家庭

社經地位對新移民學童之家庭語言的使用情形，具顯著差異。研究者

經 Scheffe 法進行事後比較後得知，中社經顯著高於低社經地位家

庭，但中社經與高社經地位家庭以及高社經與低社經地位家庭，無顯

著差異。

4. 父母的期望程度

在「父母的期望程度」 ，不同的家庭社經地位，經變異數分析後，

得到 F 值 2.37，未達顯著差異水準（p＞.05） ，顯示不同家庭社經地

位對新移民學童之父母的期望程度，無顯著差異。

5. 整體英語學習背景

在「整體英語學習背景」，不同的家庭社經地位，經變異數分析

後，得到 F 值 7.94，達顯著差異水準（p＜.01） ，顯示不同家庭社經

地位對新移民學童之整體英語學習背景，具顯著差異。研究者經

Scheffe 法進行事後比較後得知，中社經顯著高於高社經與低社經地

位家庭，但高社經與低社經地位家庭並無顯著差異。此可能與本研究

在「整體英語學習背景」，男女生的平均數經由 t 考驗後，得到

t 值-2.85，達顯著差異水準（p＜.01） ，顯示男女生在整體英語學習

背景上有顯著差異，且女生優於男生。

就英語學習背景各向度而言，不同性別的新移民學童，經由 t 考

驗後，在「父母的參與程度」以及「父母的期望程度」兩向度達到顯

著差異。在「父母的參與程度」方面，男女生的平均分數經由 t 考驗

後，得到 t 值-2.19，達顯著差異水準（p＜.05） ，表示不同性別的新

移民學童在父母的參與程度上有顯著差異，以女生較高。在「父母的

期望程度」方面，男女生的平均分數經由 t 考驗後，得到 t 值-2.71，

達顯著差異水準（p＜.01） ，表示不同性別的新移民學童在父母的期

望程度上有顯著差異，以女生較高。

在「父母的關心程度」與「家庭語言的使用情形」向度，男女生

的平均分數經由 t 考驗後，得到 t 值分別為-.90、-1.36，男女生之

間的差異未達到顯著差異水準（p＞.05） ，表示不同性別的新移民學

童在父母的關心程度以及家庭語言的使用情形上，無顯著差異。

（三）不同國籍新移民母親對英語學習背景的差異分析

本研究設定之新移民學童，父親為台灣籍，母親為來自大陸與東

南亞地區所生之子女。依據問卷搜集資料顯示，本研究參與者共 83

位，母親來自菲律賓、緬甸、柬埔寨各 1 位，母親來自泰國有 2 位，

皆因樣本數太少，造成統計上極端值的出現，故在本研究母親國籍之

在「父母的關心程度」經變異數分析後，得到 F 值 3.64，達顯

著差異水準（p＜.05） ，表示母親國籍在「父母的關心程度」具顯著

差異。研究者經 Scheffe 法進行事後比較後得知，印尼國籍的母親顯

著高於越南國籍，但印尼與大陸以及大陸與越南國籍，則無顯著差異。

二、家庭背景變項對英語學習態度之差異分析

本研究之英語學習態度包括「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」、

「學習現況」以及「整體英語學習態度」六向度。以下將探究家庭背

景變項對英語學習態度各向度之影響與差異情形。

（一）不同家庭社經地位對新移民學童英語學習態度之差異分析

研究者使用單因子變異數分析進行資料統計分析。不同家庭社經

地位對英語學習態度各向度的平方和、自由度、平均平方和、F 檢定、

事後比較，如表 4-17 所示。

表4-17 新移民學童家庭社經地位對英語學習態度之變異數分析（N=83）

變項 變異 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較 組間 4.18 2 2.09 .50

組內 336.45 80 4.21 動機態度

總和 340.63 82

組間 116.81 2 58.41 3.00 組內 1559.79 80 19.50

興趣態度

總和 1676.60 82

組間 11.49 2 5.74 1.17 組內 393.57 80 4.92

焦慮態度

總和 405.06 82

表4-17（續）

經變異數分析後，F 值分別為.50、3.00、1.17、1.19、2.45，皆未

達顯著差異水準（p＞.05） ，顯示不同家庭社經地位對於英語學習態

表 4-18 新移民學童之性別對英語學習態度之 t 考驗結果摘要表

（p＜.001） ，表示不同性別的新移民學童在自信態度上有顯著差異，

顯著性如表 4-19 所示。

在「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現況」以及「整體

英語學習態度」六向度中，經變異數分析後，得到 F 值.35、.34、

2.72、.63、1.88、.62，皆未達顯著水準（p＞.05） ，顯示不同的母

親國籍對於新移民學童英語學習態度動機、興趣、焦慮、自信、學習

現況以及整體英語學習態度，皆無顯著差異。

三、家庭背景變項對英語學習成就之差異分析

（一）不同家庭社經地位對新移民學童英語學習成就之差異分析

研究者使用單因子變異數分析，進行資料統計分析，不同家庭社

經地位對英語學習成就的平方和、自由度、平均平方和、F 檢定、顯

著性，如表 4-20 所示。

表4-20 新移民學童家庭社經地位在英語學習成就之變異數分析（N=83）

變項 變異 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 1.07 2 .54 .63 .53 組內 67.90 80 .85

英語學習

成就 總和 68.97 82

由表 4-20 可得知，新移民學童家庭社經地位在英語學習成就，

經變異數分析後，得到 F 值.63，未達顯著差異水準（p＞.05） ，顯示

低、中、高社經地位家庭，在新移民學童英語學習成就，無顯著差異。

（二）不同性別的新移民學童對英語學習成就之差異分析

研究者使用獨立樣本t考驗，進行資料統計分析，不同性別的新

移民學童在英語學習成就的平均數、標準差、及t考驗結果，如表4-21

所示。

表 4-21 新移民學童之性別對英語學習成就之 t 考驗結果摘要表（N=83）

變項 性別 人數 平均數 標準差 t 值 男 42 -.40 1.00

英語學習

成就 女 41 .36 .63 -4.09***

註： ^***p＜.001。

由表 4-21 可得知，男女生的平均數經由 t 考驗後，得到 t 值 4.09，

達顯著差異水準（p＜.001） ，顯示男女生在英語學習成就上具顯著差

異，且根據平均數值，女生的英語學習成就優於男生。

（三）不同國籍新移民母親對新移民學童英語學習成就之差異分析

研究者使用單因子變異數分析，進行資料統計分析，不同母親國

籍對英語學習成就的平方和、自由度、平均平方和、F 檢定、顯著性，

如表 4-22 所示。

表4-22 新移民學童母親國籍與英語學習成就之變異數分析（N=78）

變項 變異 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較 組間 8.11 2 4.05 5.09** 大陸＞越南 組內 59.70 75 .78

