研究生：楊采蓉撰指導教授：吳永怡博士

(1)

國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文

高雄市新移民學童家庭背景因素對其英語學習態度、英語學習成就影響之研究

研究生：楊采蓉撰指導教授：吳永怡博士

中華民國一 ○ ○ 年八月

(2)

(3)

(4)

謝誌

以前總是翻著別人的論文，看著別人寫的謝誌，沒想到有一天輪到我翻著自己的論文，寫著自己的謝誌。一路走來，修業的過程實在是驚險萬分，高潮迭起，卻也充滿驚喜和樂趣，回過身已收穫滿行囊，帶走的是愉快的回憶，還有滿載的知識。感謝的人太多，收到的溫暖和祝福也太多了。

感謝一路陪伴與教導的指導教授吳永怡老師，每當我困頓，抓不到方向，他總是像一盞明燈，適時出現，指點迷津。他總是不厭其煩，不辭辛苦，引領著我一步一步的向前跨越與邁進，耐心的分析和解說，細心的提點和建議，我才能在今日享受成功的喜悅和豐碩的果實，吳老師，謝謝你！感謝兩位口試委員，梁偉岳老師以及王明泉老師，因為有你們的建議和修正，才能讓采蓉的論文更臻完整，真是受益良多。

感謝港和國小不斷為我加油打氣的李校長、彭主任、李主任、洪主任、

陳主任、孫主任和同事們，有你們無上限的支持，讓我得以無後顧之憂的去進修並完成學業！感謝協助完成問卷和訪談的樂群國小胡藝瓊老師、新光國小的賴美璇老師和港和國小的吳俊升老師，有你們的義不容辭的幫助，讓研究得以順順利利的進行！感謝特研所美女團靜怡、佩芬、玉嬋、

佩君、黃平、小每，還有帥哥團魚大哥、莊大哥三個暑假的陪伴，一起努力、一起奮鬥、一起愉快的大笑和痛苦的堅持、一起無邊界的大吃大喝然後大唱大跳，最後，在丟帽中、尖叫中、閃光燈中、還有熱到爆炸卻又華麗無比的碩士袍中，一起走向一個學業的句點---畢業，有你們，真好！

最後，感謝愛我、疼我、寵我，也包容我、體貼我、信任我的家人，

感謝你們無微不至的照顧，還有無窮無盡的愛，本人僅用這份小小的成果，與你們分享之。

采蓉謹誌

于民國 100 年仲夏

(5)

高雄市新移民學童家庭背景因素對其英語學習態度、英語學習成就影響之研究

楊采蓉

國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班

摘要

本研究旨在瞭解高雄市國小新移民學童家庭背景、英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就的現況，並探討新移民學童家庭背

景對其英語學習背景、英語學習態度與成就的影響與相關情形。

本研究係採質性與量化之研究方法，以高雄市三所國小四至六年

級共 83 名新移民學童及三位新移民學童母親為主要研究參與者。

研究結果發現：

一、本研究高雄市國小新移民學童家庭背景與英語學習之現況

（一）母親國籍以越南籍為最多；佔 47％。

（二）家庭以低社經地位居多；佔 78.3％。

（三）英語學習背景整體而言，聯絡簿為親師互動主要工具之

一；父母對學童英語學習的參與程度較低；學童在家中英

語溝通互動較不足；父母對學童英語學習的期望程度高。

（四）英語學習態度整體而言，大部分學童具英語學習動機與英

語學習興趣、英語學習焦慮感低、自信度不高，學習現況

頗佳。

(6)

（五）本研究參與者在英語學習成就有 60％高於平均值。

二、本研究高雄市國小新移民學童家庭背景對英語學習背景、

英語學習態度以及英語學習成就部份具顯著差異。

（一）家庭社經地位和性別，對英語學習背景各向度間大部份具

顯著差異

（二）家庭社經地位對英語學習態度少部分具顯著差異，性別則

大部份具顯著差異。

（三）性別和母親國籍，對英語學習成就具顯著差異。

三、本研究高雄市國小新移民學童英語學習背景與英語學習態

度大部分具顯著相關。

四、本研究高雄市國小新移民學童英語學習背景與英語學習成

就大部分具顯著相關。

五、高雄市國小新移民學童英語學習態度與英語學習成就具顯

著正相關。

關鍵詞：新移民學童、家庭背景、英語學習背景、英語學習態度、英語學習成就

(7)

A study of family factors for English learning attitude and English learning achievement for the new immigrant

children in Kaohsiung City

Tsai-Jung Yang

Abstract

The purpose of this study is to investigate family factors for English learning background, English learning attitude and English learning achievement for the new immigrant children in elementary school in Kaohsiung City. A survey research was conducted with questionnaires and interviews. The questionnaires were gathered from 83 new immigrant children of the fourth grade to sixth grade in three public

elementary schools in Kaohsiung City. The interviews were included three new immigrant children’s mothers. Based on the data analysis, the major findings of the study are as follows.

1. The present situation in family factors and English learning of new immigrant children in Kaohsiung City

(1) The new immigrant females from Vietnam are the most, and the percentage is 47%.

(2) The low parents’ socioeconomic status is the most, and the percentage is 78.3%.

(3) In the whole English learning background, the main method of parent’s consideration is contact book; the level of parental participation is low; the level of English communication at home is low; the level of parental expectation is high.

(4) In the whole English learning attitude, most of the new immigrant children show positive learning motivation and interests, but negative anxiety and

(8)

confidence. The present learning situation is among the average.

(5) There are 60% new immigrant children’s English learning achievements beyond the average.

2. There were the significant differences between family factors and English learning background, English learning attitude, and English learning achievement.

(1) There were the significant differences between parental socioeconomic status and English background; there were the significant differences between gender and English background.

(2) There were the significant differences between parental socioeconomic status and English attitude; there were the significant differences between gender and English attitude.

(3) There were the significant differences between gender and English

achievement; there were the significant differences between nationalities of new immigrant females and English achievement.

