科學故事融入教學學童對自然科學習的心得與感

研究者在研究問題三提到要探討融入科學故事教學後，實驗組學童 在自然科學學習上的心得與感受為何？因此在本節中以學習心得問卷及晤 談資料等來分析學童的心得與感受。

一、學童回答「學習心得問卷」之內容分析

研究者在整個實驗教學結束後，請學童填寫一張學習心得問卷，分 別就「是否喜歡」、「上課內容是否豐富」、「學到多少」、「是否感興趣」、

「喜歡的單元故事」、「如何應用在生活中」「是否幫助學習進步」、「上 課是否較專心」、「老師說故事的方式」、「與人分享」、「老師上課方式需 改進的地方」等十一個方面來填寫，除了勾選同意程度(選項分為非常 同意、同意、還好、不同意、非常不同意等五種，得分則分別由五分至 一分，依次遞減)之外，並請學童簡述其原因，其結果在此逐題依據學 童回答之答項及勾選之同意程度得分狀況等等分析如下：

(一) 喜歡上課的方式

表 4-3-1 學童是否喜歡科學故事融入教學的上課方式 題目：我覺得我喜歡以科學故事融入教學的方式

選項 人數 百分比 原 因

非常同意 14 54％ 因為好玩、很有趣、可以做實驗、增加知識 喜歡聽故事、知道更多的科學故事

認識更多的科學家

同意 7 27％ 可以學到新東西、增加課外知識 還好 5 19％ 老師不會罵人、聽不太懂

不同意 0 0％

非常不同意 0 0％

N=26 平均分數：4.35

由表 4-3-1 中得知實驗組學童對科學故事融入教學的上課方式，有 81％的學童表示喜歡，他們的理由包括好玩、很有趣、可以在自然課中 聽故事、知道更多科學故事、增加課外知識等等，但仍有部分學童回答

「聽不太懂」的，所以故事內容淺顯易懂，才能引發學童喜歡學習。而

「老師不會罵人」也在原因之列，可見教師給予學童的印象也是教學是 否引起興趣的因素。學童針對科學故事融入教學歷程給他的感覺（例 如：好玩、有趣）、學童的需求（例如：作實驗、增加知識、喜歡聽故 事、認識更多的科學故事、科學家）來作答，符合學童的感覺與需求，

學童就會回答喜歡，所以教師在進行教學時若能注意學童的需求與感 覺，可能是讓教學受到學童喜歡的因素之一。

（二）故事內容是否豐富

表 4-3-2 學童對上課的內容是否覺得豐富

題目：我覺得科學故事融入教學的課程中，老師說的故事內容很豐富

選項 人數 百分比 原 因

非常同意 9 35％ 因為內容豐富，讓我不會分心

老師製作的簡報內容不錯、有些沒有看過的東西 同意 7 27％ 老師每個部份都有說到

老師很仔細，準備很多東西給我們看

還好 8 31％ 因為老師講得不夠詳細、很想再知道別的東西 有些我不太懂、有時候會忘記

不同意 1 3％ 讓我想睡覺 非常不同意 1 3％ 覺得有點少

N=26 平均分數：3.85

由表 4-3-2 得知：實驗組學童對於上課的內容是否豐富，有 62％人覺 得豐富，其理由包括「因為內容豐富，讓我不會分心」、「老師製作的簡 報內容不錯」、「有些沒有看過的東西」、「老師每個部份都有說到」、「老 師很仔細，準備很多東西給我們看」等等，由學生提出的理由可以看出 學童對老師上課內容與品質，其實私下也會加以評價的，學童對老師講 課的內容要求，雖然平常不說，但心中卻也有其感受，所以才會出現「老 師講得不夠詳細」等負面回饋。針對這些學生提出的意見，老師若能針 對別差異來解決，省思教學中到底哪個環節出現漏洞或是學童需求得不 到滿足造成，應可提出解決的策略來改進之。

（三）學童上課後是否有收穫 表 4-3-3 學童上課後的收穫情形

題目：我覺得從這樣的科學故事融入教學的課程中學到很多

選項 人數 百分比 原 因

非常同意 13 50% 以前看書不懂的地方，在上課後知道如何找答案 同意 8 31% 我在生活中有時會用到

老師講解得很清楚、我學到很多 還好 4 15% 有些東西以前就學過了、

不是老師教得不好，是我自己沒認真學 不同意 1 4% 有時我會不專心

非常不同意 0 0%

N=26 平均分數：4.27

由表 4-3-3 可知，實驗組學童認為科學故事融入教學對他們的學習是 有收穫的占全部學童的 81％，理由包括：「以前看書不懂的地方，在上課 後知道如何找答案」、「我在生活中有時會用到」、「老師講解得很清楚」、

「我學到很多」等等，當然有少數不專心的學童，則自認沒有收穫。根據 學童陳述的原因可以發現：學童察覺自己學了很多，可能是藉由科學故事

教學中學習到自己尋找答案的方法，另外有學童認為：「我在日常生活用得 到」，也是學生回答時思考的依據，教學課程若能有啟發性與實用性，可能 是教學者設計教學內容要注意的事項之一。

