第二節 第二節 第二次改寫的科學文本 第二次改寫的科學文本 第二次改寫的科學文本 第二次改寫的科學文本
本研究的第二次科學寫作活動是第二次改寫寫作歷程。第二次改寫寫 作歷程係將 W1 科學文本當作參考進行改寫。本節將 W2 科學文本進行討論 及分析，並將教師第二次改寫的理由進行分析及整理。
除了將上述資料整理外，研究者亦將針對有關科學知識性及兒童文學 性，進行 W2 科學文本評定，瞭解 W2 科學文本之表現。
壹 壹壹
壹、、、、 教師對於自己的科學文本的想法教師對於自己的科學文本的想法教師對於自己的科學文本的想法 教師對於自己的科學文本的想法
一 一
一 一、 、 、 W2 、 W2 W2 科學文本的形成 W2 科學文本的形成 科學文本的形成 科學文本的形成
從 W2 科學文本及 Q3 第二次改寫寫作歷程的省思問卷，瞭解教師在第 二次改寫完成的科學文本及其想法等。首先將每位教師的 W2 科學文本的題 目及其使用的字數呈現於下表(表 4-2-1)：
當教師在第二次改寫時，仍要求其文章字數的限制，字數限制於 800 字到 1000 字，主要是因為教師已經在 W1 科學文章瞭解自己所使用的字數 多寡，並經過閱讀其他教師的文本後，可以讓自己的文章結構及用字更為 紮實及精簡，因而會有此限制。在這樣的限制下，仍有幾篇文章超過字數 的限制，如 W2-05、W2-07、W2-09、W2-12、W2-14、W2-17 等六篇，其中後 四篇的文章內容是以故事對話的方式故事對話的方式故事對話的方式進行，字數是最多可高達 1,400 字，故事對話的方式 另面前兩篇的文章內容雖以說明文為主，但文章一開頭都係以日常以日常以日常以日常 生活的生活的生活的生活的 情境
情境情境
情境引起學生的閱讀興趣。因此，由這六篇文章可知，要引起學生的閱讀 興趣，文章不能開頭就將主題帶入，必須製造情境，再將主題帶入情境裡，
相對的，文章使用的字數也就會大幅增加，這是考驗教師寫作的能力情況 之一。
表 4-2-1 W2 科學文本的代號、題目及字數
代號 題 目 字數
W2-01 「酒」後開車行不行？好不好？ 1,019
W2-02 小夫的煩腦沒『油』了 919
W2-03 生質燃料「加油」！ 990
W2-04 漲！漲！漲！ 對抗價油飆漲～玉米甘蔗有方法！ 818 W2-05 石油的危機~尋找替代能源的重要課題 1,063
W2-06 謀殺？ 940
W2-07 你家的車加的是哪種油？ 1,123
W2-08 替代石油的新能源—生質燃料 884
W2-09 到加油站加「甘蔗」 1,098
W2-10 超夯新能源---生質燃料 964
W2-11 生質燃料！你知道嗎？ 830
W2-12 「生」生不息，才有價「質」--地球和人類的對話 1,400
W2-13 魔獸爭霸之黃金挖完之後… 941
W2-14 蜘蛛人番外篇--搶攻生質能源 1,100
W2-15 生質燃料，行不行？！ 974
W2-16 綠巨人浩克的煩惱 872
W2-17 玉米神奇變身記 1,275
W2-18 汽車也會吃玉米？介紹新世代的能源－生質燃料 1,002
W2-19 能源綠巨人 948
每位教師在閱讀其他教師的 W1 科學文本，並與自己的 W1 科學文本比 較之後，針對自己覺得的缺失再進行改寫，讓自己在第二次改寫中所完成 的 W2 科學文本，更能吸引國小高年級學生閱讀。教師們大多覺得要讓文章 改寫成以故事文體來進行文章的鋪陳以故事文體來進行文章的鋪陳以故事文體來進行文章的鋪陳最能夠更吸引學生進行閱讀，有八位以故事文體來進行文章的鋪陳 教師是這樣回應的：
個人會以 故事型態故事型態故事型態故事型態 來表達，但文章主體考量仍 是科學概念，畢竟科學 概念 才是科學文章的靈魂，故事和文字甚至文章架構都只是包裝，好的包裝會 吸引學生，而打開後的內容才是重點。(Q31-01)
教師認為科學文本雖能以故事的形式呈現，但文章的主體還是以科學概念 為主，因此對於所表達的科學概念也必須要精準正確。
在文章中加入兩種文體，剛開始先用 情境式的情境式的情境式的情境式的、 故事性的故事性的故事性的故事性的 ，並 增加趣味增加趣味增加趣味增加趣味 ， 先吸引學生的目光。 (Q31-02)
故事體附於 情境 故事體附於 情境 故事體附於 情境
故事體附於 情境，較能引起學童閱讀興趣，但所要傳達的科學知識較不如 條例式的多，若再寫一次我的取材和寫作形式應不會有太大改
變…(Q31-09)
以故事性對 話的敘述為主 以故事性對 話的敘述為主 以故事性對 話的敘述為主