3. There was a positive correlation between English learning background and English learning attitude.

4. There was a positive correlation between English learning background and English learning achievement.

5. There was a positive correlation between English learning attitude and English learning achievement.

Keywords: new immigrant children, family factors, English learning background, English learning attitude, English learning achievement

(9)

圖次

圖 3-1 研究架構圖 ...36 圖 3-2 研究流程圖 ...38

(12)

表次

表 1-1 家庭社經地位換算分類表 ...7

表 2-1 家庭背景與學習成就之相關研究 ...17

表 2-2 家庭社經地位與學習成就之相關研究 ...19

表 2-2 （續） ...20

表 2-3 性別與學習成就之相關研究 ...21

表 2-4 母親國籍與學習成就之相關研究 ...22

表 2-5 家庭背景與學習態度之相關研究 ...26

表 2-6 家庭社經地位與學習態度之相關研究 ...27

表 2-7 性別與學習態度之相關研究 ...28

表 2-8 母親國籍與學習態度之相關研究 ...29

表 2-9 學習態度與學習成就之相關研究 ...31

表 2-10 英語學習態度與英語學習成就之相關研究 ...33

表 3-1 三校新移民學童母親國籍問卷統計表 ...43

表 3-2 三校新移民學童母親國籍訪談統計表 ...43

表 3-3 英語學習態度量表之「動機」題目內容 ...45

表 3-4 英語學習態度量表之「興趣」題目內容 ...46

表 3-5 英語學習態度量表之「焦慮」題目內容 ...46

表 3-6 英語學習態度量表之「自信」題目內容 ...46

表 3-7 英語學習態度量表之「學習現況」題目內容 ...47

表 3-8 提供訪談大綱修正意見之相關專家學者名單 ...50

表 4-1 新移民學童之父親社經地位 ...53

表 4-2 新移民學童之性別與年級交叉表 ...54

表 4-3 新移民學童母親國籍統計表 ...54

表 4-4 新移民學童之父母對子女英語學習的關心程度 ...55

表 4-5 新移民學童之父母對子女英語學習的參與程度 ...55

表 4-6 新移民學童之在家英語使用情形 ...57

表 4-7 新移民學童之父母對子女英語學習的期望程度 ...57

表 4-8 新移民學童之英語學習態度「動機」內容 ...58

表 4-9 新移民學童之英語學習態度「興趣」內容 ...59

表 4-10 新移民學童之英語學習態度「焦慮」內容 ...61

表 4-11 新移民學童之英語學習態度「自信」內容 ...62

表 4-12 新移民學童之英語學習態度「學習現況」內容 ...63

表 4-13 新移民學童英語總成績Z分數分布表...64

表 4-14 新移民學童家庭社經地位對英語學習背景之變異數分析 ...69

(13)

表 4-15 新移民學童之性別對英語學習背景之T考驗結果摘要表 ...71

表 4-16 新移民學童母親國籍對英語學習背景之變異數分析 ...73

表 4-17 新移民學童家庭社經地位對英語學習態度之變異數分析 ...74

表 4-17 （續） ...75

表 4-18 新移民學童之性別對英語學習態度之T考驗結果摘要表...76

表 4-19 新移民學童母親國籍對英語學習態度之變異數分析 ...77

表 4-20 新移民學童家庭社經地位對英語學習成就之變異數分析 ...78

表 4-21 新移民學童之性別對英語學習背景之T考驗結果摘要表...79

表 4-22 新移民學童母親國籍對英語學習背景之變異數分析 ...79

表 4-23 新移民學童英語學習背景與英語學習態度之相關分析摘要表 ...85

表 4-24 新移民學童英語學習背景與英語學習成就之相關分析摘要表 ...88

表 4-25 新移民學童英語學習態度與英語學習成就之相關分析摘要表 ...90

表 4-26 訪談參與者基本資料 ...92

(14)

第壹章緒論

本研究目的在探討新移民學童的家庭背景變項對其英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之影響。本章將說明本研究之背景

與動機、研究目的與待答問題，並界定本研究關鍵名詞。全章共分為

三節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第

三節為名詞界定。

第一節研究背景與動機

隨著台灣與世界各國之政治、經濟、文化等交流日趨頻繁，國人

與新移民配偶聯姻之情形日益增多。根據內政部戶政司統計，國人與

新移民配偶結婚人數占全國總結婚對數比例呈逐年遞增，至 92 年達

最高峰，平均每 3 對即有 1 對為中外聯姻。此外，新移民配偶生育子

女數亦大幅增加，92 年出生嬰兒中，母親為新移民配偶者佔 13.37

％，即在台灣每 7 名新生兒中，就有 1 名為新移民配偶家庭所生（內

政部，2010）。新移民家庭所產生之下一代，佔台灣的人口數將越來

越多，其扮演的角色對台灣社會的影響會越來越深遠。

根據教育部統計處資料顯示，高雄市國小之新移民學童人數，有

(15)

逐年上升的趨勢，94 學年度總計人數 2418 人，至 98 學年度已上升

至 6479 人，人數成長了約 1.7 倍（教育部，2010）。高雄市國小新移

民學童人數佔本市學童總數之比例，亦有逐年上升的趨勢， 94 學年

度新移民學童人數佔本市國小學生總數約 2％，至 98 學年度則約佔

本市的 5％，所佔比例上升了 3％（教育部，2010）。研究者之任教學

校，新移民學童所佔之人數逐年上升，96 學年度新移民學童人數為

23 人，至 99 學年度已上升至 60 人。此外，99 學年度新移民學童人

數佔本校學童總人數已達 9％，即本校每 11 名學童，就有 1 名為新

移民學童。新移民學童日漸增加，為瞭解其英語學習之態度與成就，

此為研究動機之一。

研究者服務學校設有高雄市新移民學習中心，於 97 學年度高雄

市政府教育局核定成立。以學區鄰里人口計算，新移民人數共有 837

人，且具年年增加的趨勢，故學校運用校園內閒置教室，作為社區新

移民配偶學習空間，除了有效活化空間再利用，並建立社區在地化學

習，也增加新移民配偶學習、教育與文化交流的機會。新移民學習中

心提供溫馨學習空間，鼓勵新移民家庭間互動，建立支持團體；亦提

供生活輔導課程，提昇生活適應能力；此外，辦理分區巡迴活動，減

少交通不便之影響，增加新移民學習意願；最後，透過參訪及交流認

識台灣傳統文化，增進文化認同感。研究者因地利之便，取得相關研

(16)

究資料容易；且教授英語課程，與新移民學童學習互動頻繁；新移民

學童之家庭弱勢為多，為瞭解何種家庭因素影響其英語學習之態度與

成就，此為研究動機之二。

綜合上述，研究者以新移民學童作為研究課題，據探討相關文獻

與分析調查問卷，瞭解目前新移民學童背景變項與英語學習背景對其

英語學習態度與英語學習成就的影響；本研究先進行量的分析，加以

整理、歸納研究結果；再深度訪談新移民學童之家長，進行質的研究，

提供教育相關人員瞭解家庭背景與學習情形。將研究結果提供教育主

管單位，以作英語教師教學及政府對於新移民英語教學決策之參考。

第二節研究目的與待答問題

根據以上研究背景與研究動機，本研究之目的如下：

一、研究目的

（一）瞭解新移民學童家庭背景與相關英語學習現況。

（二）探討新移民學童家庭背景變項對英語學習背景、英語學習

態度以及英語學習成就之影響。

(17)

