倡導藝文休閒活動，並規劃辦理終身學習課程，以期善用教育資源，活化 學校與社區關係，提供社區民眾多元學習成長機會，提升社區藝術文化水 準，建立終身學習社會。
（一）實施策略與具體作法如下：
1.建構輔導組織，建立支援系統。
2.區內策略聯盟，形成夥伴網絡。
3.提供適當資源，鼓勵社教站牽手並進。
（二） 台北縣社教站組織系統角色，如圖 2-5-1
圖 2-5-1 台北縣社教站組織系統角色
資料來源：台北縣政府終身教育中程計畫-社教站牽手計畫
縣
站 區
教育局社教課
統籌種子（2 站）
分區種子（共 6 站）
分區社教站
新竹社教館
表 2-5-1 台北縣社教工作站組織系統表
10 七星區（分區五） 金山鄕社教站 金山國小 11 文山區（分區六） 深坑鄕社教站
（分區種子站） 深坑國小 12 文山區（分區六） 新店市社教站 雙城國小 13 文山區（分區六） 石碇鄕社教站 石碇國小 14 文山區（分區六） 坪林鄕社教站 坪林國小 15 文山區（分區六） 烏來鄕社教站 烏來國中
資料來源：台北縣政府終身教育中程計畫-社教站牽手計畫
台北縣各國民小學一般均設有專責單位如學務處（訓導處）負責推動 社會教育工作，各鄉鎮市社教站多由國小負責統合社教資源，辦理相關社 教活動。經由社教站組織系統形成學習網絡，可有效推動學習社區的建構，
促進學校社區的融合，達成學校社區化的理想。
五、新住民教輔方案
依據台北縣政府 93 年 8 月 22 日通過之「新住民教輔方案」，分落實戶 口普查、生活適應輔導、醫療衛生保健、社會救助體系、提升教育素質、
保障就業權益、維護人身安全等七大重點工作。九十三年度新住民及其子 女教育執行成效，擇要條列如下：
（一）新住民教育：
1. 外籍配偶學習專班：辦理 119 班，服務人數 1785 人次。
2. 配對式教學班：辦理 50 班，服務人數達 250 人次。
3. 國小補校：93 學年度國小計 4900 人，其中新住民學生 2349 人，佔 48﹪，較 92 學年成長 146.4﹪。
4. 辦理師資研習與教學觀摩活動：共辦理 6 場師資研討會及教學觀摩
會，參與人數 1160 人。
5. 辦理外籍配偶家庭國際日親子園遊會活動：於萬里國小、思賢國小、
大豐國小辦理 3 場，增加新住民家庭親子互動機會，參與人數約六 千人。
（二）新住民子女教育：
1. 國中小及幼稚園子女人數調查及建檔：93 年 10 月底已進行全面外籍 配偶子女人數普查，其中國小外籍配偶子女人數 6497 人。
2. 辦理新住民子女基礎語文測驗：在國小一年級注音符號檢測，外籍 配偶子女有 1768 名，其中 190 名未通過，未通過者將施予補救教學。
3. 辦理新住民子女學習輔導：包括教育優先區計畫、關懷弱勢弭平落 差學習輔導實施計畫、推動外籍與大陸配偶子女教育輔導實施計畫
（徐文濤，民 94）。
新住民教輔方案，結合台北縣政府各項資源，建立全面照顧輔導體制，
並培養國人尊重多元文化觀念，對提升學校整體教育素質，建構學習社區 也有相當助益。尤其新住民教輔方案的推動，以國中小為主要施教場所，
對於社區新住民的關懷、社區意識的凝聚、學校社區化的推動，具有實質 的意義。
六、運動人口倍增計畫
台北縣政府推動運動人口倍增計畫，實施策略與方案有三：
（一）設施資源訊息整合
在運動人口倍增計畫中，學校將扮演積極角色：
1.建立運動價值：運用運動健康家庭聯絡簿功能，改變一般人對體育運動 的概念。培訓家長成為運動推廣員，分享運動的經驗。
2.提供運動機會：開放學校場地，建構學校成為社區的運動中心。開辦家 長、社區人士各類體育教學活動班，培養運動技能，增加親子互動機會。
運用家庭聯絡簿與學校網站，主動提供家長與社區民眾參與體育運動的 資訊。
3.體驗運動樂趣：落實舉辦學校暨社區運動會，讓家長參與運動，營造團 體歸屬感。籌組家長社區團隊參與全民運動聯賽，從運動中體驗樂趣（王 永成，民 94）。
綜上所述，台北縣諸多教育政策在落實推動學校社區化理想的實踐，
分別推動社區有教室方案、社區服務學習方案、推廣特色學校方案、辦理 社教站牽手計畫方案、辦理新住民教輔方案、推動運動人口倍增計畫等，
都顯示學校負有推行社會教育的責任與義務，教育局在各項教育政策的規 劃上，希望能增進學校達成教育目標，促進社區融合發展，提升社會教育 功能為依歸，在終身教育學習體系的建構，已經達到立竿見影的功效。
第六節 學校社區化相關研究
本研究除了上述相關文獻探討之外，家長參與學校教育、學校社區化之 可行性與認同度等相關研究，對推動學校社區化亦有相當影響，茲就各相
關研究作以下探討：
一、家長參與學校教育
