第四節 節 節 節 創意部件精緻化 創意部件精緻化 創意部件精緻化 創意部件精緻化學習 學習 學習 學習策略 策略 策略 策略的 的 的 的理論基礎 理論基礎 理論基礎 理論基礎
張金蘭（2009）指出對於非漢字圈國家的學生來說，習得漢字是學習華語的 關鍵基礎，學習者常因耗費過多時間和心力於漢字，而使語言發展停頓。但要如 何取得發展語言與掌握漢字兩者之間的平衡，則有待教師適時的引導與實施有效 率的教學策略。以下針對語言學習的認知策略和圖文聯想得記憶策略來探討本論 文中，研究者編寫之創意部件精緻化學習策略的理論基礎，分別為語言認知策略 和圖文聯想策略，兩者分別和創意部件精緻化學習策略中的故事情境式記憶識字 口訣和圖像輔助聯想策略有關。
壹 壹 壹
壹、、、、語言語言語言語言認知認知認知認知策略策略策略策略
Oxford（1990）提出語言認知（cognition）的策略系統，此系統可劃分為直接 和間接兩大類，直接策略為直接使用要學習的目標語言，間接策略為不一定直接 使用語言，但策略的設計是為了幫助學習者習得或記得特定語言的某個特定部分。
直接策略可細分三種類型，分別為記憶策略（memory strategies）、認知策略
（cognitive strategies）和補償策略（compensation Strategies）；間接策略可細分三 種類型，分別為後設認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective
strategies）和人際策略（social strategies），茲針對其中與識字和記憶相關的策略進
行引述：
一一一一、、、、記憶策略記憶策略記憶策略記憶策略：：：：
此種策略主要有四種途徑，一為建立心理聯結，將語言訊息進行分類、聯想、
詳細闡述，並將習得的新字置入情境脈絡中；二為應用影像與聲音，利用影像資 訊，並且利用關鍵字記憶語言訊息；三為審慎回想，建立結構式回想；四為使用 動作，利用身體反應或感覺語言訊息。
此即鄭昭明(2009)指出在漢字學習的過程中，經常使用的主要策略為尋求有 效的轉錄，舉例如果生命線的電話是 5059595，可將其轉錄為「我累、我，救我就 我」，如此轉化無意義的消息為有意義的，可輔助記憶。又例如 ESL 學習者（以英 語為第二外語者）藉由想像蹺蹺板來回想起英語 to see 這個不規則動詞的三種變 化：see/saw/seen。此外郭騫（2008）也提到了認知心理學在語言聯想記憶法的應 用，他表示聯想主要是對記憶目標的單詞補充增添相關資料，提高記憶的效果，
方法包含通過材料補充細節，列舉例子或使之與其他觀念形成聯想等，目的是聯 繫學習者已有的經驗與新詞彙，利用已有的經驗與知識對新單詞進行深層加工，
使其更加富有意義，從而達到理解、記憶的目的。
二二二二、、、、認知策略認知策略認知策略認知策略：：：：
此種策略主要有四種途徑，一為練習，透過重複練習，以聲音和書寫系統正 式練習，辨識及使用公式及固定模式，試圖重新組合訊息內容；二為接收及傳遞 訊息，藉由快速獲得概念、利用資源接收及傳達訊息；三為分析與推論，進行演 繹式推論，分析各種表達方式，並進行（跨語言）的對比分析，進行翻譯、轉移；
四為建立輸入及輸出的架構，包含記筆記、摘要和強調重點等方式。
語言的認讀與書寫須經由一定程度的練習與回憶，並透過理解學習材料，進 一步與其他語言對比，若所學外語與母語背景相似，則可能產生語言正遷移
（positive transfer），此外筆記及重點摘錄是確保知識是否內化的有效途徑。
三三三三、、、、後設認知策略後設認知策略後設認知策略後設認知策略：：：：
此種策略包含三種途徑，一為以學習為中心的集中學習，總覽及結合已知材 料，集中注意力，並且延遲開口的時間以專注聽人講話；二為安排及規劃學習，
了解、組織語言學習並為之設立目標，進行有目的的聽、說、讀、寫，規劃語言
任務並尋求練習機會，進而評估學習成效，進行自我監控。
語言學習者若能提升認知層次，有意識地進行自我規劃、監控及評估，利用 內部的完成度或準確性評估法，檢驗個人語言學習的成果，將能有較明確的學習 目標，並且能運用不同的學習策略（Strategy）熟練該語言，而非被動式的機械 記憶，以利於日後的語言實際運用能力，例如本研究的參與者在接受創意部件精 緻化的學習引導後，再加上先前習得的華語組字知識，往後便能有意識地作為認 讀漢字及理解整字字義的依據，即是後設認知策略的運用。
貳 貳 貳
貳、、、、圖文圖文圖文圖文聯想與聯想與聯想與聯想與記憶記憶記憶記憶
一一一一、、、、雙代碼理論雙代碼理論雙代碼理論雙代碼理論
Paivio 最早於 1971 年提出雙代碼理論（Dual Coding Theory），又稱為二元編 碼理論，用以解釋人類在閱讀時認知系統的運作，2001 年與 Sadoski 共著《Imagery and text:A dual coding theory of reading and writing》一書，詳細闡述雙代碼理論的 主張及內涵，此理論為最早有系統探討圖形訊息與語文訊息處理這兩種心理表徵 的認知理論，主張這兩種的認知表徵系統掌管記憶與認知，一為語文的（verbal），