（三）探討新移民學童英語學習背景與英語學習態度相關情形。

（四）探討新移民學童英語學習背景與英語學習成就相關情形。

（五）探討新移民學童英語學習態度與英語學習成就相關情形。

歸納以上研究目的，本研究之待答問題如下：

二、待答問題

（一）新移民學童家庭背景與相關英語學習之現況如何？

（二）新移民學童家庭背景變項對英語學習背景、英語學習態度

以及英語學習成就是否有顯著差異？

（三）新移民學童英語學習背景與英語學習態度是否有顯著相

關？

（四）新移民學童英語學習背景與英語學習成就是否有顯著相

關？

（五）新移民學童英語學習態度與英語學習成就是否有顯著相

關？

(18)

第三節名詞界定

本節根據本研究中的名詞，加以界定，茲分述如下：

一、新移民學童

新移民學童係為父親為本國籍，母親為來自大陸與東南亞地區

（印尼、越南、柬埔寨、菲律賓、泰國等）所生之子女，本研究新移

民學童為 99 學年度就讀於高雄市國小四、五、六年級之新移民學童。

二、家庭背景變項

本研究家庭背景變項包括「父親社經地位」、「新移民學童之性別」

以及「母親國籍」三向度，以探究其對新移民學童英語學習態度與英

語學習成就之影響情形。

三、英語學習背景

本研究英語學習背景係以楊宜芳（2009）編列之「新移民學童基

本資料調查表」探究移民學童的英語學習背景，包括「父母對子女英

語學習的關心程度」、「父母對子女英語學習的參與程度」、「家庭語言

使用之情形」以及「父母對子女英語學習的期望程度」四向度。

(19)

四、英語學習成就

英語學習成就係為學童單一學期英語總成績，評量方式依據教育

部 97 學年度課程綱要，以多元評量的方式進行。本研究英語學習成

就為研究參與者 99 學年度上學期英語總成績，且採同校同學年計

分，再將學童之原始分數轉換為標準化 z 分數，所得之 z 分數越高，

則學童之英語學習成就越高。

五、英語學習態度

本研究英語學習態度係以楊宜芳（2009）編列之「英語學習態度

量表」，對研究參與者在英語學習領域中之動機、興趣、焦慮、自信、

學習現況等方面的表現進行測驗。量表採李克特三點量表，量表總分

得分越高，則學童英語學習態度越好。

六、家庭社經地位

本研究家庭社經地位係以林生傳（2005）編列之「兩因素的社會

經濟地位決定法」，採以父親的教育程度與職業作為指標，計算時，

將「職業類別指數」x7＋「教育程度指數」x4，所得總分為「社經地

位指數」，再將社經地位指數分為三級，第一級為高社經地位，總分

為 41-55；第二級為中社經地位，總分為 30-40；第三級為低社經地

(20)

位，總分為 11-29，如表 1-1 所列。

表 1-1 家庭社經地位換算分類表

教育等級教育指數職業等級職業指數社經指數區分界線社經等級 I 5 I 5 5x4+5x7 I(52-55)

II 4 II 4 4x4+4x7 II(41-51) 高階層 III 3 III 3 3x4+3x7 III(30-40) 中階層

IV 2 IV 2 2x4+2x7 IV(19-29)

V 1 V 1 1x4+1x7 V(11-18) 低階層

(21)

第貳章文獻探討

本研究目的在探討高雄市國小就讀四、五、六年級之新移民學

童，其家庭背景變項對英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就

之影響與相關程度。本章搜集與整理相關文獻，探究研究結果，並就

內涵加以比較與分析。

全章共分四節，第一節敘述新移民文化之形成；第二節探究家庭

背景與學習成就之相關研究；第三節探究家庭背景與學習態度之相關

研究；第四節探究學習態度與學習成就之相關研究。以下將分別詳述。

第一節新移民文化

台灣人口組織與家庭結構正逐漸在改變，新移民的加入，尤其是

新移民女性的漸增，其產生的影響已由社會層面轉入教育層面（李文

盛，2007）。當越來越多的「新移民學童」進入學習環境，瞭解這群

學童的學習情形與所面臨的學習困境，已成為教育當局與教育現場的

教師們的共同重要課題。本節起於新移民配偶之文化，敘述其發展背

景，再以新移民學童之現況，進行相關文獻之探究。

(22)

一、新移民女性

1990 年代以來，東南亞國家與中國大陸等地人民（大部份為女性），

透過通婚方式移居台灣，媒體與官方皆以「外籍新娘」作為稱呼。後

因「外籍新娘」字眼易被標籤化，產生不良刻板印象，故民間團體改

以「新移民女性」名稱來替代，泛指世界上所有女性移民者嫁來台灣

的女性統稱。2003 年，婦女新知基金會曾舉辦「請叫我──，讓新

移民女性說自己徵文活動」，以表達這些女性希望社會能稱呼她們為

「新移民女性」的訴求（維基百科，2010）。故本研究對外籍母親稱

之「新移民配偶」，而外籍配偶之就學子女稱之「新移民學童」。

根據內政部統計資料，近年新移民配偶人數由 93 年底之 33.6 萬

人，快速成長至 98 年底 42.9 萬人，其中逾 9 成 3 為女性；依原屬

國籍觀察，中國大陸及港澳地區配偶自 93 年之 21.5 萬人（佔總數

63.8％），持續成長至 98 年之 28.6 萬人（佔 66.5％），新移民配偶

則自 93 年之 12.2 萬人（佔 36.2％）微幅成長至 98 年之 14.4 萬人

（佔 33.5％），其中 7 成 6 屬越南、印尼籍配偶（內政部，2010）。

跨國婚姻所衍生的社會議題包括：語言與文化的調適、社會支持

系統薄弱、缺乏醫療與優生保健知識、新移民學童的教育問題、就業

限制導致經濟依賴以及婚姻暴力的嚴重性（黃綺君，2006）。新移民

家庭對於文化習慣和生活經驗的差異，對社會造成衝擊，也間接影響

(23)

