聯繫創作的評賞教學設計：是由教師利用特殊的創作場地，比較中西不同情境的 創作「地方」(「洞穴畫」與「街頭 graffiti」)，以聯繫「自我」─「創作」
─「地方」─「如何創作」的關係。再將中、西不同作者對相類主題(例與死亡 與生命)的不同創作處理，顯示不同的文化態度。讓學生探討這種態度，如何與 創作的形式相關，又如何喚起不同的詮釋話語。學生在評賞教學的激發之下，不 斷地豐富其文字與對話語言，發揮自我的擴散、填補、修訂等思維能力。
專題教學至此，由「香港印象」，「時間錦囊」、「地域情境」、「符號象徵」的教學 焦點，發展至 「自我」─「地方」 ─「如何感覺」的主題訊息，再發展至「自 我」─「居於斯」─「如何看」的創作實踐。讓學生採取某一角度來看生活於香 港的自己或別人，然後從自我的「看法」，再發展至自我的願望和選擇：《香港：
我理想中的居所》，即「自我」─「居於斯」─「如何選擇」的思維脈絡。
能力指標 4.8 ─ 微觀、宏觀及多角度的觀察能力
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
4.8 作品描述 掌握藝術作品的表 象
7 在抽象或非抽象 的作品當中，發現 意象或形式的細 節與特徵
對話/文字 4.8a
延續 4.6a 的課室對話，學生在課後的創作過程之間，
亦進行了文字的評賞。同時，對有關作者的同系列作 品：《給想飛的人》(To Someone Who Want to Fly)、
《給想跑的人》(To Someone Who Want to Run) 、《給 想哭的人》(To Someone Who Want to Cry)，有以下 的評論：
「在《給想飛的人》中，我看到作者 Lam Naam 用了輕 柔的物料，令作品有輕型的感覺，像很容易會摔倒的 樣子，但亦有容易起飛的感覺，這摔倒是想飛的代價 罷!」(英文中譯) [註：發現矛盾]。
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
「《給想跑的人》是一個十分抽象的作品，只有兩條窄 長的條子，但又因為它佔有了一片空間，故有擴張之 感。」(英文中譯) [註：發現暗示空間]。
8 在抽象或非抽象
的作品當中，聯繫 意象或形式的關 係
對話/文字 4.8b
以下是同一學生的評論：「而《給想哭的人》裡面好像 有兩條船，像要告訴我們，若要哭的話，兩行珠淚會 給這條船帶走。」(英文中譯)
[註：「兩條船」、「兩行珠淚」與詩意相連姞。按李清 照的詞有類似的意境：「物是人非事事休，欲語淚先 流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，
載不動、許多愁。」]
第二組較抽象的作品，是出於另一位香港本土創作者 Mok Yat Sun 的手筆：
「這組作品十分之鮮明，重視人與人之間的傳訊。我 亦從這些作品當中學得了溝通之道。她採取了抽象的 手法，將兩種不同的東西或人物聯結起來，這是我要 效法的。同時，我也發現它們通常以公共屋邨為背景，
我相信作者所傳播的訊息是：生活於繁忙的鬧市當 中，溝通是何等重要的。」(英文中譯)
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
能力指標 4.9 ─ 由局部到整體、由表面到深入的感受能力
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
4.9 整體感受 喚起對藝術作品的 感應
7 全面地歸納整體 的感覺，能利用較 精要的辭彙或句 式傳遞出來
對話/文字 4.9a
[文字(1)]
「我認為(在課外展覽現場的一系列作品)欠缺了強烈 感性的表達，難引起共鳴。」(英文中譯) [歸納整體 作品的無情]
[文字(2)]
「閘門(Gates: 1979-2005)，以布織物構成 7503 度閘 門，放置在紐約中央公園的通道上，而且塗上橙色，
當人穿過這些閘門時，會喚起一種感覺：無論裡裡外 外都可以看透，亦令我覺得充滿神秘感。」(英文中譯) [歸納整體氣氛的有情]
8 全面地歸納整體 的感覺，能利用較 適切的辭彙或句 式，深入地傳遞出 來
對話/文字 4.9b
[文字(1)]
「(在課外展覽現場的一系列作品)整體上欠缺對香港 情感的表現，很多都只像攝影般，加入技法，把一個 (個)景象定格(地)畫出來，鮮有自己的情感抒發。」
[以形式分析為證據，歸納整體作品的無情]
[文字(2)]
Edward Munch 的《吶喊》(“Scream”)「利用橙與藍 的對比，再加上一些線條，反映出人類的恐懼感。」；
