研究背景與動機

本 章 將 區 分 為 五 節 闡 述 本 研 究 之 主 軸 ， 第 一 節 說 明 研 究 背 景 與 動 機，第 二 節 說 明 研 究 目 的，第 三 節 說 明 研 究 問 題 與 假 設，

第 四 節 說 明 重 要 名 詞 定 義 ， 第 五 節 說 明 研 究 範 圍 與 限 制 。

第 一 節 研 究 背 景 與 動 機

在 全 球 趨 勢 著 重 於 奈 米 科 技 熱 潮 之 下 ， 以 奈 米 科 技 為 主 軸 的 高 科 技 經 濟 ， 勢 必 成 為 國 際 競 爭 的 關 鍵 （ 曾 國 鴻 、 陳 沅 ， 2005）。而 奈 米 科 技 的 發 展 高 度 依 賴 創 新 與 創 意，其 中 技 職 人 才 的 培 育 直 接 關 係 到 整 體 經 濟 的 發 展 ， 更 應 受 到 相 對 的 重 視 （ 楊 朝 祥，2005）。基 於 新 經 濟 需 求 的 態 勢，以 及 科 技 發 展 帶 來 人 類 發 展 的 快 速 改 變 (Freeman, Sharp & Walker, 1993; Grieves, 2003)。基 此，考 量 科 技 迅 速 的 發 展 帶 動 社 會 的 急 遽 變 遷，以 及 因 應 激 烈 的 國 際 競 爭 情 勢 ， 透 過 計 畫 性 引 導 國 家 科 技 發 展 方 向 ， 搭 配 性 統 性 地 讓 學 生 有 系 統 地 進 行 學 習 活 動 ， 以 增 強 臺 灣 的 全 球 科 技 競 爭 力 ， 故 對 於 課 程 與 教 師 及 學 校 之 間 的 關 係 ， 必 須 審 慎 重 新 定 位 （ 張 嘉 育 ，2002）。

因 此 ， 技 職 學 校 本 位 課 程 之 發 展 應 該 更 廣 泛 的 考 量 與 賦 予 充 足 的 彈 性（ 蕭 錫 錡、楊 豪 森、陳 慕 能，2008），以 培 育 人 才 所 需 能 力 為 核 心 來 進 行 技 職 教 育 課 程 之 規 劃 （ 李 隆 盛 、 侯 世 光 、 許 全 守、張 良 德、林 坤 誼，2005），同 時 考 量 到 學 習 內 涵 對 學 生 的 影 響（ 李 金 泉、陳 清 檳，2007），尤 其 基 礎 知 識 的 奠 基 對 未 來 專 業 發 展 至 關 重 要（ 孟 繼 洛，2003）。故 適 當 安 排 課 程 單 元 增 加 學 生 對 先 進 科 技 新 知 的 敏 銳 度 與 學 習 興 趣 （ 吳 京 ，1997） 以 及 創 造 力 （ 教 育 部 ，2002） 勢 不 可 少 ， 尤 其 在 精 益 求 精 的 精 緻 教

育 理 念 下（ 吳 清 基，2006，2011），彙 整 先 進 科 技 知 識 與 創 造 力 的 培 養 ， 實 為 當 務 之 急 。

創 造 力 相 關 研 究 之 濫 觴 ， 可 追 溯 自 二 十 世 紀 中 葉 美 國 心 理 學 會 會 長 J. P. Guilford 的 關 注 與 倡 導（ 詹 志 禹，2005）。至 今 ， 學 術 界 對 創 造 力 的 定 義 已 各 家 紛 陳（ 毛 連 塭、郭 有 遹、陳 龍 安 、 林 幸 臺，2000；陳 偉 昌，2001；譚 克 平，1997），然 教 育 百 科 辭 典 （ 教 育 百 科 辭 典 編 審 委 員 會 主 編 ，1994） 解 釋 「 創 造 力 」 一 詞：「 係 指 根 據 一 定 目 標，運 用 已 知 訊 息，產 生 出 某 種 新 穎、獨 特、有 益 於 社 會 或 個 人 產 品 的 能 力，其 中，『 產 品 』可 以 是 一 種 新 觀 念、新 設 想，新 理 論，也 可 以 是 一 項 新 技 術 」。另 依 據 2008 年 的 韋 氏 辭 典 的 定 義 ，「 創 造 力 」(creativity)就 是「 創 造 力 的 品 質 ： 創 造 的 能 力 」(The quality of being creative: The ability to create)(Robinson, 2008)。