學童們的教育與學習，本研究以新移民學童家庭背景對其英語學習背

景、英語學習態度與英語學習成就之影響與相關情形來做探討與解

析。

二、新移民學童現況

隨著新移民配偶人數增加，其子女就讀國中小人數自 93 學年之

4.6 萬人上升至 98 學年之 15.5 萬人，其中國小學生自 4.1 萬人上升

至 13.3 萬人；國中學生自 5.5 千人上升至 2.2 萬人。推估新移民配

偶子女就讀國小學生人數將在 101 學年達到 15.3 萬人高峰；國中人

數亦將在 105 學年達到 7.6 萬人高峰（教育部，2009）。這些新移民

學童，已是台灣人口結構中，重要的一環，而其家庭背景所帶來的文

化衝擊對學童學習之影響，更是須被關注的焦點與討論的議題。

根據高雄市政府民政局人口統計資料，截至 98 年 12 月，高雄市

有 2 萬多名新移民配偶，約佔全台新移民配偶人數的 6％(高雄市政

府，2009)。教育部統計資料顯示，就讀高雄市國中小新移民學童有

7 千 6 百多名，約佔全台新移民學童人數的 5％(教育部，2009)。因

此，瞭解新移民學童的學習情形與學習困境的重要性與日俱增，刻不

容緩。

(24)

第二節家庭背景與學習成就

本研究在探討新移民學童家庭背景變項對其英語學習背景、英語

學習態度與英語學習成就之影響與相關情形，本節將探討家庭背景與

學習背景，定義英語學習成就，敘述家庭背景對學習成就之影響，並

與相關研究進行探討。

一、家庭背景

每個人最早接觸的團體為家庭，家庭的功能廣泛，包含養育兒

童、贍養老人、休閒與娛樂等功能，其中之一則為養育兒童。由於嬰

兒很孤弱，更加需要成人（尤其是母親）的照顧，而且根據不同文化

背景，家庭成員亦扮演成年角色的模範（維基百科，2010）。

芬蘭政府強調家庭教育的重要性，使得芬蘭不只是全球國家競爭

力的冠軍，還是教育界世界盃的金牌得主（楊淑娟，2005）。天下雜

誌教育特刊的主題，從過往以「學校」為觀察主體的視角，轉移到另

一個教育現場：家庭（何琦瑜，2005）。家庭是孩子成長的起點、幸

福的泉源（王芃，2005）。史賓塞（Herbert Spencer）相信教育是為

了未來的生活做準備，而家庭應該既是孩子的搖籃和港灣，也是孩子

適應社會和未來生活的訓練場（引自天下雜誌，2003）。是故，家庭

(25)

教育對學童學習具重要影響力，良好的家庭教育，勢必對學童的學習

產生正向的影響。

Charles D. and Alberto A.(2003)研究結果指出，學童的學習

成就和學習適應，受到家庭背景的影響，其中包括家庭社經地位、教

育程度、物質提供、種族地位等。何瑞珠（1999）表示西方社會近年

教育改革發現，家長是重要的教育資源，有效使用這寶貴資源，將有

助促進及改善個別學生的學業成績、自尊感及學生行為。文中更進一

步指出，香港中文大學完成的學校效能研究發現：學生家庭背景是影

響學生學習的最重要因素。

柯爾曼（J.S. Coleman）在 1966 年完成著名的「柯爾曼報告書」，

提到影響學生學習成就最重要的因素是家長態度與家庭社經條件。家

庭背景可以提供三種不同的資本：物質資本、人力資本、社會資本。

物質資本為家庭的財富或收入，提供子女物質資源以協助其學業成

就，如：讀書場所、購買學習教材等等；人力資本為父母的教育程度，

提供子女認知學習的環境以幫助其學習；最後，社會資本為父母與子

女之關係，不良的親子關係或缺乏親密關係的家庭，不但對子女的學

習成就毫無助益，也將導致子女無法從父母的人力資本處得到利益。

黃雁祥（2009）認為兒童最初的學習來自其原生家庭，特別深受

其父母親的影響。對父母社經地位較高的小孩而言，他們很自然地知

(26)

道高階層文化的內涵，也就具有較多的文化資本。例如良好的生活習

慣、社交場合該有的禮儀以及對藝術作品有良好的感受力等等。

綜合上述，家庭背景為學童學習的重要影響因素之一，新移民學

童家庭結構特殊，研究者將探究新移民學童家庭背景變項，包括家庭

社經地位、學童性別以及母親國籍，搜集相關資料，以瞭解其對新移

民學童英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就的影響。

二、英語學習背景

一。Jen G.(2006)表示父母的教育程度與社經地位對學童的學習有顯

著的影響，但父母積極的參與學童學習，將更顯著地影響學童的學習

成就。ScienceDaily (2008)報導指出父母積極的參與學童的學習，

使學童在學校的學習表現更好，並且使學童的學習成就更高。

Steven R. H. and Daniel J. B.(1998)亦指出父母的參與程度

對學童學習成就的影響深遠。Charles D. et al.(2003) 認為父母參

與對學童的學習成就具顯著影響，而父母參與包括良好的家庭教育，

提供一個安穩的家庭環境，智力方面的刺激，親子互動討論，與學校

保持良好溝通，參與學校事務與活動等。

(27)

Robin C. (2001) 研究指出，儘管低家庭社經地位為影響學童低

成就表現的因素之一，但父母的積極參與學童的學習活動，如帶學童

參觀圖書館，玩字母遊戲，或是帶學童閱讀書籍，可以最大限度地減

少家庭背景的負面影響。

綜合上述，家庭教育與父母參與亦為影響學童學習成就的因素之

一。故本研究使用楊宜芳（2009）「新移民學童基本資料調查表」中

之「英語學習背景」調查表為研究工具，調查新移民學童英語學習背

景，分四大向度「父母的關心程度」、「父母的參與程度」、「家庭語言

使用情形」以及「父母的期望程度」，以此探究其與英語學習態度、

英語學習成就之相關情形，並分析家庭背景變項對其之影響。

三、英語學習成就

97 年課程綱要提到，隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經

濟、文化往來頻繁，英語的重要性日益突顯，已成為國際交流的重要

溝通工具。透過英語文學習，能增進對英語國家的文化活動及培養對

多元文化的瞭解與尊重，已被視為世界公民的基本能力，與世界接

軌，英語能力將決定我們下一代獲取知識深度與廣度的重要指標。

吳怡靜、何琦瑜（2007）提出英國文化協會預測，2000 年全球

約有 10 億人在學習英語。到了 2010 年，這個數字將會增加一倍：全

(28)

