第四章 第四章
第四章 結果 結果 結果與討論 結果 與討論 與討論 與討論
本章主要探討「性別平等教育融入健康與體育教學」，根據本研究的研究目的、
文獻探討為理論根據，透過教室觀察、師生互動、學生兩性互動、課程討論、省思等 情形，分析學生學習單及學生訪談等資料，加以說明驗證，據此了解小火龍班的性別 刻板印象概況、學習歷程分析、學習效果及遭遇之困境。
本章分為四節，第一節乃解釋並探討學生於課程實施前的性別觀，進而做現況上 的描述。第二節為課程實施後，學生在性別平等概念學習成長之轉變，透過課堂學生 自述記錄及學生學習檔案的分析，以呈現學生在課程前、後對於性別觀的轉變。第三 節則透過研究日誌及學生學習檔案的分析，進行性別平等教育融入健康與體育實施的 困境檢討，以做為未來課程進行的參考。第四節為研究省思，根據學生的反應與回饋 加以記錄，進行反省的工作。
第一節 第一節 第一節
第一節 小火龍班於課程實施前的性別 小火龍班於課程實施前的性別 小火龍班於課程實施前的性別 小火龍班於課程實施前的性別觀 觀 觀 觀
本研究主要目的在探討以性別平等教育融入健康與體育的課程設計，及本課程對 於一年級小火龍班學生性別觀的影響。首先透過訪談、學生畫作對話、現場觀察學生 自述等方式，瞭解學生的性別觀是否具有性別刻板印象。以下描述小火龍班學生於課 程實施前的性別觀：
一 一 一
一、 、 、 、學生 學生 學生 學生認為社會上既有的性別特質是固定不變的 認為社會上既有的性別特質是固定不變的 認為社會上既有的性別特質是固定不變的 認為社會上既有的性別特質是固定不變的
課程實施的第一個主題活動是以繪畫的方式，選擇我的家人做為繪畫題目。在繪 圖的過程中，研究者可以由以下的對話討論得知，學生在社會化的過程，已經將所謂 大眾認同屬於自己的性別角色的特質內化，學生甚至對顏色的選擇還是存在著性別刻 板印象。許多屬於個人人格特質的形成，以生理來說是不分男女的，然而我們的文化
主張陽剛陰柔：男性應該具備獨立、勇敢、競爭性、攻擊性等特質，女性則被認為應 該展現依賴、溫柔、體貼、多愁善感等情緒，許許多多的性別刻板印象深植人心（林 惠枝，2000）。因此如男生不應該哭、女生傾向於情感性特質、男生傾向於工具性特 質等，這些偏見的形成原因在於社會提供了許多楷模讓孩子模仿，社會也鼓勵、獎賞 孩子模仿同性他人，藉此兒童學到了符合其性別角色的行為，也形成了許多以性別為 區隔的觀念與行為。
S：老師我沒有粉紅色了（小睿自述951005）。
T：你可以用別的顏色，你可以用藍色的ㄚ？
S：不行，我要畫媽媽的裙子，女生的裙子一定是粉紅色的（小睿自述951005）。
S：妹妹和我都穿著紅色的裙裙，哥哥和爸爸穿著藍色的褲子（小庭自述951005）。
S：老師，他穿HELLO KITTY 的衣服，好變態喔（小國自述951005）。
T：你知道變態的意思是什麼嗎？
S：我不知道，應該是男生像女生，電視都這麼說啊（小國自述951005）。
二 二 二
二、 、 、 、 被動接受既有的 被動接受既有的 被動接受既有的 被動接受既有的性別刻板印象及 性別刻板印象及 性別刻板印象及 性別刻板印象及家事分工 家事分工 家事分工 家事分工， ， ， ，缺乏判斷思考 缺乏判斷思考 缺乏判斷思考 缺乏判斷思考
的能力 的能力 的能力 的能力
在人格特質方面，班上同學普遍認為女生是愛哭、細心、溫柔、體貼、愛乾淨的，
不能做不優雅的動作；而男生則是不可以掉眼淚的，亦即男女生本來便具有固定不變 的性格模式，不可加以逾越。在家事的分工方面，女生負責大部分的家事，如照顧小 孩、洗衣、燒飯等；只有部分較需體力、或可展現身體構造優勢的家事，才由男生英 雄救美式地「幫忙」做。陳珮琦（2000）研究發現，由於生物性的差異，男女生在過 去的社會裡，承擔不同的勞動角色，操持家務、煮飯、照顧子女是女性的責任，男性 則專供維持家庭家計生活的事務。至於職業選擇與選擇休閒活動種類等，普遍接受既
有的性別分野模式，無法了解這樣的模式是社會環境造成、且可以加以改變的。在學 習單討論家事分工時，討論爸媽在家做的家事種類，內容中多少可以看見有些男生權 力的擁有，以男性為家庭生活的主宰者，賺錢是家裡重要的工作，似乎只有爸爸可以 做，所以爸爸下班回家休息，不用做家事就成了理所當然。
