結論

從上述「科學課討論學習態度問卷」及「科學解釋能力成就測驗」兩者測驗結 果，以及「小組討論」 、「學習單」分析結果，實施 POE 教學法的實驗組班級在

「科學課討論學習態度問卷」及「科學解釋能力成就測驗」的學習成效比實施傳統 講述教學法的對照組班級未達顯著，表示兩組學習程度相近，顯然學生在這部分的 能力並未提升多少，為何沒有達到成效，因素如下：

1.可能研究時間太少，導致實驗誤失過多，而使對於資料的蒐集上，例如：實驗觀 察紀錄的次數、小組討論的次數等方面資料的蒐集比較有限。學生人數太少，研究 樣本就少，也會受到影響，在加上小組合作，討論人數太多，會造成意見太多，無 法溝通也是原因所在。其實小組討論之問題，有正面及負面的現象。

2.以前接受傳統的教學方式，實驗完成後，學生間情景幾乎是不討論，有的話也只 有二至三人在做討論，互動很差，有人上台報告就偷笑，所以學習效果不好。

但經由下面圖(四)驗證POE教學方式之後，以前學習不好情形，逐一改進，小組討論 人數也由兩個變成七至八個，互動溝通及秩序良好，也讓學生想法建立自信勇於表 達自己意見，上台報告人數也很勇躍、不害怕，甚至每隔兩分鐘輪流一次。這種情 形如果一直持續下去，學生的科學解釋能力一定會大幅提升。

53

圖(四)

3.在上課的小組討論中，學生及老師均表示秩序不好是POE教學中較大的問題，學 生覺得秩序不好包含人多嘴雜、吵鬧、和同學聊天、老師無法控制秩序。在小組討 論中這個部份真的不太容易掌控的，因為各組討論難免有聲音，而若習慣傳統教學 的學生或老師，在運用小組討論時都較難衡量如何去掌控班級秩序，雖在小組討論 說明單中有特別提醒學生不宜太吵鬧，不過在進行活動時，根據研究者的觀察亦發 現到，常常因為秩序的吵鬧，使老師在傳達一些事項時，並無法讓學生都聽到或了 解。

POE教學實驗過程及小組討論 實驗數據處理

小組討論後上台報告 小組討論後上台報告

54

4. 「引起動機」不足，使學生學習的態度不如預期中的好。學生滿足於「只要一個 答案」，即單一科學概念，而不去思考前因後果，因此沒有討論的動機，一般學生 的抱持的態度是「等老師講就好了，為什麼還要我參與？」。

5. 有效能的討論才能有效的互動，而有效能的討論必須經過訓練，才能達成，學生 會常以自我為中心，沒有聆聽別人說話的習慣；上課時常只是愛講話的學生一直發 表意見，造成沒有公平性互動的學習機會。學生沒有經過訓練很難在短時間進入POE 教學問題的情境，達到良好互動。

6.本研究之實驗教學時間為 12 節，每週共 2 節課，但由於學校考試週，再加上學校 的活動等因素，並非每週都能如期進行教學實驗，因此，在有限的教學研究時間，

以及配合該實驗學校的自然科教學進度，接受 POE 教學方法學習者在學習成就測驗 表現上進步幅度不大。

7.本研究採隨機分派方式決定其中一班為實驗組，進行POE教學，是指上課的過程 中，教師僅作引導者；另一班為控制組，接受傳統教學。實驗組與控制組兩班學生 的學習程度相近。由於學生人數太少，故樣本數少，此研究限制可能會導致研究結 果未達顯著。

由於上面的因素等，造成實驗活動無法提升科學討論態度及科學解釋能力。這 個研究只能期待後面的人繼續探索 POE 教學法如何提升科學解釋能力驗證。

55