英語學

習成就 總和 67.81 77 註：^**p＜.01。

由表 4-22 可得知，新移民學童之英語學習成就，經變異數分析

後，得到 F 值 5.09，且達顯著差異水準（p＜.01） ，顯示不同的母親

國籍對於新移民學童英語學習成就，具顯著差異。經 Scheffe 法進行

事後比較後得知，母親來自大陸的新移民學童，其英語學習成就，顯

著高於母親來自越南的新移民學童，但在大陸籍與印尼籍以及越南籍

與印尼籍中，則無顯著差異。

四、小結

歸納本節的統計分析結果，綜合文獻探討，茲將對各點資料進行

討論，分別敘述如下：

（一）家庭背景變項對英語學習背景之差異結果

1. 本研究不同家庭社經地位對英語學習背景大部分具顯著差異

在「父母的參與程度」 、 「家庭語言的使用情形」 、 「整體英語學習

背景」具顯著差異。 「父母的參與程度」 ，中社經顯著高於高社經與低

社經地位家庭； 「家庭語言的使用情形」 ，中社經顯著高於低社經地位

家庭； 「整體英語學習背景」 ，中社經顯著高於高社經與低社經地位家

庭。

在「父母的關心程度」與「父母的期望程度」未具顯著差異。

2. 本研究不同性別的新移民學童對英語學習背景大部分具顯著差異

在「父母的參與程度」 、 「父母的期望程度」以及「整體英語學習

背景」具顯著差異，且女生高於男生。

在「父母的關心程度」與「家庭語言的使用情形」未具顯著差異。

3. 本研究不同國籍新移民母親對英語學習背景大部分未具顯著差異

在「父母的參與程度」 、 「家庭語言的使用情形」 、 「父母的期望程

度」以及「整體英語學習背景」皆未具顯著差異。

在「父母的關心程度」具顯著差異，且印尼國籍的母親顯著高於

越南國籍。

整體而言，本研究新移民學童家庭背景變項之家庭社經地位以及

性別，與英語學習背景各向度間大部份具顯著差異，但母親國籍則大

部份無顯著差異。

（二）家庭背景變項對英語學習態度之差異結果

1. 本研究不同家庭社經地位對英語學習態度大部分未具顯著差異

在「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「學習現況」 、 「整體英語學習態度」

皆未具顯著差異。在「自信」向度具顯著差異，且中社經地位家庭顯

著高於高社經與低社經地位家庭。

對照大部分研究資料皆指出，家庭社經地位對於學童學習態度具

顯著影響，蔡國成（2010）和陳宜均（2009）指出不同父母教育程度

英語學習態度上有顯著差異；陳淑蘭（2010）和黃秀琳（2009）研究

顯示新移民父母社經地位會影響子女學習態度，以上皆與本研究結果

有所不同。探究其原因，可能本研究高社經地位家庭之樣本數不足，

造成極端值影響統計結果有關，因而在此無法達到顯著差異

2. 本研究不同性別的新移民學童對英語學習態度大部分具顯著差異

在「動機」 、 「興趣」 、 「自信」以及「整體英語學習態度」具顯著

差異，且女生顯著高於男生。在「焦慮」以及「學習現況」則無顯著

差異。

本研究與大部分相關研究結果相同。黃琪雯（2009）、蔡國成

（2010）的研究指出不同性別在英語學習態度上達到顯著差異，黃琪

雯（2009）和謝敏青（2006）指出女生的英語學習態度高於男生；葉

柳眉（2008）和戴淑芬（2010）表示不同性別的新移民子女在學習態

