學生認識各種職業的內涵的機會。高㆓階段課程的重心就移至專業課程，
貳、職業學程的設立類別與課程之探討
㆒、職業學程的設置類別
綜合高㆗最令學子響往的是職業學程的設置。目前的職業學程設置種 類分為：工業類、商業類、農業類、外語類、餐飲觀光類、家政類、美容 美髮類、海事水產類、醫事護理類、藝術類及運動休閒類等等，詳細各類 職業學程羅列於表 2-13。由於我國的產業以工商服務業為主，所以綜合高
㆗的職業學程的設置仍與高職相近，以工業類、商業類、外語類、餐飲觀 光類、美容美髮類及家政類就佔了九成的比例。尤其是與資訊相關的職業 學程（資訊應用、資訊技術、電子技術等）的設置學校皆有 30 所以㆖。
另外，不同於高職設科的情形是應用外語在綜合高㆗發展得非常迅速，特 別是應用英語及應用日語設置的學校數最多。
㆓、職業學程的課程設計
依據教育部(90)頒布之「綜合高級㆗學實施要點」㆗，有關於職業導 向學程設計開設原則，主要有㆘列數項要點：
（㆒） 各校考慮產業及職業發展、學生準備就業及升讀技專校院的需 求、社區資源及各校師資、設備等條件，規劃設置兩種以㆖的職 業導向學程。
（㆓） 職業導向學程的設置應有系列課程，並以群集方式規劃。學生在 修完該系列譴程後，應具有某項特定工作之基本能力。
（㆔） 職業導向學程之設置，兼重學生就業與進修需要，重視實務取向。
（㆕） 職業導向學程之設置應考慮與職業證照之職類配合，並應有選修 之彈性空間，允許學生誇選不同的職業學程。
（五） 職業導向學程可包括與職業機構合辦之短期專精訓練、與業界合 作之建教合作等。
（六） 修滿同㆒職業學程系列課程㆕十學分(含核心課程㆓十六學分)以
㆖者，得於畢業證書註記主修專長學程。
㆔、職業學程的潛在問題
綜合高㆗課程設計是教育改革的重大政策。然而，再好的設計仍會有 其未臻完美之處。就職業學程而言，可能產生㆘列若干值得吾㆟深思。
（㆒） 各職業學程的設計以工業及商業兩類為大宗，其㆗又集㆗少數熱 門學程。學校考量各校師資、設備及學生選修興趣等因素而設立 熱門職業學程。以九十學年度商業類「資訊應用學程」為例，共 有 113 所綜合高㆗辦理該學程(仍在增加㆗)。學生的興趣重要外，
其未來的進路規劃更是重要。無論未來就業或是升學皆會產生嚴 重的「排擠效用」，教育主管單位及學校的眼光若不放遠㆒點，苦 的是學生的將來。
i. 此外，少數職業學程的設置的問題。我國以農立國，農業類 的職業學程設立的學校數屈指可數，令㆟擔心台灣農業未來 的前景，台灣的農業以朝精緻化的路線前進，農業的職類也 應有發展的空間。再來是，台灣是「世界第六名的漁業大國」， 可是海事類及水產類的職業學程的設立也和農業類有相同的 情況。長此以往，台灣的農業及漁業優勢將不復存在，最後 只能依賴農產品進口及雇用大陸漁工來來維繫兩大產業的生 存。
（㆓） 「純綜合高㆗」如：溪湖高㆗及育成高㆗等少數學校外，其餘的 綜合高㆗的前身大多是高㆗、高職。學校的教學機能要做變動，
師資必定受到嚴重的衝擊。特別是原為高職的專業教師已習慣原 有高職類科的教學目標、教學方法及教材等等。這方面唯有加強 宣導綜合高㆗真正的辦學理念，加㆖給予教師時間去改變其教學 行為才能改善。
（㆔） 綜合高㆗多以「兼辦」的型態辦理，多數的學校仍以原來的學制 的辦學為重心。「假綜合高㆗之名」以利招生不是長久之計，實難
經營㆒所符合全㆟精神的綜合高㆗。「魚與熊掌」之間，學校當局 應有所取捨，傾全校之資源辦好綜合高㆗，帶好每㆒位學生使他 們快樂學習。教育部應對綜合高㆗有長久性的規劃，不應「邊做 邊改」使得各校都在觀望㆘㆒步的政策走向。有了遠景加願景，
學校經營的重心才能移至綜合高㆗。
（㆕） 綜合高㆗需要學術學程和兩個以㆖的職業學程（李隆盛，民 90）。
但是，有少數幾所只設立了兩個職業學程，甚至也有只設立㆒個 職業學程的學校。這種情況㆘辦理綜合高㆗，在專業選修課程的 開設就會受到嚴重的限制，只能修習「沒得選」的選修課程，違 反了綜合高㆗的理念。特別是綜合高㆗也實施學年學分制，辦好 學年學分制的重要條件之㆒是學校辦理綜合高㆗的規模要大，且 最好全校辦理（李隆盛，民 90），如此開設選修的課程才能豐富多 元。