球將會有三分之一的人口在學英語。光是在亞洲，會說英語的人數就

超過了三億五千萬人，相當於美國、加拿大與英國加起來的人口總

數。因此，我國政府配合國際化政策，提升我國國際競爭力，除大力

推動各階段英語教育，並於 94 學年度起，將英語教學提前至國小三

年級實施。由此可見英語學習在今日對學童而言極為重要與關鍵。

黃亦筠（2005）指出，根據「新移民配偶就讀國小子女學習及生

活意向」調查，新移民配偶語言溝通能力，與孩子語言發展及在校適

應狀況，具有密切關係。新移民配偶語言溝通能力差導致孩子語言發

展遲緩的百分比，比溝通流利者高出 20％。顯示新移民學童的家庭

背景因素對學童在語言學習造成影響，而以下的研究將指出學習方面

所遭遇現況的困難。

黃綺君（2006）研究顯示，新移民學童在學習方面所遭遇到之現

況與困難包括：（一）新移民學童口語表達能力不足，導致學校生活

適應困難。（二）新移民家庭經濟上的弱勢，會影響學童學習。

（三）新移民家庭若受限於語文程度，學童將不易參與課業學習活

動。（四）新移民家庭的生活環境與氛圍，會影響學童學校適應與成

長。（五）新移民家庭的語文能力與是否負起教養責任，會影響學童

學習成就。（六）新移民家庭教養學童缺乏支持系統，需要投入更有

效的資源與輔導。

(29)

綜合上述，本研究將對新移民學童家庭背景變項，探究其對英語

學習背景、英語學習態度與英語學習成就之影響與相關程度，以下對

家庭背景與學習成就之相關研究，進行探究分析。

四、家庭背景與學習成就之相關研究

本研究家庭背景變項包括「父親社經地位」、「新移民學童之性

別」、「新移民母親國籍」三向度，以探究其對英語學習態度與英語學

習成就之影響情形。

（一）家庭背景

表示國小學生的家庭文化環境與英語學習成就呈正相關。江秀如

（2009）指出家庭環境對家庭教育參與、學習態度以及學業成就皆有

正向之影響。徐嘉慧（2007）認為國小高年級學童的家庭社會資本、

文化資本與英語學習成就有相關。黃雁祥（2009）則提出家庭文化資

本、英語學習態度與英語學業成就三者具有明顯之關連性。

在新移民學童相關研究方面，也指出家庭對學習成就具關聯性。

張壽松（2009）指出北北桃國民中小學新移民子女教育其家庭功能與

學習成就之間具顯著正相關。葉玉玲（2006）認為新移民女性子女家

庭閱讀環境愈佳，其學業成就、學習態度表現愈佳。葉柳眉（2008）

(30)

提出新移民子女學習成就與家庭學習環境有顯著差異。

表 2-1 家庭背景與學習成就之相關研究

研究者年代研究題目研究發現

江秀如 2009

國中生的家庭環境、家庭教育參與、學習態度對學業成就之影響－以桃園縣某國中為例

1. 國中生的家庭環境、家庭教育參與、學習態度與學業成就之間呈現兩兩相關。

2. 家庭環境對家庭教育參與、學習態度、學業成就皆有正向之影響。

王曉慧 1999

高雄市國小學生家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成就之相關研究

1. 國小學生因所處之家庭文化環境不同，而導致其英語學習成就的良窳，其中以家庭英語互動的影響最大。

2. 國小學生的家庭文化環境與英語學習成就呈正相關。

徐嘉慧 2007

家庭社會資本、文化資本對英語學習成就影響之研究

1. 國小高年級學童的家庭社會資本、文化資本與英語學習成就有相關。

2. 國小學童的家庭社會資本與文化資本對英語學習成就具有影響力。

張壽松 2009

國民中小學新移民子女教育家庭功能、學校支持與學習成就之研究－

以北北桃三縣市為例

北北桃國民中小學新移民子女教育其家庭功能、學校支持與學習成就之間具顯著正相關。

黃雁祥 2009

國中學生家庭文化資本、英語學習態度與英語學業成就之相關研究

家庭文化資本、英語學習態度與英語學業成就三者具有明顯之關連性。

葉玉玲 2006

新移民女性子女家庭閱讀環境與學業成就,學習態度關係之研究

新移民女性子女家庭閱讀環境愈佳，其學業成就、學習態度表現愈佳。

葉柳眉 2008

新移民子女學習態度與策略對學習成就影響之研究

新移民子女學習成就與家庭學習環境有顯著差異。

資料由研究者就相關文獻彙整

(31)

以上研究皆顯示家庭背景對於學童學習成就具影響力與關聯

性，本研究以問卷調查高雄市新移民學童家庭背景，探究其對英語學

習成就之影響與差異情形。表2-1針對家庭因素與學習成就之相關研

究摘要，進行歸納與分析。

（二）家庭社經地位

在家庭背景變項中，「家庭社經地位」被提及的次數較多，江立

珍（2009）表示影響學業成就的原因以家庭社經地位影響最鉅。林俊

瑩（2006）認為家庭社經地位、家庭教育資源以及學生學習態度均對

學生學習成就產生直接、正向的影響。郭春悅（2006）指出中、高家

庭社經地位學童的學業成就都較低家庭社經地位學童好，且國小學童

的家庭社經地位與學業成就具有正相關。陳淑蘭（2010）提出父母社

經地位、教育程度愈高，子女學習態度愈積極、學習成效愈佳。以上

研究顯示家庭社經地位對學童學習成就具正向影響力。

關聯性。李介耀（2007）指出家庭社經地位對英語學習成就有顯著正

向的影響。劉奕佩（2006）表示國小六年級學童父母社經地位、父母

期望、父母參與和學生的英語學業成就皆呈現正相關。臺灣學生學習

成就評量資料庫（2010）顯示學生家庭社經地位越高，父母親提供的

家中學習資源充足，相對的學生英語文學習成就表現也會越佳。

(32)

在新移民學童家庭的相關研究中指出家庭社經地位與新移民學

童的學習成就具關聯性。何佩珊（2007）研究顯示新移民子女在校的

學習成就表現會受到家長的教養態度以及社經地位的影響。黃秀琳

（2009）研究顯示苗栗縣竹南鎮之新移民子女的家庭社經背景會影響

其學業成就表現。

家庭社經地位與新移民學童英語成就就也具關聯性。吳佳玲

（2009）研究顯示影響新移民子女英語學習成效的家庭因素主要與家

庭社經地位、家長參與及家長期待有關。謝敏青（2006）指出高家庭

社經地位的學生其英語學習成就表現高於低家庭社經地位的學生。

以上研究均顯示出家庭社經地位對學童學習成就之影響，本研究

將父親社經地位變項，對高雄市新移民學童英語學習成就之影響與差

異程度。表2-2針對社經地位與學習成效之相關文獻進行歸納。

表 2-2 家庭社經地位與學習成就之相關研究

江立珍 2009

影響新移民女性子女學業成就因素之探討－以台中縣豐原市葫蘆墩國小為例

影響學業成就的原因以家庭社經地位影響最鉅。

李介耀 2007

國小校園英語生活環境對英語學習成就的影響：家庭社經地位、城鄉別、合作學習與自我效能為干擾變項

高家庭社經地位會強化校園英語生活環境對英語學習成就的正向影響

吳佳玲 2009

家庭因素對臺灣國小四年級新移民子女英語學習之個案研究

影響新移民子女英語學習成效之家庭因素主要與家庭社經地位、

家長參與及家長期待有關。

(33)