度有顯著差異，且戴淑芬（2010）指出女生的學習態度高於男生。

3. 本研究不同國籍新移民母親對英語學習態度無顯著差異

在「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現況」以及「整體

英語學習態度」皆未具顯著差異。

本研究結果與葉柳眉（2008）研究結果顯示新移民子女學習態度

在母親國籍上無顯著差異相符。

整體而言，本研究新移民學童家庭背景變項之社經地位對英語學

習態度少部分具顯著差異，性別則大部份具顯著差異，母親國籍則無

顯著差異。

（三）家庭背景變項對英語學習成就之差異結果

1. 本研究不同家庭社經地位對英語學習成就無顯著差異。

江立珍（2009）和郭春悅（2006）指出社經地位與學習成就具顯著影

響，謝敏青（2006）、劉奕佩（2006）和李介耀（2007）指出社經地

位對英語學習成就具顯著影響。王添福（2009） 、何佩珊（2007） 、梁

依琪（2009）和黃秀琳（2009）研究結果皆表示社經地位對新移民學

童學習成就具顯著影響，吳佳玲（2009）也指出社經地位對新移民學

童英語學習成就具顯著影響力。

本研究結果與相關文獻資料未相符，探究其原因可能為本研究之

研究參與者在高社經地位家庭人數較少，在統計分析上，未達顯著差

異所致。

2. 本研究不同性別的新移民學童對英語學習成就具顯著差異，且女

生高於男生。此結果與王曉慧（1999）和徐嘉慧（2007）國小學童性

別對英語學習成就有顯著差異，且女生優於男生的研究結果相同。

3. 本研究不同國籍新移民母親對英語學習成就具顯著差異，大陸籍

顯著高於越南籍。

整體而言，本研究新移民學童家庭背景變項之性別與母親國籍對

英語學習成就具顯著差異，但社經地位則未具顯著差異。

由以上所得結果，據以回答待答問題二。

第三節 高雄市國小新移民學童英語學習背景與英語學習態 度之關係

本節旨在探討高雄市新移民學童英語學習背景與英語學習態度

之關係，以 Pearson 積差相關之統計方法，進行資料統整分析。

本節分兩大部分，第一部份為新移民學童英語學習背景與英語學

習態度之相關；第二部份為小結。將以上資料統整與探究，據以回應

本研究之待答問題三。

一、新移民學童英語學習背景與英語學習態度之相關

本研究透過楊宜芳（2009）編列之「新移民學童基本資料調查表」

與「英語學習態度量表」，搜集新移民學童之各項背景資料，並根據

83 名新移民學童填寫之英語態度量表，進行資料統整。茲就將新移

民學童英語學習背景各向度與英語學習態度各向度做相關係數分

析，如表 4-23。

吳明隆（2009）表示，相關係數為正，表示兩變項間為正相關，

相關係數為負，則表示負相關，相關係數的絕對值表示係數大小，相

關係數＜.40，則為低度相關，.40≦相關係數≦.70，則為中度相關，

相關係數＞.70，則為高度相關。由表 4-23 可得知以下幾點：

表 4-23 新移民學童英語學習背景與英語學習態度之相關分析摘要表（N=83）

變項 動機 興趣 焦慮 自信 學習現況 整體英語 學習態度 關心程度 .041 -.03 .16 .14 .05 .07 參與程度 .21 .34** .38** .36** .39** .41**