以故事性對 話的敘述為主，引起讀者的閱讀興趣，輔以重點式的知識作為 結束。(Q31-10)
我會 加入人物 背影加入人物 背影加入人物 背影加入人物 背影，增加對話方式增加對話方式增加對話方式 的表達，並加入圖片說明，將會更生動增加對話方式 有趣。(Q31-12)
教師除了會以故事的方式來呈現文章外，還會將情境放入故事文章內，雖 然所包含的科學知識比起條列式可能不會很多，但要能夠引起學生閱讀的 興趣才是首要的。除此，若加上對話的方式，會讓學生進入對話的情境，
其獲得的印象也有可能會更深刻。
我堅持 以故事的 方式進行以故事的 方式進行以故事的 方式進行以故事的 方式進行，可能考慮加深生質燃料在使用上遭遇到的困難 與使用與否的爭議，引發學童不只單方面的思考。(Q31-03)
我會 利用一小 段故事利用一小 段故事利用一小 段故事利用一小 段故事 引起動機，再用說明文方式來介紹生質能源。
(Q31-17)
我將 運用故事運用故事運用故事運用故事 或寓言的模式來舖陳…(Q31-19)
教師會運用故事外，其形式也可能會以小故事來引起學生的閱讀，文章再 進行說明，讓學生除了可以閱讀故事外，還可以獲得對於故事文章內不瞭
解部分的解釋。
而也有四位教師認為若可以，在文章中加入圖片或漫畫也可以增加學 生閱讀的興趣，這幾位教師有些個別的見解：
在內容中再多 加些有趣的圖案加些有趣的圖案加些有趣的圖案加些有趣的圖案，還有讓學生可以書寫發表的空間與同學進 行小組討論的題目…(Q31-05)
利用 圖片圖片圖片圖片 或小故事，引起注意，接著介紹文本大意…。(Q31-07)
加入漫畫插 圖 加入漫畫插 圖 加入漫畫插 圖
加入漫畫插 圖 可以更增加閱讀趣味；另外，知識內容省略較多，可以在文 章之後用補充知識或延伸閱讀的方式增加內容知識的強度。(Q31-11)
我會加入人物背影，增加對話方式的表達，並 加入圖片加入圖片加入圖片加入圖片 說明，將會更生動 有趣。(Q3-12)
除了利用故事的形式，若能夠再加上圖片或是圖案，就可以讓學生的印象 更深刻，甚至可以加入漫畫，更能夠引起學生閱讀的興趣，也能增加趣味 性。
在內容中再多加些有趣的圖案，還有 讓學生可以書寫發表 的空間與同學進讓學生可以書寫發表 的空間與同學進讓學生可以書寫發表 的空間與同學進讓學生可以書寫發表 的空間與同學進 行小組討論 的題目
行小組討論 的題目 行小組討論 的題目
行小組討論 的題目 …(Q31-05)
也有教師提到，如果可以進行讓學生發表個人意見的方式，如書寫發表、
小組討論，等都可以提昇學生閱讀的興趣。
關鍵名詞及 字句改成粗體字 關鍵名詞及 字句改成粗體字 關鍵名詞及 字句改成粗體字
關鍵名詞及 字句改成粗體字 ，也許可以提示學生閱讀的重點。(Q31-13)
有教師也提到，如果在特別的名詞或段落，能夠以不同於其它文章的段落 呈現，如粗體字、斜體字等，可以讓學生瞭解到閱讀的重點，也可以提高 學生閱讀的動力。
參考同學用 劇本的方 式劇本的方 式劇本的方 式劇本的方 式，先用簡單內容引起學生興趣，再用第一次原本寫 的內容進行補充，這樣由淺入深，學生接受度或許就會比較高。(Q31-15)
除了利用故事的形式，也有教師覺得可以使用劇本的方式呈現文章，可以
提昇學生閱讀的興趣，再進行說明，便可讓學生的接受度提昇。
由此可知，教師除了利用故事文體外，還想利用圖片或漫畫、人物對 話、劇本及粗體字方式來讓學生進行閱讀的效果，教師也會希望能藉著學 生能不只是單方向的閱讀，還能夠發表自己的想法，更可以達到閱讀該篇 科學文章的效果。
貳 貳貳
貳、、、、 教師對於其他教師的科學文本的評論教師對於其他教師的科學文本的評論教師對於其他教師的科學文本的評論 教師對於其他教師的科學文本的評論
在每位教師閱讀其他教師的 W2 科學文本後，讓每位教師選出最適合讓 國小高年級學生閱讀的 W2 科學文本及最不適合讓國小高年級學生閱讀的 W2 科學文本，並讓每位教師說明其理由。最適合及最不適合國小高年級學生 閱讀的 W2 科學文本順序及票數如下表 4-2-2：
表 4-2-2 最適合及最不適合的 W2 科學文本及得票數
最適合的 W2 科學文本 得票數 最不適合的 W2 科學文本 得票數
W2-19 4 W2-05 9
W2-02、W2-09、W2-14、
W2-15、W2-17
2 W2-01、W2-11 2
W2-05、W2-06、W2-09、
W2-18
1 W2-02、W2-09、W2-14、
W2-16
1
無 1 無 2