學校社區化的目的，在鼓勵學校注重家長與社區的需求，推展終身教 育，成為社區的文化堡壘，故家長參加學校教育是達到學校社區化的方法。
侯世昌（民 91）以「國民小學家長教育期望、參與學校教育與學校效 能之研究」，獲致如下有關的結論：
（一） 正向的家長參與學校教育可提升學校效能。
（二） 家長參與以訊息接受層面最多，政策決定層面的參與最低。
（三） 母親、子女數少、居住都市地區及學歷、社經地位愈高的家長，對 家長參與的態度及實踐均比較積極。
（四） 時間是影響家長參與最主要的原因。
（五） 家長教育期望、參與學校教育與學校效能多數層面間有正相關。
（六） 研擬適當的策略，可促進家長參與學校教育的意願。
家長是學校與社區服務的對象，家長的素質與態度，影響學校教育與社 區發展甚鉅。故為達到學校社區化的理想，瞭解家長的背景、態度與需求，
加強學校—家長間的溝通管道，健全家長會組織，規劃適合家長參與的活 動，以提升家長的素質與知能，藉由家長的教育參與，可喚起家長的興趣 與熱情，帶動學校與社區的互動，為教育體系注入多元的活水。
二、學校社區化之可行性與認同度
吳麗琴（民 90）「國民小學實施學校社區化可行性認同度之研究-以台北 市為例」之研究結論，擇要說明：
（一） 台北市國民小學教職員對落實「學校社區化」可行性認同情形。認 為可行性較高的為「了解社區特性」，最低的為「學校開放資源給社 區使用」。
（二） 不同背景因素之學校教職員對「落實學校社區化」可行途徑認同度 之差異情形：
1. 不同服務年資、學歷、學校規模之學校教職人員在「學校社區化」
各層面之得分平均數沒有顯著差異。
2. 男性學校教職人員對「學校開放資源給社區使用」及「促進社區發 展」兩個層面之認同度顯著高於女性。
3. 「51 –60 歲」年齡組之學校教職人員對「了解社區特性」層面之可 行性認同度顯著高於「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」三個年 齡組。
4. 「教師兼主任」在「重視社區需求」層面之可行性認同度顯著高於
「組長」，「教師兼主任」在「開放資源給社區使用」層面之可行性 認同度顯著高於「其他」人員(義工、家長會成員)。
（三） 不同背景因素之學校教職員對「學校與社區的聯結」可行途徑認同 度之差異情形：
1. 不同性別、年齡、學歷、年資之學校教職人員在「學校與社區的聯
結」各層面之得分平均數沒有顯著差異。
2. 校長在「學校模式」層面之可行性認同度顯著高於「組長」。
3.國民小學學校教職人員在「學校社區化」中的「了解社區特性」層面 之可行性認同度與「重視社區需求」之相關係數最高，與「促進社區 發展」之相關係數最低。
4.國民小學學校教職人員在「學校社區化」中的「開放社區資源給社區 使用」層面之可行性認同度與「重視社區需求」之相關係數最高，「運 用社區資源」、「了解社區特性」次之，與「促進社區發展」之相關未 達顯著。
本項研究結論，提供台北市國民小學學校社區化相關知覺與實施概 況，可作為台北縣國民小學推動學校社區化研究的參照，對於學校社區化 之相關研究，具有一定之參考價值。
三、張立科（民 91）在其「國民小學教職員工社區意識與學校社區化態度 關係之研究—以屏東市國民小學為例」研究結論中指出：
（一） 教職員工基本背景屬性與社區意識高低纇群之間有顯著相關。
（二） 「年齡」較小的教職員工，「高社區意識類群」較少，資深教師社區 意識則較高。
（三） 一般教職員工「對於社區各組織或社團的工作性質均非常瞭解」的 平均值為 3.05，是最低的問項之一。
（四） 職務與社區意識高低類群有顯著相關。各類群之教職員工以「校長」
之「高社區意識類群」最多，佔總樣本數之 81.8﹪。整體而言，「校 長」、「教師兼主任」、「教師兼組長」均是「高社區意識類群」最多。
（五） 服務年資不同其社區意識組成構面有顯著不同。服務年資對「事物 參與」、「社區關懷」、「鄰里互助」、「環境認知」四項因素均有顯著 差異，其中顯示服務年資愈長，四項因素明顯愈高。
（六） 班數不同其社區意識組成構面有顯著不同。班數對「鄰里互助」、「環 境認知」二項因素均有顯著不同，其中國小「25 班以下」的學校均 顯著的高於「50 班以上」學校。
本項研究在探討國民小學教職員工社區意識與學校社區化態度關係，
雖以屏東市為例，然多項結果亦可提供台北縣國民小學教師推動學校社區 化有關社區意識之參考。
四、倪國寶（民 93）在「台北市國小教師運用社區資源進行鄉土教學之調 查研究」結論中指出：
（一）教師在鄉土教學上對於社區資源的需求相當高，但是運用的頻率卻
（一）教師在鄉土教學上對於社區資源的需求相當高，但是運用的頻率卻