家庭語言 .29** .34** .22 .27* .29** .35**

期望程度 .41** .46** .34** .36** .37** .48**

整體英語

學習背景 .36** .44** .42** .42** .42** .50**

註：^{* *}p＜.01。

（一）父母的關心程度

「父母的關心程度」與「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學

習現況」以及「整體英語學習態度」所呈現的相關係數分別為.041、

-.03、.16、.14、.05、.07，皆未達顯著差異水準（p＞.05） 。顯示

本研究「父母的關心程度高」與「英語學習態度好」無顯著相關。

（二）父母的參與程度

「父母的參與程度」與「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學

習現況」以及「整體英語學習態度」所呈現的相關係數分別為.21、

.34、.38、.36、.39、.41，皆為正相關，且除「動機」向度之外，

其他向度皆達顯著差異水準（p＜.01）。由此可知，本研究「父母的

參與程度高」與「英語學習態度好」大部分具顯著相關，且父母的參

與程度與興趣、焦慮、自信、學習現況及整體英語學習態度呈正相關。

（三）家庭語言使用情形

新移民學童家庭因素中「家庭語言使用情形」與「動機」 、 「興趣」 、

「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現況」以及「整體英語學習態度」所呈現的

相關係數分別為.29、.34、.22、.27、.29、.35，皆為正相關，且除

「焦慮」向度未達顯著差異水準（p＞.05） ，在「自信」向度達顯著

差異水準（p＜.05） ，其他向度皆達顯著水準（p＜.01） 。由此可知，

本研究「家庭語言使用英語比率高」與「英語學習態度好」大部分皆

具顯著相關，且家庭語言使用英語比率與動機、興趣、自信、學習現

況以及整體英語學習態度呈正相關。

（四）父母的期望程度

「父母的期望程度」與「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學

習現況」以及「整體英語學習態度」所呈現的相關係數分別為.41、

.46、.34、.36、.37、.48，皆為正相關，且皆達顯著差異水準

（p＜.01）。由此可知，本研究「父母的期望程度高」與「英語學習

態度好」具顯著關係，父母的期望程度與動機、興趣、焦慮、自信、

學習現況以及整體英語學習態度呈正相關，且在動機、興趣、整體英

語學習態度呈現中度正相關。

（五）整體英語學習背景

「整體英語學習背景」與「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學

習現況」以及「整體英語學習態度」所呈現的相關係數分別為.36、

.44、.42、.42、.42、.50，皆為正相關，且皆達顯著差異水準

（p＜.01）。由此可知，本研究「整體英語學習背景」與「英語學習

態度」具顯著相關，整體英語學習背景與動機、興趣、焦慮、自信、

學習現況以及整體英語學習態度呈正相關，且在興趣、焦慮、自信、

學習現況、整體英語學習態度呈現中度正相關。

二、小結

歸納本節的統計分析結果，綜合文獻探討，茲將對各項資料進行

討論，分別敘述如下：

新移民學童英語學習背景中「整體英語學習背景」與英語學習態

度各向度「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現況」 、 「整體英

語學習態度」皆具顯著正相關。

「父母的關心程度」與「英語學習態度」各向度間皆無顯著相關。

「父母的參與程度」與「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現況」 、 「整

體英語學習態度」具顯著正相關。 「家庭語言使用情形」與「動機」、

「興趣」 、 「自信」 、 「學習現況」 、 「整體英語學習態度」具顯著正相關。

「父母的期望程度」與「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現

況」 、「整體英語學習態度」具顯著正相關。

整體而言，本研究新移民學童英語學習背景與英語學習態度大部

分具顯著正相關。由以上所得結果，據以回答待答問題三。

第四節 高雄市國小新移民學童英語學習背景與英語學習成 就之關係