創 造 力 的 內 涵 大 多 以 古 典 創 造 力 理 論 的 4P 觀 點 ： 個 人 (person)、歷 程 (process)、產 品 (product)、壓 力 /環 境 (press/place) 普 遍 為 學 者 所 採 用 。Sternberg(2007)認 為 創 造 性 的 智 慧 不 單 純 屬 於 固 定 形 態 ， 更 具 發 展 性 的 一 種 決 策 思 考 與 技 術 。 蘇 格 拉 底 認 為 思 想 是 透 過 練 習 而 發 展 的 ， 創 造 力 可 以 展 現 在 各 種 學 科 與 情 境 ， 呈 現 在 技 術 層 面 的 謂 之 創 新 發 明 或 創 新 設 計 ， 也 就 是 技 術 創 造 力 的 發 揮(Dasgupta, 1996; Markard & Truffer, 2008;

Lichtenthaler & Ernst, 2009)， 而 創 新 發 明 或 創 新 設 計 是 一 種 思 想 的 歷 程 ， 許 多 研 究 結 果 已 證 實 創 造 力 可 以 經 由 訓 練 而 獲 得 增 強 （ 林 幸 臺 ，1973； 吳 靜 吉 ， 1976； Markard & Truffer, 2008;

Lichtenthaler & Ernst, 2009）。

Csikzentmihalyi(2006) 以 系 統 觀 點 指 出 創 造 力 有 領 域

(domain)、學 門 (field)與 個 人 (individual)三 個 層 次，足 見 創 造 力 並 非 個 體 現 象 ， 更 要 考 量 文 化 背 景 因 素 ， 也 因 為 創 新 特 別 的 複 雜 並 動 態 ， 需 要 更 寬 廣 的 技 能 、 有 效 果 並 有 效 率 的 結 合 在 一 起 才 能 完 成，有 時 需 透 過 團 隊 整 合 的 方 式，才 能 完 成 創 新 的 任 務。

Hoegl 和 Gemuenden(2001)曾 提 出 的 團 隊 品 質 (teamwork quality, TWQ)概 念 ， 強 調 團 隊 內 互 動 的 品 質 ， 藉 以 衡 量 團 隊 的 創 新 績 效 ， 研 究 結 果 發 現 團 隊 品 質 顯 著 關 係 著 創 新 的 成 功 與 否 ， 但 仍 未 能 完 整 地 解 釋 團 隊 創 新 之 歷 程 。 團 隊 必 須 不 斷 地 同 時 學 習 探 索 新 契 機 以 及 學 習 開 發 新 機 會 的 各 種 知 識 或 技 能 ， 這 方 面 的 能 力 對 未 來 開 創 產 業 新 局 以 及 迎 接 既 有 環 境 的 挑 戰 都 極 具 意 義 (Aldrich & Fiol, 1994; Cohen & Levinthal, 1990; March, 1991)，

而 團 隊 的 創 新 通 常 來 自 一 些 極 富 創 意 的 個 人(Glynn, 1996)， 這 些 原 創 者 將 其 感 知(sense making)傳 遞 給 團 隊 中 的 其 它 成 員，進 而 逐 漸 蘊 釀 成 重 大 的 創 新(Gioia & Chittipeddi, 1991; Jang, 2009;

Leonard-Barton & Sensiper, 1998; March, 1991)。 據 此 ， 顯 見 個 人 與 團 隊 間 的 影 響 關 係 緊 密 不 可 分 ， 轉 而 視 之 ， 則 學 生 與 班 級 間 的 關 係 ， 適 可 比 擬 之 。

我 國 技 職 學 校 的 教 育 目 標 ， 不 僅 在 於 培 養 職 場 上 的 知 識 、 技 能 、 工 作 態 度 等 傳 統 能 力 與 素 養 ， 更 強 調 增 進 創 造 思 考 及 適 應 社 會 變 遷 之 能 力（ 教 育 部，2000、2011）。又 機 械 工 業 為 一 國 之 基 礎 工 業 ， 常 被 稱 為 「 工 業 之 母 」（ 彭 鴻 凱 ，2003）， 顯 見 機 械 類 技 職 人 才 實 為 科 技 發 展 之 基 石 ， 其 培 育 所 需 投 注 之 心 力 不 可 等 閒 視 之 。

但 目 前 在 技 職 學 校 的 教 學 仍 大 都 侷 限 於 知 識 、 技 能 的 傳 授 ， 倘 若 能 輔 以 增 強 創 造 力 的 訓 練 ， 培 養 技 職 學 校 學 生 對 創 造

的 認 知 ， 加 上 創 意 思 考 技 巧 的 訓 練 ， 則 所 學 的 專 業 領 域 知 識 技 能 以 變 通 方 式 加 以 發 揮 與 運 用 ， 而 產 生 好 的 創 新 發 明 或 創 新 設 計 ， 則 教 育 的 輸 入 與 輸 出 比 將 獲 得 「 倍 乘 」 的 效 果 ， 實 現 「 精 緻 教 育 」（ 吳 清 基 ，2003， 2006， 2011） 的 理 想 。

