研究限制與建議

短期間內要收及花蓮與臺東地區的教師意見並不是一蹴可及的，本研究 問卷發送量為600 份，回收 267 份，其中花蓮縣發送 300 份，回收 58 份。

因此本研究主要樣本來源為臺東縣國中小教師，僅能就現有資料進行推論，

無法代表所有東部教師的立場。此外本問卷主觀性評估問卷由於提項過於繁 瑣，填答過程過於冗長，回收的問卷中多有遺漏之處，剃除漏答問卷及無效 問卷外，本研究的主觀性評估問卷有效份數為213 份，僅占全部發送量的 35.5%。

本研究採用結構方程模式(SEM)驗證模型，因此在實驗操作上應該注意 下列問題提供給後續研究者參考：

（1）模型中潛在因素至少應為兩個(Bollen, 1989)。

（2）量表最好為七點尺度。(Lubke, 2004)

（3）每個潛在構面至少要有三個題目，5-7 題為佳。(Bollen, 1989)

（4）問卷最好引用知名學者，理論架構要根據學者提出的理論作修 正不要自創。

（5）每一指標不得橫跨到其他潛在因素上。(Hair, 1998)

電子白板是一項讓教師能很方便備課與教學的資訊融入工具，本研究進 行中也配合國教輔導團資訊議題小組承辦過兩場的使用說明會，並且參與新 竹教育大學的研討會。會中教師對於其展現方式多半抱持正面看法。綜合上 述事件，本研究認為這將是未來東部地區縮減城鄉落差的一大利基，在未來 發展上本研究建議如下：

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1. 配合資訊教育外阜參觀行程安排縣內教師與外縣市教師進行交流，拓展 臺東縣教師視野、並進行經驗分享。

2. 可參照花蓮縣模式配合縣網中心及資訊教育輔導團活動形成分區辦理推 廣研習，挑選各領域具有潛力的教師培訓成為縣內種籽教師。

本研究是以量化的方式進行各項構面的數據收集，然而教師使用電子白 板進行教學與備課尚有許多可以觀察與分析的面向。因此若使用質性研究的 方式進行探討，相信會有更深入的發現。

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附錄一：電子白板持續使用意圖研究問卷

受測者背景資料 1. 性別：□男□女

2. 年齡：□25歲以下□26~35歲□36~45歲□46~55歲□56以上 3. 最高學歷：□師範師專□一般大學(學士後師資班)

□師範院校□研究所以上(含40學分班)

4. 教學年資：□5年以下□6~10年□11~15年□16~20年□21年以上 5. 擔任職務：□科任教師□班級導師□導師兼任組長□組長□主任

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