第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究係針對教師完成的文本，包含第一次改寫完成的科學文本及第 二次改寫完成的科學文本進行討論及分析。本章將呈現兩次科學文本的表 現及影響教師改寫的因素等進行討論。第一節是第一次改寫的科學文本進 行分析及討論。第二節是第二次改寫的科學文本進行分析及討論。第三節 將兩次寫作的科學文本分析比較及討論。第四節討論教師與科學寫作的關 係。
第一節 第一節
第一節 第一節 第一次改寫的科學文本 第一次改寫的科學文本 第一次改寫的科學文本 第一次改寫的科學文本
本研究進行過程中，進行有關科學寫作的活動兩次。首先是第一次改 寫寫作歷程。
本節針對第一次改寫寫作所獲得的科學文本進行分析及討論。首先讓 教師本身來對於自己在第一次改寫完成的科學文本進行說明，接著對其他 教師所完成的文本提出個人看法。研究者除了將上述的結果整理分析外，
並進行有關第一次改寫完成的科學文本的科學知識性及兒童文學性兩部分 的評定，瞭解第一份科學文本的表現。
壹 壹壹
壹、、、、 教師對於自己的科學文本之想法教師對於自己的科學文本之想法教師對於自己的科學文本之想法 教師對於自己的科學文本之想法
一
一 一
一. .. . 教師本身的教學經驗 教師本身的教學經驗 教師本身的教學經驗 教師本身的教學經驗
在第一次改寫科學文本時，教師依據自己的教學經驗提出國小高年級 學生已學習過有關於「生質燃料」的知識內容大多教師認為是“光合作用”
及“全球暖化”，亦有教師認為與“能源”相關。
有關光合作用的課程，主要的觀念是“當植物在行光合作用時當植物在行光合作用時當植物在行光合作用時當植物在行光合作用時 ，，，， 主要主要主要主要 吸收二氧化碳及水
吸收二氧化碳及水吸收二氧化碳及水
吸收二氧化碳及水，，，， 並且會產生氧氣及葡萄糖並且會產生氧氣及葡萄糖並且會產生氧氣及葡萄糖並且會產生氧氣及葡萄糖”，就如同幾位教師所提到 的：
植物在光合作用時，會吸收二氧化碳，減少空氣中的二氧化碳。(Q2-01)
國小高年級在前五冊的自然與生活科技領域，已經介紹過光合作用…，植 物會吸收 CO2放出 O2等內容。(Q21-02)
植物生長行光合作用吸收二氧化碳放出氧氣。(Q21-08)
植物進行光合作用需要水和 CO2。(Q21-14)
植物吸收 H2O 及 CO2。利用光能進行光合作用。(Q21-16)
然而有一位教師是這樣回答的：高年級 的學生已知氧氣與二氧化碳如何產生，及 其循環過程。並利用…。(Q21-07)這位教師雖未直接點出光合作用觀念，但空氣 中的二氧化碳及氧氣是藉由植物行光合作用光合作用光合作用來進行兩者之間的循環，從這光合作用 邊也可瞭解到，光合作用的觀念，並非必要明確指出為光合作用，若能將 氧氣與二氧化碳的兩者關係提出即可。
教師會特別注意植物之所以可以行光合作用，最主要是跟全球暖化的 議題相關。因此，從教師教學的經驗中，所得到的另一個觀念即是“全球全球全球全球 暖化的主要原因
暖化的主要原因暖化的主要原因
暖化的主要原因 ，，，，在空氣中的二氧化碳會造成溫室效應在空氣中的二氧化碳會造成溫室效應在空氣中的二氧化碳會造成溫室效應在空氣中的二氧化碳會造成溫室效應”。如同幾位教師 提到：
…而在課堂中，我也會再導入 CO2對地球暖化的影響，…。(Q21-02)
地球二氧化碳排放量過高，造成溫室效應。（Q21-08）
二氧化碳增加使得「溫室效應」明顯，溫度異常升高→京都議定書。
(Q21-11)
二氧化碳是造成地球暖化的原因之一。(Q21-16)
教師在提及到溫室效應時，會特別引出“京都議定書京都議定書京都議定書京都議定書”，讓學生瞭解到，
那是非常重要的一項會議結論。同時，也如同另一位教師所提，全球暖化 的原因，二氧化碳的量增加只是其中一項只是其中一項只是其中一項，並不是形成的唯一原因，這都只是其中一項 必須在教學中引導，以不致於誤導學生。
生質燃料理所當然是一種能源，因此有關於目前使用最為普遍的能源
「石油」的相關知識，也會被教師認為學生應已學習過的知識部分。在教 師對於這議題上的相關回答是：
石油是由地底下動植物經由溫度、壓力及其它變化，長時間才能產生，約 40～60 年地球上石油可能枯竭。(Q21-01)
高年級的自然課程，曾經有提到化石，也有談到化石和石油之間的關聯。
當進行到此一課程時，曾經有學生提到有關於油價高漲的問，當時有回答 學生說以後人類會尋找替代能源。(Q21-06)