本節旨在探討高雄市新移民學童英語學習背景與英語學習成就

之關係，以 Pearson 積差相關之統計方法，進行資料統整分析。

本節分兩大部分，第一部份為新移民學童英語學習背景與英語學

習成就之相關；第二部份為小結。將以上資料統整與探究，據以回應

本研究之待答問題四。

一、新移民學童英語學習背景與英語學習成就之相關

本研究共 83 位研究參與者，英語學習成就為 99 學年度上學期英

語總成績，並將研究參與者之原始分數轉換為標準化 z 分數。將英語

學習成就與英語學習背景各項度做相關係數分析，如表 4-24。

表 4-24 新移民學童英語學習背景與英語學習成就之相關分析摘要表（N=83）

變項 關心程度 參與程度 家庭語言 期望程度 整體家庭 背景因素 英語學習

成就 -.09 .28* .26* .42** .37**

註：^*p＜.05；^**p＜.01。

由表 4-24 可得知，新移民學童英語學習成就與「整體英語學習

背景」的相關係數為.37，且達顯著差異水準（p＜.01） ，顯示本研究

英語學習成就與整體英語學習背景呈顯著正相關。

新移民學童英語學習成就與「父母的參與程度」相關係數為.28，

達顯著差異水準（p＜.05） 、與「家庭語言使用情形」為.26，達顯著

差異水準（p＜.05）以及與「父母的期望程度」為.42，達顯著差異

水準（p＜.01） ，皆為正相關。由此數據可得知， 「新移民學童英語學

習成就高」與「父母的參與程度高」 、 「家庭語言使用英語比率高」 、 「父

母的期望程度高」皆具顯著正相關。

在新移民學童英語學習成就中，與「父母的關心程度」所呈現的

相關係數為.09，且未達顯著差異水準（p＞.05） ，顯示「新移民學童

英語學習成就高」與「父母的關心程度高」，無顯著相關。

二、小結

歸納本節的統計分析結果，綜合文獻探討，茲將對各項資料進行

討論，分別敘述如下：

新移民學童英語學習成就與英語學習背景「父母的參與程度」、

「家庭語言使用情形」 、 「父母的期望程度」以及「整體家庭背景因素」

呈現顯著正相關，但與「父母的關心程度」並無顯著相關。

整體而言，本研究新移民學童英語學習背景與英語學習成就大部

分具顯著正相關。由以上所得結果，據以回答待答問題四。

第五節 高雄市國小新移民學童英語學習態度與英語學習成 就之關係

本節旨在探討高雄市新移民學童英語學習態度與英語學習成就

之關係，以 Pearson 積差相關之統計方法，進行資料統整分析。

本節分兩大部分，第一部份為新移民學童英語學習態度與英語學

習成就之相關；第二部份為小結。將以上資料統整與探究，據以回應

本研究之待答問題五。

一、英語學習態度與英語學習成就之相關分析

表 4-25 新移民學童英語學習態度與英語學習成就之相關分析摘要表（N=83）

變項 動機 興趣 焦慮 自信 學習現況 整體英語 學習態度 英語學習

成就 .34** .36** .40** .35** .52** .46**

註：^**p＜.01。

由表 4-25 可得知，新移民學童英語學習成就與英語學習態度各

向度皆達到顯著差異水準（p＜.01） ，且為正相關。

新移民學童英語學習成就，與英語學習態度六向度「動機」 、 「興

趣」 、「焦慮」 、「自信」 、「學習現況」以及「整體英語學習態度」 ，所

呈現的相關係數分別為.34、.36、.40、.35、.52、.46，皆為正相關，

且皆達的顯著差異水準（p＜.01） 。

由此數據可知， 「新移民學童英語學習成就高」與「動機高」 、 「興

趣高」、 「焦慮低」 、「自信高」 、「學習現況好」，皆具顯著正相關，且

在「焦慮」 、 「學習現況」以及「整體英語學習態度」達到中度正相關。

二、小結

歸納本節的統計分析結果，綜合文獻探討，與訪談資料，茲將對

各點數據進行討論，分別敘述如下：

根據量化結果顯示，新移民學童英語學習成就與英語學習態度各

向度「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現況」以及「整體英

語學習態度」皆呈顯著正相關。

本研究與相關研究結果相符。黃雁祥（2009）和謝敏青（2006）

指出英語學習態度與英語學習成就之間具顯著關聯性；王桂芳

（2006） 、黃琪雯（2009）和蔡國成（2010）皆指出英語學習態度與

英語學習成就具顯著正相關；施靜芬（2008） 、陳淑蘭（2010）和葉

柳眉（2008）皆指出新移民學童學習態度和學習成就間具顯著正相關。

整體而言，本研究新移民學童英語學習態度與英語學習成就呈現

