社區有教室方案

台北縣幅員遼闊，社區蘊藏相當多的學習資源，各地文史工作室與鄉 土教學資源，豐富了學生社區學習的內涵，社區有教室方案的推出，正是 對傳統課程的覺醒與再生。

余安邦（民 94）指出「社區有教室」的課程目標主要有三：（1）配合

教育部實施之國民中小學九年一貫課程，協助學校教學團隊發展學校本位 課程及地方課程，統整七大學習領域，融入六大學習議題，發揮課程的整 體性與連貫性，以積極培養教師發展及實施課程的基本能力。（2）分享各 校實施「社區有教室」課程方案之寶貴經驗，幫助教學團隊認識、發掘、

運用社區資源，從而將之轉化為課程知識理解的有效視框與豐富內涵，蘊 生出以師生為主體，並以其生活經驗為重心的創新教學，建立、發展出校 本課程、區域課程及地方課程。（3）經由國內外教育哲學理論的刺激與辯 駁，以及學校課程經驗的提出與討論，鼓勵教師放心的將教學現場，由學 校教室延伸至學生整體生活空間，使師生知識與生活相驗證、學校與社區 相融合，促使學校教師由「社區教育者」轉型為「社區學習者」，並引導學 生認識生活環境、關愛鄉土，並發展出抽象思辯之能力，建立學習型社會。

諸如：大觀國中辦理林家花園的導覽志工培訓、鼻頭國小的社區踏查 與步道導覽，深化了學生熱愛鄉土的情懷；十分國小的天燈、雲海國小的 藍染、大成國小的茶道等，都融入了社區固有的文化產業特色，學生在社 區活化學習的內涵，也培養了愛鄉的情懷！各個學校與社區均有不同的自 然、社會、人文特色，如何將這些資產融入學校本位課程設計規劃，是值 得努力實踐的課題。

二、社區服務學習方案

台北縣為落實「學校社區化、社區學校化」的教育改革趨勢，希望能

將生活教育課程融入社區服務方式加以推動，以培養學生愛護鄉里、關懷 社區的高尚情操，使學生在潛移默化的學習過程中，建立正確的服務人生 觀和生命共同體的觀念，特別訂定「台北縣公（私）立國民中小學『社區 服務生活教育課程設計規劃』實施計畫」，希望藉由試辦學校的推動，漸進 的實施，達到全面推廣的目標。社區服務學習方案包括「勞動服務」、「關 懷鄕里」、「學校與社區服務相結合」、「結合社區工作室發展社區文化」、「社 區服務與課程相結合」等五大內容，讓學生真正體會到社區服務的真諦，

進而主動參與社區各項公共事務，以喚起整體的社區意識與認同感（台北 縣政府，民 89）。

三、特色學校方案

台北縣政府為了資源共享的宗旨，近兩年來積極推動特色學校方案。

「特色學校」方案之實施乃鑑於偏遠小學學生人數逐年遞減，但本身卻擁 有優越之人文、自然條件，因此推動偏遠小學轉型為特色學校模式，鼓勵 各校充分運用所在社區之資源，發展其場域課程及特色教學，與他校共同 分享偏遠學校之「場域課程－創意教學－體驗學習」 ，以增進其教育價值。

辦理內容可分為以下五項主題 ：

（一）開辦假期學校－利用假期自由報名。規劃一系列之遊學課程，行銷 各校之特色課程或教學活動，招收他校學生互訪學習。

（二）締結姊妹學校－與都會型學校交流分享。分享各校規劃之既定本位

課程教學，藉以延展城鄉交流活動。

（三） 遊學資源中心－提供他校進行校外教學。提供其他地區學校進行「校 外教學」之跨校學習活動。

（四） 文化節慶之旅－依地方節慶辦營隊活動。配合各校重大節慶等特色 活動，邀請他校進行文化交流。

（五） 場域實驗學校－結合民間試辦「教育產業」。參訪各校周邊場域之人 文景觀、自然資源、社教場館等。

特色學校方案的推動，各校均充分結合社區資源，規劃系列的特色課 程，增進學校與社區的互動，並提升學校的教育功能。如石碇國小、漁光 國小的茶藝課程、五寮國小的竹藝課程、建安國小等的螢火蟲課程、興福 國小的高爾夫體驗課程等均吸引許多親子的參與，也形成台北縣教育特色。

特色學校的推動，充分結合學校與社區資源，建構社區文化產業特色，

為學校教育開啟新的生命力，提高社區認同與參與感，促進學校社區的融 合，並為學校社區化提供新的註腳。

四、社教站牽手計畫方案

台北縣政府為妥善輔導台北縣現有社教站之發展，整合社教站之學習

資源，強化支援輔導網絡系統，進而輔導活化其終身教育機構機能，建立 良好的終身學習網絡，特訂定台北縣終身教育中程計畫-社教站牽手計畫。