爸爸會做的家事，如：「倒垃圾」、「拖地」、「洗碗」（小棋學習單951123）。
爸爸「會幫忙拖地」、「會幫忙洗碗」（小儒學習單951123）。
「媽媽不在家時，爸爸會幫忙媽媽洗衣服」（小綾學習單951123）。
媽媽要做的家事包含：「煮飯」、「縫紉」、「拖地」、「摺衣服」（小雯學習單951123）。
「媽媽要照顧我和妹妹」、「倒垃圾」、「洗碗」、「擦桌子」及「掃地」（小貞學習單951123）。
由以上陳述，媽媽做的家事就有許多，每個媽媽幾乎把家事都全包了，在學生性 別分工概念裡，家事對於爸爸而言，只是「幫忙」，爸爸做家事是幫忙媽媽性質，家 事似乎是屬於媽媽一定要做的事。
三 三 三
三、 、 、侷限 、 侷限 侷限 侷限在性別刻板印象的框 在性別刻板印象的框 在性別刻板印象的框 在性別刻板印象的框框中 框中 框中 框中看待所有的社會現象 看待所有的社會現象 看待所有的社會現象 看待所有的社會現象， ， ， ，限制自 限制自 限制自 限制自
我發展 我發展 我發展 我發展
在現代化的生活中存在許多因性別刻板印象形成的社會現象，孩子們普遍受到刻 板印象的束縛而不自知，家庭中的父母從得知孩子性別的那一刻起，便開始型塑孩子 的性別角色，在養育的過程中，孩子也因他們的性別受到不同待遇，父母通常鼓勵男 孩做大動作，進而訓練男孩的大肌肉活動，培養積極性及攻擊性；相反的父母給女孩 布娃娃以培養母性。小火龍班的學生在兒童期，逐漸被訓練成有性別的概念，透過觀 察與模仿，他們被教導學會了不同性別的人要做不同的動作，要喜歡不同的玩具。由 社會的強化所塑造出的性別刻板印象會阻礙了思考模式，只知道被動的接受，殊不知
這些現象是人為造成且可以改變的，因而限制了自我的發展。學童在發展與學習過程 中，對社會文化所給予的性別配合與限制行為是全然模仿與吸收，尤其性別角色刻板 印象，不但會造成兒童人格成長中的偏見，更會否定其天生具有的興趣與能力。因此 性別角色的刻板印象可能會誤導一個人做不適合自己的學業、職業、生活方式的選 擇，也使得他們無法充分發揮自己的潛能（謝臥龍、駱慧文、吳雅玲，1999）。
從課程實施前對學生的訪談，令人驚訝的是縱使小火龍班的學生只有一年級，然 而他們在性別角色期待方面，或兩性互動方面受到性別刻板的影響的程度卻不淺，以 下舉幾位小朋友的對話為例：
因為爸爸說男生可以做冒險的事，可以去玩高空彈跳（小河訪談951002）。
我想當女生，因為女生不會被老師罵（小洋訪談951002）。
我想當女生，因為當女生有男生保護，受人喜愛（小康訪談951002）。
我想當男生，因為男生不用生小孩，還可以出去賺錢不用做家事（小庭訪談951002）。
女生像淑女，頭髮常可以綁很多髮型，還可以化妝。可以買很多漂亮的包包和衣服（小宇
訪談951002）。
男生很勇敢，媽媽說男生可以騎重型摩托車，我不喜歡跟愛告狀的女生一起玩（小宏訪談 951002）。
女生的個性比較愛乾淨，女生比較細心……（小菲訪談951002）。
我想當男生，爸爸說當男生不可以哭，我不想當愛哭的女生（小嫻訪談951002）。
課程實施前，孩子們兩性的互動是較缺乏的，任何活動分組時，習慣以性別為分 野，因此常發生體育課分組後互相以言語攻擊的針鋒相對場面。
媽媽說我是女生，所以只能玩洋娃娃……（小庭學習單951207）。
媽媽說我是男生，不可以玩扮家家……（小鈞學習單951207）。
爸爸說我是女生，不能踢足球……（小宇學習單951207）。
爸爸說我是女生，不能太胖……（小竹學習單951207）。
姊姊說我是女生，要淑女一點……（小貞學習單951207）。
爺爺說我是女生，不能蹺腳……（小嫻學習單951207）。
爸爸說我是男生，不可以膽小，要勇敢一點……（小汶學習單951207）。
由學習單的分析我們可以得知，在學生眼裡，父母心中的男女框著性別的刻板化 印象，同時學生的人格特質被社會化的性別框架所影響，以性別做分別的標準，並且 對於兩性特質呈現著性別歧視與刻板化印象。他們日常生活的活動也常被以性別來區 隔，習慣從別人的觀點看自己，而沒有學到認識自己，完全接納自己的優缺點。