表 2-2（續）

何佩珊 2007 新移民子女在國小階段的教育問題探討

新移民子女在校的學習成就表現會因受到家長的教養態度、社經地位影響。

林俊瑩 2006

檢視個人與家庭因素、

學校因素對學生學業成就的影響：以 SEM 與 HLM 分析我國國中教育階段機會均等及相關問題

家庭社經地位、家庭教育資源、

學生學習態度都對學生學業成就有直接正向的影響。

郭春悅 2006

家庭社經地位、同儕關係與學業成就之相關研究

1. 中、高家庭社經地位學童的學業成就都較低家庭社經地位學童好。

2. 國小學童的家庭社經地位與同儕關係、學業成就二者皆具有正相關，但皆屬低度相關。

陳淑蘭 2010

新北市新移民與非新移民子女國小高年級學生學習態度與學習成效之研究

新移民子女的父母社經地位愈高，子女學習態度愈積極、學習成效愈佳。

黃秀琳 2009

文化資本與社會資本對新移民子女學業成就影響之研究－以苗栗縣竹南鎮國民小學為例

1. 苗栗縣竹南鎮之新移民子女的家庭社經背景會影響其學業成就表現。

2. 新移民子女的文化資本、社會資本與其學業成就具有顯著正相關。

劉奕佩 2006

家庭社經地位、父母參與、父母期望與國小六年級學生英語學習成就之相關研究

國小六年級學童父母社經地位、

父母期望、父母參與和學生的英語學業成就皆呈現正相關。

謝敏青 2006

國中校外英語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成就之相關研究－以屏東縣中正國中為例

高家庭社經地位的學生其英語學習成就表現高於低家庭社經地位的學生。

(34)

（三）性別

指出國小學生的性別會影響其英語學習成就。徐嘉慧（2007）認為學

童性別對英語學習成就具有顯著差異，又以女生優於男生。本研究將

探究性別變項，對高雄市新移民學童英語學習成就，是否具影響與差

異程度。表2-3針對性別與學習成就之相關文獻進行歸納。

表 2-3 性別與學習成就之相關研究

王曉慧 1999

高雄市國小學生家庭文化環境、英語學習方法與英語學習成就之相關研究

國小學生的性別會影響其英語學習成就表現有所不同。

徐嘉慧 2007

家庭社會資本、文化資本對英語學習成就影響之研究

學童性別對加庭文化資本、英語學習成就有差異，其中又以女生優於男生

（四）母親國籍

（2009）和施靜芬（2008）皆指出不同母親國籍之新移民學童，在學

業成就有顯著差異。本研究將探究母親國籍變項，對高雄市新移民學

童英語學習成就，是否具影響與差異程度。表2-4針對母親國籍與學

習成就之相關文獻進行歸納。

(35)

表 2-4 母親國籍與學習成就之相關研究

王添福 2009 新移民子女家庭因素與學業成就之相關研究

不同母親國籍之新移民子女，學業成就有顯著差異，且中階層、

中低階層社經地位優於低階層，

大陸港澳地區優於東南亞地區。

施靜芬 2008

新移民子女學習態度與學習成就關係之研究—

以臺北縣某國小為例

不同母親國籍的新移民子女在之學習成就有差異。

(36)

第三節家庭因素與學習態度

本研究在探討新移民學童家庭背景對其英語學習背景、英語學習

態度與英語學習成就之影響與相關情形，本節以定義英語學習態度為

起始，接著敘述家庭背景對學習態度之影響，最後為相關研究之比較

與探討。

一、英語學習態度

張春興（1990）認為「態度」含認知、行為及情感三成分。認知

由評價的信念所構成，表現於有思想或理智的個人對事物瞭解情形。

行為則指個人對態度對象所採取的一種可觀察覺知的實際行為反

應。情感乃個體對所屬之環境、人、事、物，表示好惡的情緒反應。

王福林（1990）認為「學習態度」是學習活動上的一種準備活動。

它是基於後天經驗的習得。學習態度會因個人所在的學習環境，如教

師、同學、教材等而有改變。紀文祥（1965）則表示「學習態度」是

指學習活動上的態度而言，亦即個體在學習過程中，對課程、教師或

教材、考試等所產生的一種心理反應傾向。劉彥谷（2004）指出「學

習態度」是指學習有關的態度，即是指個人對於學習事物、情境、觀

念或他人的一種積極或消極的反應傾向。

(37)

唐璽惠(1988)認為「英語學習態度」乃指學生對英語課程、教師、

教材以及對一般學習英語時所持的態度而言。林惠美（2008）認為「英

語學習態度」為學習者在學習英語的過程中，對學習內容、學習事項

及學習活動的一種心理準備狀態及行為傾向，是影響學習行為、學習

結果的關鍵因素，且經由後天學習及環境因素所形成。故學習態度為

個人在學習活動上表現出的心理反應，由後天經驗習得，包含積極或

消極的傾向。英語學習態度則指個人在英語學習環境中之態度表現。

Rodriguez-Brown 和 Ruesta(1987) 的研究顯示，不同學習取向

的學習者對語言學習持不同態度，此研究開始正視學習態度在學習語

言時的重要性。胡嘉玲（2006）認為學習態度是影響學生學習動機和

學習成效的重要因素，積極的學習態度是理想學習的基礎，相反的，

消極或被動的學習態度將嚴重影響學習成效。故學習態度對學習成就

具影響力，且學習態度為學習語言之重要因素之一。

葛樹人（1991）指出，態度測量的方法包括直接觀察、面談、自

我陳告量表或問卷，甚至投射測驗法等。本研究以楊宜芳（2009）「英

語學習態度量表」問卷調查新移民學童對英語學習之態度，並與新移

民家庭背景因素、英語學習成就交叉比對，以瞭解三者間之相關情形。

(38)