而在另一幅《生命之舞》(“The Dance of Life”) 中，更強烈的黑白對照，亦對比出快樂與愁思，是 Munch 一貫的作風。再另一幅《橋上的女孩》(Girls on the Bridge)利用線描的方法，而女孩子給繪成冷藍 色，令人產生一種冷感。」
「歸納而言，Munch 的作品充滿了黑色與憂愁的感 覺，這亦是他的風格，。」(英文中譯)
[能反覆地、確切地以形式分析為證據，歸納整體作品 的有情]
能力指標 4.10 ─ 由藝術符號喚起感官經驗、生活經驗、心理經驗、美感經驗的 聯想能力
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
7 根據視覺元素和 組織的個性及符 號訊息，分析創作 主題與形式的關 係
對話/文字 4.10a
自我的標誌創作(一)：
[文字]
學生 A：「黑色代表神秘；白色代表平凡。」
[對話]
學生 A：選了深藍、黑色、白色，因為火柴盒，關起 來不知道裡面是甚麼，因為等待有人把它打開。(在平 凡的白色及藍色的火柴盒蓋內，可發現黑色而神秘的 我。)」
8 根據視覺元素和 組織的個性及符 號訊息，歸納創作 主題與形式的關 係
對話/文字 4.10b 自我的標誌創作(二)：
[文字]
學生 B：「我愛黑、白、藍。(黑：深沉)；白：光明；
藍：(大海的色彩)]……我認為大海可以代表我，時而 波濤洶湧、時而風平浪靜，但實質是很深沉。」
4.10 形式分析 對藝術形式作心 理、美感及主題的 聯繫
該生再利用以上的色彩，發展以大海為標誌的創作，
來代表自己：
學生 B：「我像大海間的其中一物，隨波逐流。」
以書本為標誌：
學生 B：「而每個人有不同的故事、有 D(些)可能歷盡 滄桑、有 D(些)風平浪靜、有 D(些)多姿多彩，要打開 就可以了解……書要打開就會知道故事內容。」
有學生以書本為代表自己的標誌：
學生 B：「時而光亮、時而陰沉，最終會熄滅。像人生，
有起有跌，有悲有喜，最終皆要死亡。」
[註：色彩的「深沉」與「光明」屬於形式的象徵；而
「大海的色彩」則涉及日常經驗或實物的聯想。]
教師(帶動學生一起歸納)：火柴盒、孤島，故事書的 符號，彼此有一個共通點，就是希望別人親近、打開，
了解。
能力指標 4.11─ 關聯創作情境與藝術主題的想像能力
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
4.11 情境想像 了解藝術的形式選 擇與表現主題與情 境脈絡相關
7 理解不同的時空 文化會有不一樣 的形式選擇與表 現主題
對話/文字 4.11a [文字]比較詮釋
「我從萬聯網中嘗試找尋自畫像的資料，發覺藝術家 所採用的，不離兩種普遍畫法。第一種：以寫實的方 法表達，當中又不忘為自己的樣子弄得年輕和美化一 點。第二種；為自己的臉容增添情緒與情感，通常這 種畫法的模樣會較模糊，僅可見到頭部的形狀。」(英 文中譯)
「我無法決定實正的自己是甚麼，因為我在不同情況
下，會有不同的表現。於是唯有選出一個較為常見的 我來表達……我認為要表達人的屬性，可先從藝術家 所採用過的技法及物料著手，但到頭來，仍得參考藝 術家受情境影響下的不同風格。」(英文中譯)
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
8 評述不同的時空 文化如何影響創 作的形式選擇與 表現主題
對話/文字 4.11b
[文字]情境比較(中西的横向比較)
學生從評賞過程中，參考了美國與香港本土的兩位雕 塑製置藝術工作者的作品，焦點在於物料採用與主題 的關係。學生注意到具工業特性的鐵絲金屬，「(作者) 既強調鐵絲那持久而堅毅的力量，對照於大自然的脆 弱美感，因而令畫滿充滿戲謔之感。」
而香港的雕塑製置，作者亦同樣地注重物科：「令作品
在工藝品與想像之間，產生詩意的聯繫。水與聲音在 作品中扮演重要角色，以此來呈現作品的空間張力，
夢般的景象擴闊了觀者的想象空間。物料與客體角色 的轉化，又令作品於不同情景下，喚起人們的幻覺。」
(英文中譯)
[註：以上學生能比較美國與香港的藝術工作者如何以 物料來透露不同情境的主題訊息：前者借工業用料，
透露現代西方入世的味道；而後者借抽象的水聲，透 露虛幻的、中國過去詩畫的意境。]
能力指標 4.12 ─ 弦外之音的理解能力;普遍意義的詮釋能力
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
7 從多方的角度，探 究不同情境脈絡 的形式或符號所 傳遞的意義
對話/文字 4.12a
[學生的他評與自評：對話]
教師：作者用了兩隻杯的裝置，上面貼有雙喜字，裡 面盛有金魚，有甚麼含意？
學生 A：色彩偏紅色，有歡樂感覺，中西合璧。
[形式的選擇，但要跟進中西方習俗所給予「紅 色」的不同意義]
教師： 還有補充罷!