顯著正相關。由所得結果，據以回答待答問題五。

第六節 質性資料分析

本節透過質性研究方法中的訪談法，根據所搜集之訪談內容，與

量化的問卷資料交叉比對，以深入瞭解高雄市新移民學童家庭因素對

其英語學習態度與英語學習成就之相關與影響情形。

本研究先依據回收之問卷資料填答情形，與新移民學童之英語老

師聯繫，以進一步瞭解學童之英語學習情況與家庭背景情形，再從三

所國小中，各選出 1 位願意接受訪談的新移民學童母親，共三位。

訪談大綱採半結構式設計，並徵得訪談參與者同意後，將訪談內

容予以錄音。研究者將錄音內容轉成逐字稿，並進行編碼。訪談參與

者基本資料，如表 4-26 所列。

表 4-26 訪談參與者基本資料

M1 M2 M3

母親國籍 越南籍 越南籍 大陸籍

父親社經地位 高社經 中社經 低社經

學童性別 男 女 女

學童英語 z 分數 0.45 -0.89 1.38

學童整體家庭因素總分 29 28 25

學童整體英語態度總分 65 57 72

一、訪談資料分析

（一） 新移民家庭支持較低，學童英語學習環境不佳

他很少會在家講英文。（20110701, M1）

我們在家沒有講英文。（20110623, M2）

我們在家沒有講英文，都是她自己在讀。（20110622, M3）

看書有，但很少有英文的，我沒有買英文故事書給她。（20110623, M2）

我沒有注意他那麼多。（20110622, M3）

訪談資料顯示，本研究三位學童在家使用英語溝通互動少或者是

沒有，顯示學童在家英語互動與溝通練習較不足。兩位母親表示，較

少提供學童英語書籍，也顯示學童在英語閱讀刺激方面較欠缺。

（二） 新移民家庭提供替代方案，協助學童英語學習

家教我們每個禮拜天上一次課，上單字、課文還有句型。（20110701, M1）

有讓她去上英語補習班。（20110622, M3）

我們都會鼓勵他常常講英文，可以養成習慣。（20110701, M1）

我跟她講，要去看有英文發音的，她都聽一下下。（20110623, M2）

會鼓勵他看英語卡通。（20110622, M3）

訪談資料顯示，兩位母親鼓勵學童參加英語補習，一位是參加英

語補習班，加強英語練習時間，一位是請英語家教，個別指導學童英

語學習。三位母親皆表示，在家會鼓勵學童多練習講英語或是選擇看

英文發音的卡通，提供學童多元化管道接觸與學習英語的機會。

（三） 新移民家庭關心與參與學童英語學習

老師教完了，他就會拿書本出來念給我們聽。（20110701, M1）

她回家會說今天上英文課有學習到什麼，她也有跟我們說，學校老師教他們 唱英文歌。（20110623, M2）

在安親班有趣的事情，玩的遊戲，老師獎勵他的時候，他會講給我聽。

（20110622, M3）

我會問他，英語功課寫完沒？要他念給我們聽。（20110701, M1）

寫作業都跟在她的旁邊，有時間會要她複習。（20110623, M2）

訪談資料顯示，三位母親皆表示，學童在家會分享上英語課的情

形，像是英語課的課文與單字、唱英語歌活動或者是補習班進行的英

語遊戲，顯示本研究新移民母親關心並瞭解學童的英語學習情形。

兩位母親表示會陪伴學童複習英語課程，平時上完課會提醒學童

練習念課文和寫作業；學校英語考試時，會督促學童複習。顯示本研

究新移民母親重視學童的英語學習，且願意花時間參與學童的學習。

（四） 新移民家庭重視學童英語學習

鼓勵他多念英文，跟他說長大會有用，英文很重要的。（20110701,M1）

都會常跟她講英語很重要。（20110623, M2）

我跟他們說要認真讀書，認真學英文。（20110622, M3）

你現在努力讀書，以後看你要做什麼，到高中後，決定一個。我們有鼓勵他，

要多學英文，有時候在哪個國家，就可以用到。（20110701, M1）

去國外如果要跟人家溝通，需要英文。（20110623, M2）

會對他說很棒，要努力考試，你需要什麼，媽媽會買給你，用零用錢鼓勵他。

（20110701, M1）

會看她成績怎麼樣，如果很好，會買玩具給她。（20110623, M2）

會鼓勵他，得到一張獎狀，給她二十塊。（20110622, M3）

訪談資料顯示，三位母親皆認為學習英語是重要的事，希望學童

多接觸、多用心學習英語，並期待學童可以將學習到的英語知識在生

活中運用，像是出國或是工作。

三位母親皆表示，會使用正增強激勵學童英語學習，如果學童英

語成績表現佳，會用實質的物品，像是零用錢或者是學童喜歡的玩

具，或是口頭讚美，來鼓勵學童的優秀表現，並期望他們能認真學習