二、家庭背景與學習態度之相關研究

Richard-Amato( 1996) 指出語言學習態度是經驗的累積與環境

影響而成的，包括父母親、教師與同儕。吳悅如（2008）提出文化資

本（包括高級文化活動、一般文化活動、家中閱讀習慣、家中教育設

施等四面向）與整體的學習態度呈現正相關，國小學童的文化資本越

高則學習態度越高。游靖喻（2009）提出「家庭內社會資本」，包括：

親子互動、父母教育期望、父母參與子女學習、家庭規範等四向度，

而其研究結果指出家庭內社會資本能有效影響學童學習態度表現，當

學童與父母之間互動越好，其學習態度表現越佳。

由以上研究資料顯示，家庭因素與學童學習態度具關聯性，且具

正向影響力，以下就各向度之相關研究，加以整理與探討。

（一）家庭背景

在新移民學童相關研究中皆指出家庭背景對學習態度的正向影

響。柯乃文（2006）針對台東縣新移民學童學習研究結果發現，新移

民學童的學習態度與父母參與子女教育具正相關。黃綺君（2006）則

針對新竹市國小新移民學童研究結果認為，新移民家庭學習環境良

好，學生的學習動機越高，亦即新移民家庭學習環境良好可激勵其子

女之學習動機。葉柳眉（2008）對臺北市、新北市國民中學研究指出，

新移民學童學習態度與家庭學習環境有顯著差異，呈現中度正相關。

(39)

但楊宜芳（2009）探究桃園縣某國小新移民家庭並提出研究結

果，新移民學童在父母參與子女英語學習程度、父母期望子女英語程

度兩個家庭背景因素變項中，均呈現負相關。

表 2-5 家庭背景與學習態度之相關研究

柯乃文 2006

台東縣外籍與大陸配偶子女之學習適應及其相關影響因素

新移民學童學習態度與父母參與子女教育有正相關。

黃綺君 2006

新竹市國民小學新移民子女學習態度與學習成就之研究

新移民家庭學習環境愈好，其子女學習動機與學習成就也愈高。

楊宜芳 2009

新住民學童家庭因素對其英語學習成就與學習態度的影響---以桃園縣某國小為例

家庭因素與新移民學童英語學習態度成反比。

葉柳眉 2008

新移民學童學習態度與家庭學習環境方面有顯著差異。

表2-5針對家庭背景與學習態度之相關文獻進行歸納。以上研究

資料呈現家庭背景對學童學習成就具不同研究結果，故本研究將探究

家庭背景，對高雄市國小新移民學童英語學習態度之差異情形。

（二）家庭社經地位

（2009）和蔡國成（2010）的研究結果皆顯示父母教育程度和英語學

習態度具有顯著差異。潘詩婷（2002）指出高家庭社經地位學生的英

語學習態度比低家庭社經地位學生好。戴源甫（2008）則認為家庭社

(40)

經地位會對學生的學習態度產生正向的影響。

表 2-6 家庭社經地位與學習態度之相關研究

陳宜均 2009

台中縣市國小五年級學童課外英語補習現況及其與在校英語學習態度之研究

父母教育程度和學童英語學習態度具有顯著差異。

蔡國成 2010

高雄縣國小六年級學生校外英語補習經驗、英語學習態度與學習成就之相關研究

國小六年級學生的英語學習態度因不同父母教育程部分有顯著差異。

潘詩婷 2002

國小學童英語學習態度之研究---以大台北地區為例

高家庭社經地位學生的英語學習態度比低家庭社經地位學生好。

戴源甫 2008

家庭背景、學習態度、

與學習成就之相關性－

結構方程模式之分析途徑

家庭社經地位與家庭教育環境兩者均會對學生的學習態度產生正向影響

表2-6針對家庭社經地位與學習態度之相關文獻進行歸納。以上

研究結果皆顯示家庭社經地位對學童學習態度具顯著差異性，故本研

究將探究父親社經地位變項，對高雄市國小新移民學童英語學習態度

之影響與差異情形為何，並與相關文獻進行探究與分析。

（三）性別

和葉柳眉（2008）皆指出不同性別的新移民子女與整體學習態度有顯

著差異。黃琪雯（2009）和蔡國成（2010）的研究結果皆顯示不同性

別的學生在英語學習態度上具有顯著差異。表2-7針對性別與學習態

(41)

度之相關文獻進行歸納。

表 2-7 性別與學習態度之相關研究

施靜芬 2008

不同性別的新移民子女在整體學習態度達顯著差異。

黃琪雯 2009

嘉義市中學生英語學習態度、英語學習動機與英語學習策略之關係研究

嘉義市中學生在英語學習態度、

的分數上女生皆高於男生。

葉柳眉 2008

新移民學童學習態度與性別有顯著差異。

蔡國成 2010

國小六年級學生的英語學習態度因不同性別而部分有顯著差異。

以上研究皆指出性別對學童學習態度具顯著差異，故本研究將探

究性別變項，對高雄市國小新移民學童英語學習態度其影響與差異情

形為何，並與相關文獻進行探究與分析。

（四）母親國籍

探究相關研究資料發現，母親國籍對學童學習態度之差異與影響

情形，有不同的研究結果。施靜芬（2008）研究結果指出不同母親國

籍的新移民子女在整體學習態度達顯著差異。但葉柳眉（2008）和錢

宗忻（2004）研究結果提出新移民學童學習態度在母親國籍上無顯著

差異。故本研究將探究母親國籍變項，對高雄市國小新移民學童英語

(42)

學習態度之影響與差異情形。表2-8針對母親國籍與學習態度之相關

文獻進行歸納。

表 2-8 母親國籍與學習態度之相關研究

施靜芬 2008

不同母親國籍的新移民子女在整體學習態度達顯著差異。

葉柳眉 2008

新移民學童學習態度在母親國籍上無顯著差異。

錢宗忻 2004 澎湖縣外籍配偶子女學習態度現況調查研究

外籍配偶子女學習態度在家庭背景變項（母親國籍）的無顯著差異。

(43)

第四節學習態度與學習成就之相關研究

Gardner（1973）曾指出影響外語學習成功與否的因素有二：一

為語言能力，一為學習態度；前者與學習者的智力有關，而後者與使

用外語的接納程度有關（引自曾鳳珠，2005，36 頁）。郭生玉（1998）

認為除了智力以外，學習者的學習習慣、學習態度、學習方法等因素

都會影響學習成就的高低。是故，學童學習態度之好壞，會影響學童

學習成就之高低。

Brown（1980）曾指出語言學習態度可分為積極的與消極的兩方

面。擁有積極的態度有助於第二外語的學習，過於消極則會對學習有

負面的影響。因此，語言學習態度之積極程度，會影響語言學習成就

之高低。

由以上資料顯示，學習態度為影響學習成就之重要因素之一。本

節將針對學習態度與學習成就之間的相關情形，進行文獻資料的探討

與分析。

一、學習態度與學習成就

許多研究資料皆顯示，學童學習態度越好，則學習成就越高。吳

悅如（2008）指出國小學童的學習態度越好，則學習成就越高。戴源

(44)