學生 B：草莓代表……星星應代表願望。
教師：那草莓呢？
學生 C：草莓有如壽包。[較新角度]
學生 D：金魚被困著，代表從此不可以把心事告人知。
而聖經上說：若結合了，要盡量將心事告予人 知，感覺 OK。
學生 B：不同意。[否定，但欠理據]
教師： 為甚麼？為何不是一隻杯而是兩隻？如此放 置，會產生甚麼效果？[帶引新角度及逆向思 維的探究]
學生 C：分隔了。
學生 E：反而成雙成對。[嘗試更正]
原作者(學生)：在光明(燈)中找到真我。[思路是由燈 轉化成燭，再轉化成杯的模樣]。
原作者(補充)：草苺有甜有酸，代表了我的生活。[以 自我的角度，再行更正]
8 從反思的角度，批 判不同情境脈絡 的形式或符號所 傳遞的意義，並說 看法的理由
對話/文字 4.12b
[學生他評與自評：對話]
學生 A：畫中物令人想到粵劇，傳統慶節。
學生 B：這些喜慶事物對比著後面的一個鎖， 可能有 些事物不想回憶，把它鎖住。
學生 C：中國傳統的鎖，對比現代的手機，新舊對照。
4.12 意義詮釋 詮釋不同形式的選 擇於不同情境脈絡 的意義
學生 D：是珍惜傳統還是鎖著傳統呢？畫中的含意似 乎較亂。
評估焦點 等級 (level)
說明 案例
學生 E：這種鎖在中國傳統民間有特殊含意，現在不 再流行，反而很想保留，不想給科技取代。
[以知識為支持的理由]
原作者(學生)：我主要想表達的，是天星碼頭不被珍 惜，被(香港人)遺棄(的感受)。
[以「鎖」的意象來喚起傳統的聯想與反省，
以為批判的感性基礎]
[註：以上對話，可見學生能從古今不同情境脈絡，說 出詮釋觀點及看法的理由。不過，仍欠提出視覺元素 (表現形式)的支持：例如紅色的喜慶物與鎖的棕灰色 對比，而彼此的形狀也有不同。前者傾向弧形而後者 較近方角形，大可顯示出自由、約束、傳統(回憶)、
夢想、警告之間的關聯與衝突。]
能力指標 4.13 ─ 關係及價值的判斷能力 評估焦點 等級
(level)
說明 案例
4.13 價值判斷 判斷配合不同情境 的主題，其形式選 擇是否恰當及適切
7 比較情境及主題 因素，以判斷形式 選擇的恰當或不 恰當，並並說出理 由
對話/文字 4.13a
延續 4.5a 的對話紀錄：
學生將以《香港：我夢想的居所》為題創作。為了方 便學生了解如何選擇，教師先行比較中國古代與香港 現代生活的情境，作為創作主題及形式選擇的參考。
並借以下的評賞對話，比較國畫《清明上河圖》與香 港本土的現代畫作。
[對話]
教師：古代與現代有不同的生活選擇。(國畫) 圖中分為城內與城外，你們喜歡住在哪裡？
學生(大多數)：城中、市集。
教師：為甚麼？
學生 A：因為較安全、多機會購物。
學生 B(只有一位選擇城外)：因為較寧靜。
學生 C：畫中的流線型河岸，再加上(宮筆)白 描，即使在城中，也令人有安寧的感覺。
學生 D：每處建築物的布局，有條不紊的，居民 相安無事，各有各做，也很和諧。
教師：若在今天的香港，你又會選擇住哪裡？
學生(大多數)：跑馬地、半山。
教師：為甚麼不選市集呢？，你們剛才不是多 喜歡買東西方便嗎？
學生 E：因為現代的環境不同了，看法也不同。
現代的交通比以前方便得多，即使住在空氣好、
寧靜的地方，也可以不妨礙購物。
學生 C：(香港現代西畫)圖中的色彩與筆觸較強烈，
構圖有擠迫及吵鬧的感覺，沒有古代城中的寧靜 和平。這種色彩若放在國畫中便不恰當了。
學生 B：現代社會有某些地區可代表身份，跑馬 地、半山的住宅地價較高，也較高尚，是理想的 居所。
學生 E：高尚的住宅區，應該有特別的色彩，例 如紫色。
學生 C：(從高尚色彩的角度)例如未來的跑馬地 地鐵站，相信不合適用硤尾站的青色。
8 能結合不同情境 主題的形式選 擇，列出主觀的或 相對客觀的判斷 規準(criteria)
對話/文字 4.13b [文字]
(參考 4.11b 的美國及香港作品圖照)
「我喜歡(美國創作者)Tammy Bickel 的作品，她經常 製作鐵器與傢俱，十分像真。鐵花的造型很美，不規 則的造型給我特別的感覺，令人有壓抑之感。」(英文 中譯)
而另一位香港作者 Lam Naam，則能「喚起思考，其中 的兩項作品：《給想把自己隱藏的人》、以及《給想哭 的人》，每當我遇到難題不能解決時，大大地覺得的感 同身受。」(英文中譯)
以上文字，「像真」及「喚起思考」是較為客觀的判準；
「抑壓之感」是主觀的心理感受，「感同身受」是接近 人之常情的共鳴：在眾多的主觀認受之下，也有一定 的客觀性。至於「很美」是主觀或是客觀，要視乎它 是一種理念抑是一種感受。而「特別的感覺」本身有 創新的條件，但創新不止於感覺，可引導學生針對「創 新」一項，帶出較能客觀地觀察的判準
。