英語。綜合以上，顯示本研究新移民母親重視學童的英語學習。

（五） 新移民學童對英語學習持正向態度

他喜歡英文。（20110701, M1）

她還蠻喜歡英文的，有興趣。（20110623, M2）

她喜歡英文哪。（20110622, M3）

每天就他自己有英語 CD，他就每天自己聽。（20110701, M1）

安親班的英語錄音帶，她會自己自動自發去聽哪。（20110622, M3）

訪談資料顯示，三位母親皆表示學童對英語學習的喜歡和興趣成

度高。兩位母親表示學童在家會主動學習英語，像是聽英語 CD 或主

動複習英語。顯示本研究新移民學童對英語持正向學習態度。

二、小結

綜合以上訪談資料，本研究新移民家庭提供學童英語溝通互動與

英語閱讀的機會較少，英語環境刺激較不足，但母親對學童的英語學

習關心程度高，會陪伴學童學習英語，且給予學童課外英語學習。

新移民母親多重視學童的英語學習，會鼓勵學童多接觸、多學習

英語，並正增強學童的英語學習。新移民學童的學習態度為正向且具

學習興趣，在家會主動學習英語。

第伍章 結論與建議

本研究旨在瞭解新移民學童家庭背景變項、英語學習背景、英語

學習態度與英語學習成就之現況，並探究其影響與相關情形。研究者

首先進行文獻探討，據以作為本研究之理論基礎，再以楊宜芳（2009）

「英語學習態度調查表」進行問卷調查，並輔以訪談法，使資料蒐集

更加完整。本研究以高雄市三所國小 83 位新移民學童作為研究參與

者，並依研究需要與考量，從三校中各選取 1 位新移民學童母親作為

訪談對象，將質性資料與以量化數據交叉比對，使研究結果更完整。

本章將根據第四章之研究結果，進行資料的統整與分析，全章共

分兩節，第一節針對研究結果提出結論，第二針對研究結果提出建議。

第一節 結論

本節根據研究目的與待答問題，就量化分析結果與訪談資料，提

出本研究所得之結論，茲分述如下：

一、 本研究新移民學童家庭背景與相關英語學習之現況

（一）本研究高雄市國小新移民學童家庭現況

1. 本研究新移民學童母親國籍以越南籍為最多，佔 47％。

2. 本研究新移民學童父親以低社經地位居多，佔 78.3％。

（二）本研究高雄市國小新移民學童英語學習背景現況

1. 本研究新移民學童父母，以聯絡簿為親師互動主要工具之一。

2. 本研究新移民學童父母對學童英語學習的參與程度較低。

3. 本研究新移民學童在家中英語溝通互動較不足。

4. 本研究新移民父母對學童英語學習的期望程度高。

（三）本研究高雄市國小新移民學童英語學習態度現況

1. 本研究新移民學童大部分具英語學習動機。

2. 本研究新移民學童大部分具英語學習興趣。

3. 本研究新移民學童大部分英語學習焦慮感低。

4. 本研究新移民學童大部分英語學習自信度不高。

5. 本研究新移民學童大部分學習現況頗佳。

（四）本研究高雄市國小新移民學童英語學習成就現況

本研究高雄市國小新移民學童英語學習成就有 60％學童達到平

均值以上。

二、 本研究新移民學童家庭背景對英語學習背景、英語學習態度以

及英語學習成就部份具顯著差異

（一）本研究新移民學童家庭社經地位和性別，對英語學習背景各向

度間大部份具顯著差異，但母親國籍則大部份無顯著差異。

（二）本研究新移民學童家庭社經地位對英語學習態度少部分具顯著

差異，性別則大部份具顯著差異，母親國籍則無顯著差異。

（三）本研究新移民學童性別和母親國籍，對英語學習成就具顯著差

異，但社經地位則未具顯著差異。

三、 本研究新移民學童英語學習背景與英語學習態度大部分具顯著

相關

本研究英語學習背景各向度「父母的關心程度」 、 「父母的參與程

度」 、 「家庭語言的使用情形」 、 「父母的期望程度」以及「整體英語學

習背景」與英語學習態度各分向度「動機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、

「學習現況」以及「整體英語學習態度」大部分具顯著正相關。

四、 本研究新移民學童英語學習背景與英語學習成就大部分具顯著

相關

本研究新移民學童英語學習成就與英語學習背景「父母的參與程

度」 、 「家庭語言使用情形」 、 「父母的期望程度」以及「整體家庭背景

因素」四向度具顯著正相關。

五、 本研究新移民學童英語學習態度與英語學習成就具顯著相關

本研究新移民學童英語學習成就與英語學習態度各分向度「動

機」 、 「興趣」 、 「焦慮」 、 「自信」 、 「學習現況」以及「整體英語學習態

度」皆具顯著正相關。