如同教師所言，石油是經過一段長久的時間，是由動植物屍體，因各種大 自然力量使其然，而與化石有關的部分，就是無法變成石油的剩餘動植物 屍體部分。亦有教師提到“石油是不可 再生的能源”(Q21-08)，最主要是本研究 中的科學概念是一種“可再生能源”，利用兩種對立的觀念，將主題凸顯 以利學生學習達到效果。
生質燃料在教學方面的應用，教師也提出自己的看法。有教師認為可 以將生質燃料的教材應用在教學方面的觀念有“光合作用光合作用光合作用光合作用”及“燃燒燃燒燃燒”，燃燒 還有像“能源能源能源”及“環境及環保議題能源 環境及環保議題環境及環保議題”等有關課程都可以引用或是當做課環境及環保議題 外的補充教材。
在“光合作用光合作用光合作用光合作用”及“燃料燃料燃料”方面，主要的概念是有關空氣中的“二氧燃料 化碳”含量的增加及減少，使用生質燃料至少可以不增加至少可以不增加至少可以不增加至少可以不增加空氣中的二氧化 碳。教師是這樣提到的：
當以植物為燃料時，只是把二氧化碳又送回空氣中，並無增加 CO2。但當 石油燃燒時，會增加空氣中 CO2。(Q21-01)
如同這位教師所說的，生質燃料在燃料時，不會像石油一樣，讓空氣中的 二氧化碳含量增加，由此，教師可以提供生質燃料的好處，並可以說明為 何生質燃料能減緩全球暖化。
在四年級的「光合作用」內容中，可以補充植物可提煉生質燃料…。
(Q21-02)
而生質燃料的產生，係以植物的光合作用較為重要。因此，當談到有關光 合作用時，便可將植物部分帶入生質燃料，讓學生可以瞭解生質燃料為何 可以做為一種能量及其益處。
在燃燒的單元中，在學生體驗 CO2時再加入 CO2對地球暖化的影響。
(Q21-02)
在討論燃燒時，可引入生質燃料可製酒精，並且取代汽油。(Q21-12)
以生質燃料替代汽柴油以減少二氧化碳排放量增加…。(Q21-15)
當教師教到有關燃燒的課程，總是脫離不了二氧化碳的討論，藉此可討論 到地球暖化的問題，如何降低二氧化碳的量，有什麼可以替代汽柴油來減 緩這些問題等等。
在“能源能源能源能源”部分，主要是提到有關能源的來源及種類能源的來源及種類能源的來源及種類有哪些，或者哪能源的來源及種類 些可以當作替代能源以解決能源危機當作替代能源以解決能源危機當作替代能源以解決能源危機，而生質燃料則較少提到，本主題可當作替代能源以解決能源危機 當做補充教材。教師提及到：
在五年級介紹太陽能時，也再提出生質燃料的概念。(Q21-02)
介紹出各種替代能源的優缺點，而風力、太陽能發電等是大家較耳熟能詳 的解決石油危機的方法，生質燃料則較少被討論，因此可藉由此篇文章讓 學生認識。(Q21-04)
太陽能是一種可再利用的能量，而生質燃料也可以被視為一種可再利用的 燃料，原因就是在於生質燃料是一種可藉由種植，而再次獲得的燃料，因 此，可將生質燃料視為再生性的燃料，所以可與太陽能等一同介紹。
除了石油，還有哪些替代能源可利用。(Q21-07)
此篇文章主要在介紹生質燃料內容涉及地球資源的利用…。(Q21-08)
生質燃料是新興的名詞，可以當作課外補充資料，利用農作物產生酒精，
作為汽車能量來源，減少汽油使用。（Q21-11）
五年級的“能源”是最直接主要的相關主題單元，因為五上剛上熱與傳導 的部份，在五下時導入“能源”概念時，可用多元、另有概念來引發學生 學習興趣。(Q21-12)
關於替代能源的其他解決方案。(Q21-13)
替代能源可說是一個比較熱門的話題，教師利用這樣的課程進行相關討 論，可以順勢將生質燃料引入，亦可以讓學生當做課外活動的主題進行討 論研究，讓課程更為豐富。
對於“環境及環保議題環境及環保議題環境及環保議題”方面，主要的概念有永續家園環境及環保議題 永續家園永續家園，對於目前的永續家園 地球暖化地球暖化地球暖化
地球暖化、節能減碳節能減碳節能減碳等相關環保問題都可以與學生討論。教師所提到的有： 節能減碳
生質燃料較能達到節能省碳功能。(Q21-01)
可於環境教育與節約能源宣導課程進行教學。(Q21-03)
節能減碳行環保—可從哪些方面進行環保。減碳？為何要減碳？(Q21-07) 此篇文章主要在介紹生質燃料內容涉及地球資源的利用，可在環境議題進 行教學。(Q21-08)
在環境教育方面，可介紹節能省碳及生質燃料。(Q21-11)
生態平衡：用石油燃料和生質燃料來比較，可以引發學生考慮生態平衡的 價值觀，而更有環境保護意識。(Q21-12)
節能省碳是目前大家日常生活的口號之一，教師利用這樣的口號，在教學 時，引進如何做到節能省碳，最主要就是有關二氧化碳的排放量是否增加。
而這樣的課程，通常與環境教育有關。
而這樣的課程，通常與環境教育有關。