甫（2008）認為良好的、積極的學習態度有助於學習成就的提昇，且

學生的學習態度是決定學習成就的關鍵因素。因此，良好的學習態度

對於學習成就具有正面的影響。

在新移民學童的相關研究中，黃綺君（2006）對新竹市國民小學

新移民子女的研究結果顯示，新移民子女學習態度與學習成就具有顯

著相關。施靜芬（2008）和葉玉玲（2006）在研究結果中皆指出新移

民子女學習態度與學習成就具有顯著正相關。

表 2-9 學習態度與學習成就之相關研究

吳悅如 2008

文化資本對國小學童的學習態度與學業成就之影響-以宜蘭地區六年級國小學童為例

國小學童學習態度與學業成就呈正相關。

施靜芬 2008

新移民子女學習態度與學習成就具有顯著正相關。

新移民子女學習態度 ( 學習興趣、學習動機)對國語、數學學習成就有顯著影響，其中學習興趣是主要影響變項。

黃綺君 2006

新竹市國民小學新移民子女學習態度與學習成就之研究

新移民子女學習態度與成就具有顯著相關。

葉玉玲 2006

新移民女性子女家庭閱讀環境與學業成就,學習態度關係之研究

新移民女性子女學業成就與學習態度呈現低度正相關。

戴源甫 2008

家庭背景、學習態度、

與學習成就之相關性－

結構方程模式之分析途徑

學生學習態度會對學生的學習成就產生正向影響。

(45)

表2-9呈現學習態度與學習成就之相關研究。以上研究結果皆顯

示，學習態度對學習成就具顯著影響，以下將就英語學習態度與英語

學習成就之相關研究進行探討與歸納。

二、英語學習態度與英語學習成就

謝敏青（2006）在研究結果中指出英語學習態度與英語學習成就

具關連性，黃雁祥（2009）則指出英語學習態度對英語學習成就具正

向影響，他認為學生的英語學習態度越好，其英語學業成就越高，英

語學習態度越差，其英語學業成就越低。

王桂芳（2006）和蔡國成（2010）在研究結果中皆指出，學生英語學

習態度與英語學習成就具顯著正相關。吳佳玲（2009）則在新移民學

童英語學習態度與英語學習成就的研究結果中提出，英語學習態度為

英語學習成就主要影響因素之一。

以上研究結果皆顯示英語學習態度與英語學習成就具正相關，但

楊宜芳（2009）研究結果指出新移民學童英語學習態度與英語學習成

就成負相關，與之前研究結果有所不同。故本研究針對高雄市國小新

移民學童之英語學習態度與英語學習成就，進行資料搜集、探究其相

關情形，並比較研究結果之不同。表 2-10 呈現英語學習態度與英語

學習成就之相關研究。

(46)

表 2-10 英語學習態度與英語學習成就之相關研究

王桂芳 2006

高職學生英語學習焦慮、英語學習態度與英語學習成就之相關研究—以台北縣高職為例

台北縣高職學生的英語學習態度與英語學習成就呈現中度正相關。

吳佳玲 2009

家庭因素對臺灣國小四年級新移民子女英語學習之個案研究

新移民子女英語學習成就之主要影響因素為學習者之學習信念及學習動機。

黃雁祥 2009

國中學生家庭文化資本、英語學習態度與英語學業成就之相關研究

英語學習態度與英語學業成就間具有明顯之關連性。

楊宜芳 2009

新住民學童家庭因素對其英語學習成就與學習態度的影響---以桃園縣某國小為例

新移民學童英語學習態度與英語學習成就成反比。

蔡國成 2010

國小六年級學生的英語學習態度與英語學習成就有顯著正相關。

謝敏青 2006

國中校外英語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成就之相關研究－以屏東縣中正國中為例

英語學習態度與英語學習成就有明顯的關連性。

(47)

第參章研究方法

本研究旨在瞭解高雄市國小新移民學童家庭背景變項、英語學習

背景、英語學習態度與英語學習成就之現況，並探討新移民學童家庭

背景變項、英語學習背景、英語學習態度與英語學習成就間的影響與

實施的程序、研究參與者、研究工具以及資料分析，其分述如下：

第一節研究設計

本研究根據地區性與便利性，採立意取樣方式，選出高雄市三所

國小四到六年級共 83 位新移民學童為研究參與者，先以問卷調查進

行資料搜集，再根據問卷填答與該校英語教師推薦，採立意取樣方

式，分別從三校中各選出 1 位新移民家長進行深入訪談。

問卷部份，使用楊宜芳（2009）「英語學習態度調查表」進行資

料搜集，問卷分二大部份，第一部份為「新移民學童基本資料調查表」

（見附錄二），包括新移民學童的家庭背景變項與新移民學童的英語

學習背景，家庭背景變項三向度為（1）父親社經地位。（2）新移民

學童之性別。（3）母親國籍；英語學習背景四向度為（1）父母對子

(48)

女英語學習的關心程度。（2）父母對子女英語學習的參與程度。（3）

家庭語言使用之情形。（4）父母對子女英語學習的期望程度。第二部

份為「英語學習態度量表」（見附錄三），探究新移民學童之英語學習

態度之現況。

訪談部份，首先根據新移民學童之家庭背景、英語學習資料與英

語學習成就，和其英語老師討論，再從三校各選 1 位新移民學童母

親，共三位，進行深入訪談，以瞭解新移民學童家庭背景變項對其英

語學習背景、英語學習態度以及英語學習成就之影響與相關情形。

第二節研究架構

本研究根據研究動機、目的以及文獻探討之結果，依不同家庭背

景變項（父親社經地位、新移民學童之性別、母親國籍），對新移民

學童英語學習背景（父母對子女英語學習的關心程度、父母對子女英

語學習的參與程度、家庭語言使用之情形、父母對子女英語學習的期

望程度）和英語學習表現（英語學習態度、英語學習成就）的影響，

建構出本研究之架構，如圖 3-1：

(49)

F

E D

C B A

英語學習態度

英語學習成就新移民學童背景變項

1. 父親的社經地位

2. 新移民學童之性別

3. 母親國籍

英語學習背景

1. 父母的關心程度

2. 父母的參與程度

3. 父母的期望程度

4. 家庭語言使用情形

圖 3-1 研究架構圖

如圖 3-1，此架構包含新移民背景變項與學習情形。圖中，A 線

在探討新移民學童背景變項對英語學習背景之影響；B 線在探討新移

民學童背景變項對英語學習態度之影響；C 線在探討新移民學童背景

變項對英語學習成就之影響；D 線在探討新移民學童英語學習背景與

英語學習態度之相關；E 線在探討新移民學童英語學習態度與英語學

習成就之相關；F 線在探討新移民學童英語學習背景與英語學習成就

之相關。

(50)

研究生：楊采蓉 撰 指導教授：吳永怡 博士

國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文

高雄市新移民學童家庭背景因素對其 英語學習態度、英語學習成就影響之研究