第二節 建議

本節根據研究結果，對新移民學童之家長、相關政府機關以及未

來研究提出建議。

一、對新移民學童家長之建議

本研究結果發現，英語學習背景對學童的英語學習多數呈正相

關，指出父母對子女英語學習的參與越多，則新移民學童的英語學習

則越好。但研究結果顯示出本研究新移民父母參與子女的英語學習程

度較低，也顯示出新移民學童在家中接觸英語與英語互動時間較少、

英語閱讀刺激與興趣較不足、英語拼字與口語表達自信度較低等學習

情形，這些將可能影響學童下個學習階段的英語學習表現，故研究者

針對以上情形，建議新移民父母：

（一）提昇父母個人之英語能力

本研究發現，父母的英語能力不足，為較少參與學童學習的原因

之一。建議新移民父母多利用學校或政府單位提供的進修管道，提高

本身的英語能力，進而可增加學童在家中使用英語互動的機會，並能

協助指導學童在英語學習所產生的問題。

（二）主動參與學童之英語學習

本研究發現，學童的英語學習，與父母的參與程度呈正相關，父

母願意投入的時間與心力越多，學童的英語學習就會越好。建議新移

民學童父母對於學童的英語學習，嘗試多方面的參與，例如：陪伴學

童預習或複習英語、叮嚀學童寫作業或聽英語 CD、與學童討論英語

課上課情形、多給予學童正面的獎勵與回饋，以此增加學童在家中英

語練習的時間，並建立學童對口語表達的自信程度。

本研究亦發現學童在家中英語接觸與英語閱讀刺激較不足，建議

父母鼓勵與陪伴學童閱讀英語課外讀物；鼓勵學童多收看英語相關電

視節目並與學童討論；可用英語課外讀物當成獎勵品等，以此增加學

童在家中英語接觸與英語閱讀刺激的機會。

（三）廣泛應用適當之相關資源

本研究發現新移民家庭多為低社經地位家庭，父母的教育程度與

職業皆較為弱勢，建議父母可多利用學校與相關政府單位提供之教育

資源，如：多與學童之英語教師聯繫，以瞭解與協助學童學習；參與

學校或政府辦理之英語進修活動，以提昇本身英語能力；鼓勵或陪伴

學童到圖書館借閱英語圖書、鼓勵學童參與學校之課後或補救教學。

二、對相關政府機關之建議

本研究結果顯示，本研究新移民學童大多來自低社經地位的家

庭，家長的工作普遍屬於勞力階級，工作時數長，薪資卻較低，造成

陪伴學童英語學習的時間較少，且提供學童英語學習的相關教材也較

不足。因此，研究者建議相關政府機關建議如下：

（一）辦理相關進修活動

建議政府及相關教育單位為新移民父母辦理英語進修活動，以提

昇與加強新移民父母本身的英語能力。

（二）設立相關獎助學金

建議政府及相關教育單位對於新移民學童家庭資源缺少的情

況，給予適切的協助，如設立獎助學金，給予學童正向支持與回饋。

（三）實施課後安親或補救教學

建議政府及相關教育單位對於學童家庭與學習的需要，實施課後

安親或英語補救教學，支援學童的英語學習資源。

三、對未來研究之建議

（一）研究範圍方面

本研究範圍以高雄市三所國小為主，未來研究可因應高雄縣市合

併，擴大選取範圍至高雄市，或者南部地區以及台灣地區，以更加提

昇研究結果的可推論性。

越來越多研究者投入新移民學童的相關研究，未來研究亦可整合

不同地區的研究結果進行歸納與分析，以探究與比較不同地區之新移

民學童，其家庭背景、英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就

之影響與相關情形。

（二）研究參與者方面

本研究以高雄市三所國小四、五、六年級新移民學童作為研究參

與者，建議未來研究可針對不同學校或不同學習階段之新移民學童，

以更全面瞭解其家庭背景對其英語學習背景、英語學習態度與英語學

習成就之影響與相關情形。

本研究以新移民學童為主要研究參與者，建議未來研究可加入新

移民學童導師與新移民學童父親進行量化與質性的研究，透過不同研

究參與者進行資料搜集，以更多元瞭解其家庭背景對其英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之影響與相關情形。

參考文獻

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王福林（1990）。師院生與師專學生家庭社經地位及其學習行為、學業成就之調 查分析。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

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在文檔中 研究生：楊采蓉 撰 指導教授：吳永怡 博士 (頁 14-0)