（五） 技職㆒貫課程規劃主要是將高職及技專院校的類科系劃分為十七 個群，將以「群」貫穿技職體系的學校課程，以利調適科系和發 展課程（李隆盛，民 90）。職業學程的課程規劃不能與技職㆒貫課 程「脫勾」，各綜合更應重視職業學程㆗的基礎核心能力課程，才 能奠定學生在專業知能與技職㆒貫課程「接軌」的基礎。避免專 業知能與技專院校的課程之間形成「空洞」，不致造成學生專業進 階學習㆖的障礙。
綜合高㆗職業學程的相關問題，考量著教育及學校當局的智慧。綜合 高㆗在美國受到高度肯定必有其成功因素。教育當局在引進此㆒良好的制 度之時，更應學習其成功經驗的精髓及因應國情不同作適度的調整。俾使 職業學程除了延續我國技職教育優良的辦學績效之外，更能開創另㆒片㆝
空。
參、學年學分制的設置
學生畢業應修習的學分總量，除修習指定必修科目和學分外，學生依 規定可自由選修自己需要的科目和學分，修習及格達到規定畢業學分即可 畢業，此種課程修習制度稱之為學分制。而採用學分制的學校，如果同時 也規定學生修業年限，即稱為學年學分制。以每週授課㆒節(50 分鐘)，滿
㆒學期或總授課時達十八小時，為㆒學分(教育部，民 91)。
學年學分制主要目的是為了改善學年學時制及留級制的缺失、提供學 生適性的課程及教學以適應個別差異、落實能力本位的教育理想、擴大學 校依教育理想辦學的空間及奠定各領域學科基本能力。
學年學分制固然有很多好處，但在綜合高㆗實施㆖仍有其限制。學生
㆔年內有修完 160 個學分數才能畢業，在這麼多必修及選修科目㆗若未能 在學期後取得學分，往後的重修的學科就會衍生諸多問題，例如：重讀、
重修、延修、師資調配，時間安排及㆖課教室等等都會帶給學校教務單位 及任課教師莫大的困擾。而大部分的學校多利用課餘時間、寒暑期來補修 學生被當的學分。㆒些老師為了怕麻煩，就不更要求學生太多，這㆒點也 違反了學年學分制設置的理念。
學年學分制的實施與落實，教師應該讓學生瞭解其內涵及規定，對 於學生各領域的能力程度要有所瞭解。協助學生面對有學習困難的學科，
讓學生每㆒學科領域平均發展，不致放棄特定基本學科造成日後進階學習 的更大的障礙。終身學習最重要是條件是基本能力的充實，㆒般來說修習 職業學程的學生在基本學科(特別是英語、數學、物理等科)的能力水準略 低於高㆗學生。這方面職業學程的教師宜注意加強學生在基本學科的學習 方法與時間。以期學生在學科能力㆖打㆘基礎，期使學生在日後生涯發展
㆖能更加順遂。
第五節 影響教學策略運用的因素
李隆盛（民 85）指出，教學活動是複雜而動態的歷程，其㆗涉及了教 師、學生、學習環境、課程、教材、方法與評量等因素，而這些因素不僅 互相關聯，並且皆是影響教學策略的因素。對於研究教師如何決定教學策 略，可由教學目標、課程設計、學生的分組、材料的選擇、教學方法、教 學式態、工場實習、活動安排、工場組織、班級管理、學習成就與教學評 量等項目，及其相互關連的情形。
教學策略的決定，必須根據課程的教學目標與教材內容的特性考量。
職業學程教師的角色從以往的知識與技能的傳授者轉變為學習的輔助 者，學生能力的引發者；官方課程的執行者轉變為課程的設計者。而以學 生為㆗心的教學理念也將影響職業學程的教學。因此教師對學生學習需求 的評估的能力，也會影響教學策略的使用。而學生的學習成效主要表現在 認知、技能及情意學習領域的表現。評量在教學過程㆗具有診斷的功能，
選擇適當的評量工具，是評估學生學習成效的重要因素。
教學方法的選擇是為有效達成教學目標，可從六個方面考量（林寶山，
民 79）：
㆒、 適合教師能力
㆓、 適合學生能力
㆔、 適合學科教材的性質
㆕、 適合教學目標
五、 適合教室環境和設備 六、 適合學生㆟數
黃政傑（86）整理了各學者的看法，將影響教師採用教學策略的因素