系統建置成果

圖圖

圖39 數學科推理測驗_模式2_MLE之RMSD變動圖

第三節 系統建置成果

本系統大致可分為受試者施測的適性測驗介面、管理者管理題庫與分 配試卷的介面與查詢測驗結果的介面，希望能藉由使用者容易上手的介面，

讓使用者操作時，可以避免浪費時間，以下分別介紹較重要的模組，其他 畫面請見附錄三。

壹、適性測驗介面

如圖40所示，畫面的左上角為目前所作的題數，而題目的內容分作題 幹敘述與試題選項，不同題幹敘述，會有不同呈現方式，除了有文字敘述，

可依題目需求配合圖片說明，當受試者選答完畢，按下『選擇完畢，進入 下一題』，即可繼續適性施測。

在適性測驗過程中，若受試者按重新整理或是想回到上一題，則系統 會出現警告標語並讓受試者重新開始測驗；若未選擇答案就按送出，則會 一直停留在本題。

0.0000 0.1000 0.2000 0.3000 0.4000 0.5000 0.6000 0.7000 0.8000 0.9000 1.0000

1 32 63

RMSD

模式 模式 模式

模式2_MLE

次級量尺1 次級量尺2 次級量尺3 主要量尺

圖 圖

圖圖40 適性測驗介面

貳、題庫管理介面

題庫管理者可以由此介面進行新增或修改題庫，如圖41所示，先決定 測驗名稱、次級量尺數量、各次級量尺名稱與迴歸參數等基本設定後，即 可開始新增試題，如圖42所示，上傳題目與選項的圖檔和該題目中所需的 試題參數後，就完成一題試題的新增。

圖 圖圖

圖41 題庫管理介面-1

圖圖圖

圖42 題庫管理介面-2

參、試卷管理介面

如圖43所示，試卷管理者可以由此介面先選擇班級，再從題庫中選擇 未開放的試卷，並設定各種適性功能，按下新增後，該班級就可以施測開 放的試卷；相對的，也可以將開放的試卷取消。

圖圖

圖圖43 試卷管理介面

肆、學習診斷報告介面

受試者完成測驗後，會針對該測驗的成績給予簡短的評語，並呈現受 試者相關的基本資料，如圖44所示；在學習紀綠中，會紀錄測驗日期、所 花費時間、該測驗的能力估計值以及適性測驗中所施測的題數，再依據不 同題庫所細分的子測驗計算出各分測驗的通過率，並以雷達圖表示之，如 圖45所示。

圖圖

圖圖44 學習診斷報告介面-1

圖 圖

圖圖45 學習診斷報告介面-2

第五章 結論與建議

第一節 結論

一、HCAT 在不同情境下之成效

本研究使用 Multidimensional CAT Approach 與 Unidimensional CAT

Approach 兩種方法，並分別搭配 MLE 與 MAP 能力估計法，將高階層試

在模擬研究中，Multidimensional CAT Approach搭配MAP能得到最大 效益，在Huang(2009)的研究中，亦有相同之結果；而使用Unidimensional

CAT Approach時，搭配MLE或MAP，其差異不大。

二、實徵資料之成效

當題庫不完善時，Multidimensional CAT Approach搭配MAP之結果與 其他方法相比，其RMSD不一定優於其他方法，而Multidimensional CAT

Approach搭配MLE亦可能會有無法收斂之情形發生，當發生此種狀況時，

可試著編修題庫或使用Unidimensional CAT Approach。

三、HCAT 系統

本研究建置含 HCAT 的使用者介面，讓受試者經由登入介面的安全管 制後，依照不同受試者之需求，給予不同的試卷，之後經由網路執行系統 程式與資料庫讓受試者完成適性測驗後，可以立即觀看學習診斷報告；在 管理者方面，除了擁有題庫編修的功能介面，還有控制試卷的選單介面，

透過題庫管理介面，管理者可以隨時新增或修改題庫，而透過試卷管理介 面，可以針對使用者不同需求設定不同的適性測驗功能，例如使用不同測 驗模式的題庫時，在選單上就可以選擇符合該題庫之模式，還可以針對不 同題庫類型設定不同的測驗長度。