(四)對科學故事融入教學的內容是否有興趣 表 4-3-4 學童對科學故事融入教學內容的興趣

題目：我覺得我現在對科學故事融入教學的教學內容感到興趣

選項 人數 百分比 原 因

非常同意 7 27％ 很好玩、可以看影片、學得更多科學知識、

可以知道科學家的實驗經過和辛苦 知道科學家的歷史

同意 12 46％ 聽到科學故事就想聽到底

可以學到科學家如何努力、現在知道了就很有興趣 多認識一些科學家、增加知識

還好 6 23％ 我對自然不是很感興趣，只有一點點 故事內容可以再生動點

不同意 1 4％

非常不同意 0 0％

我對自然科沒有興趣

N=26 平均分數：3.96

由表 4-3-4 得知，實驗組學童對於科學故事融入教學的內容是否感興 趣，有達 73％的學童認為有興趣，理由有「很好玩、可以看影片、學得更 多科學知識、可以知道科學家的實驗經過和辛苦、知道科學家的歷史、

聽到科學故事就想聽到底、可以學到科學家如何努力、現在知道了就很 有興趣」等等，因此可說是學童是以下列三項來決定是否感到興趣：1.能 否了解科學家的歷史，包括他們的實驗歷程、成功與失敗的經驗。2.在科 學知識層面，能學到更多的科學知識。3.在心理層面，對科學故事的喜愛、

覺得好玩、有影片可以看等等，都會引發學童的學習興趣。

(五)最喜歡的科學故事單元

表 4-3-5 學童最喜歡的故事教學單元

題目：我覺得在以科學知識融入教學的兩個故事中，我比較喜歡的單元

選項 人數 百分比 排序 原因

腳踏車的故事 15 58% 1

知道腳踏車的發明過程，覺得很有趣 發明腳踏車的人，對人類很有貢獻，

本來就想多了解腳踏車的結構

拉瓦錫的故事 11 42% 2

我喜歡拉瓦錫的努力研究的精神 覺得拉瓦錫很偉大、

覺得拉瓦錫的故事內容比較豐富

N=26

由表 4-3-5 得知，實驗組學童對於科學故事融入教學喜歡的故事學習 單元排行榜，有達 58％的學童選擇「腳踏車的故事」，理由是「知道腳踏 車的發明過程，覺得很有趣發明腳踏車的人，對人類很有貢獻，本來就 想多了解腳踏車的結構」，而另外有 42％的學童選擇了「拉瓦錫的故 事」，其理由為「我喜歡拉瓦錫的努力研究的精神、覺得拉瓦錫很偉大、

覺得拉瓦錫的故事內容比較豐富」，學童的選擇仍偏向比較實用性、生 活經驗較熟悉的故事。針對上述研究結果，研究者認為是否可考量進行 語文領域和自然科技領域課程的統整，於語文領域中增加介紹科學家的 單元內容，讓學童在語文領域中建立對中外科學家的熟稔，也透過閱讀 指導讓學童擴大接觸的廣度，藉由科學家的科技與人文的關懷，建立楷 模學習的學習模式，讓學童在認知、技能的學習之外，也加入情意的學 習。

(六)是否知道如何把所學的內容應用在生活中

表 4-3-6 學童對於如何將所學應用在生活中之了解 題目：我知道如何將科學故事（人物或內容）應用到日常生活中

選項 人數 百分比 原 因

非常同意 3 12% 腳踏車每天都在騎，現在更加瞭解腳踏車構造，所 以會應用在日常生活

同意 11 42% 像平常上課時、出外活動時就可以用、可以更了解 我會在生活中自己修理腳踏車

知道氧氣的原理、會想到環保的問題 還好 10 39% 有些我不太懂、有時候會忘記

在日常生活中不常用 我還不知道怎麼應用

不同意 2 7% 故事內容太古老，跟現代不合 因為有些我聽不太懂

非常不同意 0 0%

N=26 平均分數：3.58

由表 4-3-6 得知，實驗組學童對於科學故事融入教學在生活中的應用 情形，認為可以應用到日常生活中的有 54％，他們的理由包括：「腳踏車每 天都在騎」、「現在更加瞭解腳踏車構造，所以會應用在日常生活」、「像 平常上課時、出外活動時就可以用」、「可以更了解」、「我會在生活中自 己修理腳踏車」、「知道氧氣的原理、會想到環保的問題」，所以是從貼近 生活經驗，與生活相關的層面作思考，另外有 7％的人認為不大會應用到日 常生活中，其理由為或是「故事內容太古老，跟現代不合」；因為有些我 聽不太懂」等等，39％認為「還好」的學童中，陳述的理由如：「有些我不 太懂、有時候會忘記」、「在日常生活中不常用」、「我還不知道怎麼應用」

等等，可以發現科學故事若是能與生活經驗相連結，去除太多的專業名詞，

盡量做到生活化，方便學童了解，這是讓學童能在日常生活應用及融入生 活的要件。

(七)對科學故事融入教學是否會讓學習進步

表 4-3-7 學童對科學故事融入教學以後學習是否進步 題目：我覺得上自然課講科學故事能夠讓我學習進步

選項 人數 百分比 原 因

非常同意 15 58％ 因為對科學故事有興趣，就會把他學得很好，所以 我就會更加進步

本來對科學不是很明白，課堂上有了科學故事後有 很大的幫助

同意 9 35％ 原本我不知道東西發明後還會改變，現在知道了就

同意 9 35％ 原本我不知道東西發明後還會改變，現在知道了就