另一為非語文的（nonverbal），此兩系統不僅能各自獨立功能，彼此亦可透過「參 照連結（referential connection）」相互連接，因而能互相轉譯不同類型的訊息，例 如甲對乙說他在花園看到多種植物，有榕樹、向日葵和荷花，這時乙不僅接受到 語文的訊息，也同時在想像這些植物的畫面，因此，在乙的記憶模式中，語文和 非語文系統同時被激發並且產生連結。此外，當其中一個系統接受到該類型表徵 的刺激時，除了激發本身系統的運作外，亦會透過參照連結次另一個系統進行運 作。圖 2-1 即為二元編碼理論表徵示意圖：
圖 圖 圖
圖 2222----1111 雙代碼理論表徵示意圖雙代碼理論表徵示意圖雙代碼理論表徵示意圖 雙代碼理論表徵示意圖
（資料來源：Imagery and text: A dual coding theory of reading and writing.(p.53), by M. Sadoski & A. Paivio, 2001, Mahwah, NJ: Erlbaum.）
如圖 2-1 所呈現，語文系統及非語文系統具有不同的功能及結構；兩者分開
義和訊息，從影像表徵中快速提取知識和提取訊息，以利讀者進行理解，強化認 知與記憶。
是以本研究使用是創意部件精緻化策略進行漢字區辨教學，其創意鍵接圖和 的故事情節性口訣的輔助記憶策略，即是上述二元編碼理論中的語文和非語文訊 息，促使研究參與者在理解創意部件精緻化的記憶口訣時，能透過兩種不同的認 知系統進行貯存訊息的工作，使訊息能同時儲存於語文和非語文系統中，其記憶 保留的時間便可增長，促進學習的歷程。
二二二二、、、、轉化性插圖轉化性插圖轉化性插圖轉化性插圖
一般而言插畫被認為是 illustration 的狹義解釋，係指對應文字描述，以手繪型 態呈現的圖畫或圖解，而插圖則是廣義的解釋，除了手繪圖之外，還包含了他種 媒材，諸如繪畫、實體照片、圖表及抽象符號。在各種學科、各類知識的教科書 中，插圖一直扮演著重要的角色，一般被認為能與教材中的文字描述相輔相成，
有關於此，Reid(1990a; 1990b)提出圖優效果（PSE, picture superiority effect）：係指 在某些特定的限制及情境下，某種形式的圖片可輔助人們學習，增進效益，但其 學習成效同時亦會受到圖片內容與特徵的限制。
Levin、Anglin、Carney（1987）及 Carney、Levin（2002）透過實徵研究的證 據，分析、推斷不同類型的插圖對於文章學習具有不同程度的促進效果，將插圖 分為五種類型，其名稱和內容概述如下：一為與內容無關，純粹美化或吸引注意 力的裝飾性插圖（decorational picture）；二為促使文字描述具體化，幫助學習者想 像的表徵性插圖（representational picture），例如以透視圖形式呈現動物內臟型態及 位置；三為協助學習者組織內容、增強訊息關聯的組織性插圖（organizational
picture），通常用來依序呈現步驟內容或提空時間、空間資料的索引，例如以數張
照片依序呈現某一組體操動作；四為用以描繪較不常見、較困難的文字概念的詮 釋性插圖（interpretational picture），例如向歐美人士介紹中國傳統節日的由來及習 俗，可輔以節日慶典對應的事物插圖，有助於消弭由於文化差異產生的認知隔閡；
五為將文字轉換成容易記憶的具體形式的轉化性插圖（transformational picture），
此種插圖和學習目標的內容不具直接關聯，但能提供連結的線索或暗示，催化學 習者認知的過程，能使讀者減輕記憶負荷，有助於記憶，故又稱為記憶性插圖
（mnemonic illustration），例如教授英語「ch」對應的發音音標記為[t∫]，可在「ch」
旁安排火車的插圖，藉由火車行進時的聲響音近於[t∫]來記得「ch」的讀音。所 以 在 閱 讀 轉 化 性 插 圖 時 ， 讀 者 將 關 鍵 的 訊 息 設 為 目 標 ， 將 此 訊 息 重 新 編 碼
（recoding）成更具體、更容易記憶的形式，再將此分開的訊息連結（relating）成 一個具組織性的脈絡，最後，提供讀者一個提取（retrieving）關鍵訊息的系統性方 法。插圖中包含系統性記憶的成分，不直接涉及教學的內容，但以提供線索或暗 示的方式催化學習者認知的過程，能使讀者減輕記憶負荷，有助於記憶。因此又 稱為記憶性插圖（mnemonic illustration）。
本研究中的創意部件精緻化策略中所用的創意鍵接圖即屬於轉化性插圖，配 合故事情境式口訣加上對應的圖片，創意鍵接圖本身和學習者必須識記、區辨的 漢字目標並無直接關聯，但有助於學習者記得該漢字的組成部件與字形結構，並 藉由創意鍵接圖的意涵串聯，熟記學習目標漢字的字義。