國 內 外 相 關 文 獻 針 對 創 造 歷 程 的 研 究 ， 多 為 探 討 科 學 家 、 發 明 家 或 藝 術 家 等 成 人 個 體 創 造 力（ 陳 昭 儀，2000、2006; Jang, 2009; Schröder, Ziebarth, Malzahn & Hoppe, 2009; Slappendel, 1996; Woodman, Sawyer & Griffin, 1993; Soler, 2007）； 或 是 僅 專 注 於 個 人(personal characteristic) 與 自 我 剖 析 (self-profiling) 兩 者 間 的 影 響 性 分 析(Schröder, Ziebarth, Malzahn & Hoppe, 2009)。反 之，臺 灣 少 數 以 高 職 學 生 為 對 象 之 研 究，皆 指 向 創 造 力 是 可 培 養 與 訓 練 而 益 發 精 進 的 （ 吳 明 雄 、 張 中 一 、 饒 達 欽 ， 2008a； 吳 明 雄 等 人 ， 2008b）。

創 意 與 創 造 力 的 表 現 從 個 體 開 始 發 生 ， 而 更 需 要 尊 重 個 體 的 獨 特 性 （ 陳 昭 儀 、 吳 武 典 、 陳 智 臣 ，2005）。 張 世 彗 （ 2007）

指 出 多 數 與 創 造 力 相 關 的 心 理 研 究 文 獻 ， 皆 傾 向 將 創 造 力 表 述 為 某 種 人 格 特 質 ， 而 Wehner 、 Csikzentmihalyi 與 Magyari-Beck(1991) 檢 視 相 關 與 創 造 力 心 理 學 相 關 的 研 究 論 文 ， 超 過 六 成 確 實 偏 重 於 個 人 特 質 的 研 究 ， 而 完 全 忽 略 了 與 文 化 、 社 會 相 關 因 素 的 探 討 。

顯 見 個 人 創 造 力 之 發 揮 ， 受 到 許 多 個 人 內 在 與 外 在 因 素 之 影 響 ， 故 本 研 究 乃 著 重 於 以 Csikszentmihalyi(2006)的 創 造 力 系 統 觀 為 理 論 基 礎 ， 同 時 考 量 對 創 造 力 產 生 影 響 的 因 素 ： 班 級 、 個 人 、 家 庭 ， 再 透 過 實 驗 教 學 探 究 接 受 創 造 力 啟 發 教 學 之 學 生 群 ， 其 班 級 、 個 人 、 家 庭 等 因 素 對 於 個 人 的 創 意 自 我 效 能 ， 以

及 個 人 創 造 力 的 影 響 ， 最 後 再 依 據 接 受 實 驗 教 學 組 群 學 生 的 研 究 資 料 ， 建 構 個 人 創 造 力 影 響 因 素 之 模 式 。

綜 上 所 述 ， 本 研 究 乃 以 臺 灣 奈 米 科 技 競 爭 力 為 發 展 方 向 ， 配 合 教 育 主 管 機 關 的 教 育 政 策 方 向 ， 預 擬 透 過 奈 米 科 技 概 念 知 識 融 入 高 職 機 械 科 專 業 科 目 的 實 驗 教 學 設 計 ， 在 課 程 單 元 內 揉 合 創 意 教 學 元 素 ， 其 中 透 過 數 位 多 媒 體 教 材 之 開 發 與 設 計 ， 以 協 助 高 職 學 生 有 系 統 的 進 行 奈 米 科 技 概 念 知 識 揉 合 創 造 思 考 啟 發 學 習 活 動，最 後 達 成 有 效 啟 發 高 職 學 生 的 科 技 創 造 力。最 後，

透 過 本 研 究 引 用 之 評 估 工 具 進 行 學 習 成 效 之 量 測 ， 據 以 為 分 析 學 生 的 創 意 自 我 效 能 及 個 人 創 造 力 之 差 異 ， 並 藉 由 勾 勒 出 高 職 學 生 學 習 奈 米 科 技 概 念 知 識 以 及 啟 發 其 創 意 潛 能 的 個 人 創 造 力 影 響 因 素 模 式 ， 做 為 日 後 規 劃 奈 米 科 技 概 念 知 識 學 習 單 元 設 計 ， 與 創 造 力 啟 發 教 學 模 式 之 決 策 輔 助 資 訊 ， 藉 以 提 升 技 職 人 才 的 素 質 與 能 力 ， 間 接 為 臺 灣 優 質 奈 米 科 技 人 才 的 培 育 ， 奠 下 些 許 基 礎 。