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實驗設計
參與者與儀器
此實驗共有 57 位實驗參與者，皆為國立政治大學的學生。其中，線性遞增 情境有 22 人、完全隨機情境有 17 人、5 個一組隨機情境有 18 人。每位參與者 在實驗結束後，會獲得 60 元以感謝他們的參與。整個實驗皆在電腦上進行，所 花費的時間約莫為半小時。實驗流程與所使用的素材與實驗一相同。
結果與討論
實驗參與者的學習表現如圖 10 所示。我們可以看到，在線性遞增的情境中，
雖然在第一個區段時尚未掌握到函式，但之後便立刻能掌握，這表現在其後的區 段中平均絕對誤差皆貼近 0。這樣的結果不論是在階段一或階段二都可以發現，
且與實驗一中線性遞減情境的發現趨勢一致。與此相對地，在另外兩個隨機情境 中，參與者無法掌握到所學習的函式；亦即隨著實驗嘗試次的增加，其平均絕對 誤差並沒有明顯的下降趨勢。
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圖 10 實驗二中參與者的表現。
註：上圖為階段一的表現，下圖則是階段二。
學習表現
我們以平均絕對誤差為依變項，進行了一個情境（3） × 區段（10） × 階段（2）三因子混合設計的變異數分析，進一步檢視實驗參與者在實驗中的表 現。獨變項中「情境」為組間變項，「區段」與「階段」皆為組內變項。結果顯 示，進行的 3 個情境操弄有主要效果（𝐹𝐹(2, 54) = 2542，𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 = 3，𝑝𝑝 < .01）。
這表示，破壞兩兩刺激之間的關聯這樣的操弄確實造成了差異，且從圖 10 中可
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圖 11 實驗二中適配指數函式的係數。
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圖 12 實驗二中根據階段適配指數函式的係數。
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圖 13 實驗二中實驗參與者於各情境的指數函數係數之次數分配圖。
註：圖中的數據將階段一和階段二分開計算，每個情境中的總次數為階段數（2）×實驗參與者 數。
小結
綜合上述學習表現和學習速度的分析，我們觀察到在完全隨機情境中，實驗 參與者的學習表現並未隨著實驗的進行而變好，其學習速度在兩個階段之間也沒 有顯著差異；在 5 個一組隨機情境中，儘管參與者的學習表現或許因為有掌握到 函式的規律，而有隨著實驗的進行而變好，但未能達到線性遞增情境的水準，且
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圖 14 實驗參與者 #10 在完全隨機情境中的表現。
註：灰色的點是函式正確的位置，黑色的點則是參與者預測的位置。注意在階段一中間偏後的嘗 試次中，參與者#10 預測的位置與函式正確的位置看起來幾乎貼在一起，但其實是向右平移了一 個嘗試次，亦即，該實驗參與者用前一次函式正確的位置當作下一次預測的位置。
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圖 15 實驗參與者 #8 在 5 個一組隨機情境的表現。
註：灰色的點是函式正確的位置，黑色的點則是參與者預測的位置。在小幅跳動的時候較不明顯，
難以區辨是否是用前一個刺激位置進行預測，但在大幅跳動的時候（第 6、11、16、…、96 個嘗 試次）則可以清楚發現此傾向。