科學討論態度

一、科學討論含意

「討論」是一種雙向思想交流的活動；以對談、商討、交換意見、溝通觀念、

辯論等方式進行之。然而小組討論是一項結合小組學習及討論學習等多項特質的教 學方法，它提供了豐富的學習脈絡，具有甚多功能。

(一) 小組討論意義

許多學者均曾對小組討論下過定義。Gall & Gall(1976)認為小組討論係指一群人，聚 集在同一時空下，彼此使用語言﹑非語言及傾聽的歷程交互溝通以協助教師達成教 學目標的活動。而吳英長(1988)則認為小組討論是由「小組」和「討論」兩個詞所 組成的，小組是小組討論的形式條件；而討論則為其實質內容，因此當小組成員進 行實質討論時，即是小組討論。(引自王金國，2000)。

綜合上述，研究者認為小組討論可定義如下：「 一個小組有五至八人成員裡，

成員在平等參與的情境下，針對一個主題，透過聽﹑說及觀察等方式，彼此交換意 見的活動，其目的在協助教師達成教學目標。」

(二) 小組討論特性

1.小組討論是一種小組活動：小組討論的人數介於五至八人之間，它不是個人的活 動，而是一種小組活動。

2.小組討論是一種討論活動：小組討論的成立須有實質的討論行為，因此它是一種 討論活動。

3.小組討論是一種合作學習：R.E. Slavin 認為合作學習係指學生小組中共同工作的 歷程(McManus&Gettinger,1996)。小組討論過程中，學生在小組內彼此分享﹑探索，

因此是一種合作學習。

4.小組討論是有目標的：小組討論以分享觀點﹑感受或尋求大多數人能共同接受的 意見為目標，因此它是有目標的。

5.小組成員具有平等參與的地位。

6.小組討論是一種多樣化的溝通方式，惟口語是最主要的溝通媒介。

(三)小組討論功能

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小組討論同時具有「小組學習」與「討論」等兩項學習方式之功能。

就「小組學習」的角度而言，小組討論具有以下功能 ： 1.可增加學生與主題及學生與其他學生的互動。

2.可創造主動學習的情境，建立積極的學習態度。

3.可提高學生的學習動機，並促使學生在學習上有更高程度的參與。

4.可增加學生理解的深度及對課程內容的掌握，提高學習的廣度與層次。

5.可發展學生問題解決的技巧及社交的技巧。

6.可增進自尊及合作能力。

就「討論」的角度來說，小組討論具有以下幾方面的功能：

1.討論提供學生說話的機會，而說話可使學生的觀念或想法更清楚且更具體。

2.討論提供老師另一種評鑑學生學習情形的管道。

3.討論可提供鷹架的功能：指異質能力的同儕互動過程中，較具有高能力的學生可 協助能力較低的學生發展。

4.討論有輔導的功能：老師可透過學生在討論中所表現的人格特質而更加的認識學 生。

二、科學討論策略與理論

教師在教室中使用小組討論法之策略可以分為三個階段(吳英長,民79)：

(一)教學前：小組討論前教師的主要工作為成立小組﹑安排學生座位﹑分配小

組角色及設計討論題目。

1.成立小組：小組人數以六至八位為宜，小組內採異質分組，如性別﹑能力，而 各組的程度應接近。

2.安排座位：小組成員的座位以所有成員的眼睛都能彼此接觸為原則。

3.角色分配：小組角色包括主持人﹑記錄及參與者。主持人的工作包括簡單清楚 地介紹題目﹑鼓勵成員發言﹑避免討論離題﹑隨時綜合，讓成員知道討論進行到哪 裡﹑提示下一個討論步驟﹑控制時間及最後歸納成結論；而記錄的工作則包括記錄 討論的重點﹑幫助澄清討論的進展﹑綜合已討論過的，使討論不離題。

4.設計討論題目：討論題目會影響學生參與小組討論的表現，一般而言較佳的討 論材料選擇方向如下(王千倖,1996;沈明珍,1989; 林朝鳳,1996)：

(1)討論的主題應適合學生能力、經驗、興趣且有創意。

(2)討論材料要富教育價值。

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(3)問題應能向學生智慧挑戰，能刺激學生批判思考能力，能允許學生尋找因果關係 及能提供形成或驗證通則的機會。

(4)問題有足夠的社會資源或教學資源以發展這個問題。

(二)教學中：在小組討論前，老師應對討論的題目﹑所需的時間及應遵守的規則 做簡單的說明，之後再讓學生正式討論；在小組討論之後，小組應將討論結果對全 班做報告(Burden&Byrd,1994)。另外，小組討論應循序漸進，以使所有成員意識到每 個人都有能力參與討論，同時發展出參與討論的信心。

(三)教學後的評鑑：指教師在教學之後應檢視小組討論中出現的問題，以待下次 討論時加以解決。

在教室中使用小組討論，教師有一些應注意的教學原則(Burden&Byrd,1994;Kauchak&

Raggen,1993)：

(一)給予清楚及明確的作業規則。

(二)老師應確定學生有足夠的背景知識來有效地進行討論，因此，小組討論活動應 遵循課程內容的進行，同時建立在先前已發展的主題上。

(三)討論時間不應太長且應把時限告訴學生：如果在課程開始就把明確的時限做說 明，那麼學生就較不容易離題，然而若時間已到，但學生對討論主題仍感興趣且未 離題時，那麼應允許學生繼續討論。

