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在 與 協 同 教 師 的 通 力 合 作 下 , 研 究 者 不 斷 由 教 學 的 省 思 中 修 正 教 學 內 容 與 策 略 , 促 進 專 業 的 成 長 。 茲 將 本 研 究 之 結 論 彙 整 說 明 如 下 :

壹 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 提 升 學 童 創 造 思 考 能 力 之 成 效

兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 設 計 , 主 要 在 利 用 圖 畫 書 豐 富 的 故 事 內 容 與 插 圖 , 融 入 創 造 思 考 教 學 技 巧 與 策 略 , 營 造 民 主 的 學 習 氣 氛 , 教 師 運 用 引 導 想 像 與 預 測 、 概 覽 故 事 與 摘 取 大 意 、 進 行 思 考 與 提 問 、 討 論 問 題 與 綜 合 歸 納 、 發 表 心 得 與 感 想 五 個 教 學 步 驟 , 配 合 延 伸 活 動 設 計 , 引 導 學 生 思 考 、 討 論 與 發 表 , 進 而 提 升 其 創 造 思 考 能 力 。

研 究 者 將 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 對 提 升 學 童 敏 覺 力 、 流 暢 力 、 變 通 力 、 獨 創 力 、 精 進 力 的 研 究 結 果 加 以 彙 整 , 並 提 出 結 論 如 下 :

一 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 可 能 有 效 提 升 學 童 敏 覺 力

課 堂 中 , 研 究 者 利 用 圖 畫 書 的 插 圖 , 提 示 學 生 詳 加 蒐 尋 相 關 線 索 , 然 後 加 以 連 結 , 以 預 測 故 事 情 節 的 發 展 , 再 配 合 相 關 延 伸 活 動 設 計 , 提 供 學

生 觀 察 周 遭 事 物 的 機 會 。 根 據 研 究 結 果 發 現 , 可 能 對 提 升 學 童 的 敏 覺 力 有 所 助 益 。

二 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 可 能 有 效 提 升 學 童 流 暢 力

研 究 者 針 對 圖 畫 書 中 較 特 別 或 有 趣 的 主 題 , 採 分 組 討 論 的 方 式 讓 學 生 進 行 腦 力 激 盪 , 學 生 在 發 表 自 己 想 法 的 同 時 , 也 能 分 享 他 人 的 觀 點 , 進 而 激 發 其 更 豐 富 的 想 像 力 及 對 問 題 能 快 速 做 反 應 的 能 力 。 研 究 結 果 顯 示 , 對 提 升 學 童 的 流 暢 力 可 能 具 有 正 向 作 用 。

三 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 可 能 有 效 提 升 學 童 變 通 力

針 對 圖 畫 書 中 的 情 境 問 題 , 經 由 研 究 者 做 適 時 的 引 導 與 提 示 , 帶 領 學 生 從 不 同 層 次 與 角 度 分 析 問 題 , 學 生 經 過 長 期 練 習 , 在 研 究 結 果 中 發 現 , 也 可 能 提 升 學 童 的 變 通 力 。

四 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 可 能 有 效 提 升 學 童 獨 創 力

獨 創 力 的 展 現 , 重 點 在 帶 領 學 生 跳 出 既 有 的 思 考 模 式 , 提 供 新 奇 的 想 法 , 故 藉 由 圖 畫 書 衝 突 的 情 節 與 提 供 的 問 題 情 境 , 配 合 研 究 者 給 予 學 生 鼓 勵 與 支 持 的 態 度 , 激 發 學 生 求 新 求 變 的 動 機 , 研 究 結 果 顯 示 , 學 童 的 獨 創 力 在 教 學 後 可 能 有 所 提 升 。

五 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 可 能 有 效 提 升 學 童 精 進 力

在 教 學 中 , 研 究 者 設 計 編 寫 故 事 及 角 色 扮 演 活 動 , 學 生 在 參 與 活 動 過 程 , 不 僅 能 自 主 學 習 , 而 且 在 練 習 中 不 斷 修 正 及 補 充 原 有 的 想 法 , 最 後 研 究 結 果 發 現 , 學 生 精 進 力 也 可 能 有 所 提 升 。

