綜合本研究所探討的問題及資料分析，提出下列幾點分析結果：
一、 不同教學方式對學生鄉土地理學習成效之影響分析
本研究以「鄉土地理學習成就測驗前測」及「鄉土地理學習成就測 驗後測」來評估不同教學方式對學生鄉土地理學習成效之影響，結果發 現：
（一） 接受不同教學方式的學生在鄉土地理學習成效上有顯著的差異
（F 值為 13.402, p<0.05）。
1. 實驗組 2 的學習成就顯著優於實驗組 1。
2. 實驗組 2 的學習成就顯著優於對照組。
3. 實驗組 1 的學習成就顯著優於對照組。
由統計分析結果，研究者根據學生學習心得與文獻探討分析，接受 不同教學方式的學生在鄉土地理學習成就上有顯著差異的原因推測 為，行動 GIS 學習提供真實情境的學習環境，行動 GIS 學習者的學習 成效優於室內 GIS，探究其原因為行動 GIS 的學習者，能從真實情境中 應證學習，學習者能實際接觸學習景點，並與場域互動學習，原本課本 或是電腦上圖文呈現的鄉土地理知識，更能真實的存在於學習者眼前，
藉由適切的教材內容及學習活動規劃，搭配行動學習輔具的幫助，更能 提升學習之成效，相較於室內 GIS 的學習，行動 GIS 可以即時的讓學 習者與場域互動，具有主動學習的優勢。而戶外傳統講述教學方式，是 由教師所引導，但在開放式的空間中，較難控管學生的學習狀況，且學 生易受外在因素的影響而失去專注力，而造成學習成效的差異。所以，
本研究發現透過行動載具學習，使學習者更能專注於學習活動中，加深 學生學習的責任心，藉由行動學習輔具的幫助，移除戶外教學的缺點。
二、 不同教學方式對於不同認知風格的學生在鄉土地理學習成就結果 之交互作用影響分析
（一） 由於交互作用未達顯著水準（F 值為 1.118, p>0.05），而「組別」
因子之主要效果考驗的 F 值顯著，需進行各別因子事後比較。
（二） 接受不同教學方式對於場地獨立學生在鄉土地理學習成效上有 顯著的差異（F 值為 7.995, p<0.05）。
1. 實驗組 2 場地獨立學生的後測成績顯著優於對照組場地獨立學生。
2. 實驗組 1 場地獨立學生的後測成績顯著優於對照組場地獨立學生。
3. 實驗組 2 場地獨立學生的後測成績雖優於實驗組 1 場地獨立學生的 學習成就，但是未達顯著差異。
由統計結果及文獻分析，探究其原因為場地獨立的學生喜歡以主動 的方式學習，實驗組 1 及實驗組 2 皆提供主動學習的環境。由文獻分析 可知（Thompson, 1988；劉柄輝，1999），場地獨立的學生較以喜歡主 動的方式進行學習，具有獨立學習、不受外在環境影響的特性，因為本 研究之實驗組 2 提供場地獨立學生一個主動學習且易於獨立學習的環 境，使得場地獨立的學生，在行動 GIS 的學習成效表現上，明顯較戶 外傳統學習來得優異。而對於場地獨立的學生而言，室內 GIS 學習環 境仍較於戶外傳統學習提供較有主動學習的機會，所以場地獨立的學 生，在室內 GIS 的學習成效表現上，較戶外傳統學習更加顯著。至於 行動 GIS 與室內 GIS，雖然場地獨立的學生在行動 GIS 的學習成效較 優於室內 GIS，但二者差異並未達到顯著，顯示二者皆提供予場地獨立 學生一個主動學習的環境。
（三） 接受不同教學方式對於場地依賴學生在鄉土地理學習成效上未
達顯著的差異（F 值為 0.356, p>0.05）。
由統計結果及文獻分析（Thompson, 1988；劉柄輝，1999），探究 其原因為場地依賴的學生，需要某些環境或條件的配合，才能有效的學 習。在教學過程中的互動，場地依賴的學生喜歡與同學共同達到目標，
希望得到教師的引導肯定。而本研究之三種不同教學方法，實驗組 1 與實驗組 2 皆透過問題解決的學習方式進行教學，場地依賴的學生可藉 由此學習方式與同學共同達到目標，而戶外傳統教學則是強調同儕或是 教師口頭稱讚、外在的增強，藉他人提示學習目標，以刺激學習動力，
符合場地依賴者的特性。因此三種教學方式皆具有場地依賴的部份特 質，所以三種教學方式對於場地依賴的學生，在學習成效上並沒有達到 顯著的差異。
三、 不同教學方式對於不同學習態度的學生在鄉土地理學習成就結果 之交互作用影響分析
（一） 對於學習態度高的學生而言，教學方式與後測成績未達顯著。
顯示對於學習態度高的學生而言，不論進行何種教學方式，其 學習成就並不會有顯著的差異。
（二） 對於學習態度中及低的學生而言，行動 GIS 教學的學習成就，
顯著優於室內 GIS 教學以及戶外傳統教學。顯示藉由本行動 GIS 的輔助學習，對於學習態度中與低的學生而言，皆能達到 良好的學習效果。此論點與過去的研究：行動學習輔具能提升 學習者的學習態度、學生對於 GIS 輔助教學持正向、積極的態 度相符。
（三） 對於戶外行動 GIS 教學而言，不同學習態度學生的學習成就未 達顯著差異，顯示利用戶外行動 GIS 教學，不同學習態度的學 習者，其學習成就並不受其學習態度的影響。推測可能的原因 是行動學習輔具的應用引發及維持學習者的學習興趣，從訪談 中可發現，學生對於使用 PDA 學習都感到新奇、有趣，且多數 的學生覺得自己在使用 PDA 的學習過程表現良好。
（四）對於室內 GIS 教學而言，學習態度高的學生之學習成就顯著優 於學習態度中及低的學生，但學習態度中的學生的學習成就雖優 於學習態度低的學生，但未達顯著，且差異極小，顯示室內 GIS 教學對於學習態度低的學生而言，能提升其學習成就，與過去研 究：GIS 能將教學內容以更多樣的方式呈現，提升學生學習興 趣，加強教學效果，引導學生接觸了解社區，可提升學生對於探 討 真 實 世 界 的 資 料 的 興 趣 （ Meyer, Butterick, Olkin, &
Zack,1999；Summerby-Murray, 2001）等研究結果相符。