(四)老師必須在教室中移動來監控整個討論的活動，以確保每一小組都能扣準討論 目標來進行。

(五)在小組討論過程，若發現學生有困難，應給予學生適時適切的指導。

許多學者均曾對其意義提出說明。Orlich , Harder, Callahan, & Gibson(1998 ) 指

出小組討論是六到八人的學生組合，成員彼此交換意見的活動，其目的是用以協 助達成教學目標。由舒華布提出，注重科學方法的教學模式。此種教學的進行時，

教師應先體認「求知能力的訓練」比「傳授知識」更為重要，並以此為目標，擬出 教學策略與步驟。教師主要任務是維持學生討論的氣氛，必要時予以協助。

所以，活動要以學生為中心，使學生在探討的過程中發現概念、增進學習態 度與技能。上述這些教學法，大多是早期學者們對探究教學模式的分類，屬於較大 範圍內的分類。而就上述探究的分類，本研究者採用 POE 教學法的討論是屬於小 討論不適合大範圍的討論，只將以 Esler & Esler 的實驗室探究教學，與舒華布的 過程探究模式為參考，來設計 POE 教學探究活動。

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Haladyna & Shaughnessy (1982) White & Tisher

(1986) 1.對學習科學課程的滿意程度 2.對科學家的態度

3.對科學本質的了解

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Germann(1988) 1.對老師的態度 2.對學科的態度 3.對實驗活動 的態度

Menis(1989) 1.對科學重要性的態度 2.對科學職業的態度 3.對學校科學課程的態度 Simpson,Koballa,Oliver,

& Crawley(1994)

1.學生對科學的特殊感覺 2.對科學教師的態度 3.對科學課程的態度 4.成就科學的動機 5.科學

焦慮

Koballa(1995) 1.學生對科學的態度 2.對科學家的態度 3.對學習自然科學相關主題的態度

李田英(1990) 1.科學本質 2.個人對科學的感受 3.科學家的工作

楊龍立(1996) 1.對科學課的感覺 2.對科學家的態度 3.對科學事 業的態度

龍麟如(1997) 1.對科學課的感覺 2. 對科學家及科學相關生涯 的態度 3.對參與科學探討活動的態度 4.對學習 科學的態度

莊嘉坤(1997) 1.對自然科課程的感覺 2.對將來與科學有關的生 涯目標 3.對科學本質及工作的看法

鄭湧涇、楊坤原(1998) 1.對科學這門學科的態度 2.對科學的興趣 3.對科學家的態度等

綜合以上的說法「對科學的態度」被定義為對科學相關事項的偏向、興趣、感 覺方面，較偏向情緒方面，且會在學生學習科學或接觸有關科學的活動時，影響學 生的學習意願，也影響著學生的學習成就。因此在科學教室中培養學生正向「對科 學的態度」，應是科學教育的首要任務。本研究中「對科學的態度」指的是「對單 擺活動的態度」。

國內近年來有研究者對於「對科學的態度」這樣的議題做相關的研究。鄭森 榮(2005)的研究結果發現：國小六年級學生接受探究式實驗教學後，學生對科學本

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質愈理解，對科學的態度愈正向。

徐錦美(2005)的研究結果發現：科學故事課能提昇學生對科學的態度。對 男生的影響較明顯，在對科學的態度三個向度皆有顯著的提昇；但對女生而言，

這種教學方式僅能提昇其對科學家的態度及對科學的興趣，但對理化科的態度則 沒有顯著的影響。

王唯齡(2004)研究結果發現：國小五年級學生實施天文史融入教學後：(1)天 文 史融入教學對學生學習態度有正向的影響且自然科成績高低並不會影響學 生的學 習態度。(2)天文史融入教學對中、低推理能力的學生的學習態度影響較 為明顯。(3) 天文史融入教學有助於提昇學生對科學的態度。(4)天文史融入教學 後，推理能力的 學生與喜歡上自然課的人數達到顯著的差異。(5)天文史融入教 學可以消除喜歡自 然課與否的性別偏好。(6)學生對科學的態度之心智結構會受 到天文史融入教學的 影響。

施瀛欽(2003)的研究結果發現：不同學習風格之國小高年級學童並無顯著差異；

在性別方面，男生較女生正向，而在年級方面，五年級較六年級具正向的態度。

邱明富(2003)結果顯示：國小四年級學童融入科學史的教學模組，確實能提升 學生對科學本質的認識及增進對科學的態度。

林世娟(2001)的研究結果發現：合適的教學活動設計，可提昇學童對活動的投 入程度，進而增強學童「科學態度」與「對科學的態度」。

由上可知，「對科學的態度」可藉不同的教學方式去提升，但大部分都是針對 國小的學童，故更加強了本研究對於國中生這一階段「對科學的態度」的研究興趣，

欲以單擺科學活動來了解國中生的「對科學的態度」的改變情形。

三、對科學討論的態度之評量工具

國內對於「對科學的態度」相關研究中，研究學者們較常運用或修訂國外學者所

國內對於「對科學的態度」相關研究中，研究學者們較常運用或修訂國外學者所