綜 合 「 量 」 的 統 計 及 「 質 」 的 研 究 結 果 發 現 , 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 對 提 升 學 童 創 造 思 考 能 力 顯 著 具 有 正 向 作 用 。

貳 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 中 教 師 角 色 的 省 思

根 據 Vygotsky 認 知 發 展 理 論 與 鷹 架 理 論,教 師 在 教 學 前,宜 先 了 解 學 生 的 起 點 行 為 , 教 學 的 開 始 , 可 以 先 為 學 生 示 範 或 展 示 如 何 去 做 某 些 事 , 在 與 學 生 互 動 時 , 持 續 分 析 學 生 的 思 考 、 使 用 問 題 解 決 的 策 略 及 如 何 建 構

意 義 , 並 提 供 學 生 一 個 學 習 的 鷹 架 , 再 結 合 動 態 評 量 , 分 析 學 生 的 學 習 成 效 (谷 瑞 勉 譯 , 民 90)。 由 此 看 來 , 教 師 在 教 學 前 、 中 、 後 , 均 扮 演 不 同 的 角 色 , 研 究 者 將 自 身 的 體 驗 與 發 現 , 做 成 以 下 結 論 :

一 、 教 學 前

教 師 應 於 教 學 前 充 分 了 解 學 生 的 起 點 行 為 、 詳 細 規 畫 課 程 方 向 、 挑 選 合 適 的 教 材 、 熟 悉 教 材 內 容 、 規 畫 適 宜 的 教 學 活 動 、 思 考 可 利 用 的 教 學 媒 體 並 擬 定 評 量 規 準 , 以 確 保 教 學 品 質 。

二 、 教 學 中

教 師 在 進 行 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 時 , 應 摒 除 舊 有 保 持 權 威 者 的 觀 念 , 轉 化 成 一 位 積 極 的 引 導 者 、 支 持 者 、 觀 察 者 、 應 變 者 與 溝 通 者 , 不 僅 能 與 學 生 保 持 良 好 的 互 動 關 係 , 還 能 激 發 學 生 無 限 的 潛 能 。

三 、 教 學 後

教 師 應 於 課 後 立 即 進 行 反 省 思 考 , 針 對 上 課 內 容 發 現 與 整 理 問 題 所 在 , 進 而 提 出 應 對 的 策 略 , 以 解 決 實 際 的 教 學 問 題 。

在 多 變 的 教 學 情 境 中 , 教 師 宜 認 清 自 己 的 角 色 , 才 能 對 學 生 提 供 最 好 的 協 助 。

參 、 學 生 學 習 歷 程 的 感 受 與 收 穫

歷 經 三 個 月 的 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 活 動 , 從 與 學 生 的 訪 談 中 得 知 , 學 生 普 遍 喜 愛 民 主 式 的 教 學 方 式 , 對 課 程 內 容 的 安 排 , 尤 其 是 延 伸 活 動 的 部 分 深 表 滿 意 , 認 為 活 動 內 容 生 動 有 趣 , 而 且 能 激 發 他 們 的 想 像 思 考 能 力 。

學 生 也 從 自 我 反 思 中 , 體 會 整 個 課 程 設 計 的 目 的 , 在 利 用 各 種 技 巧 激 發 他 們 創 造 思 考 的 能 力 。 大 部 分 學 生 對 自 己 在 課 堂 中 的 表 現 感 到 滿 意 , 自 信 心 獲 得 提 升 , 並 認 為 以 後 在 閱 讀 圖 畫 書 時 , 會 注 意 圖 與 文 要 同 時 欣 賞 。

肆 、 研 究 者 與 協 同 教 師 的 專 業 成 長 與 轉 變

研 究 者 與 協 同 教 師 為 此 研 究 投 入 相 當 多 時 間 及 精 力 , 過 程 雖 然 艱 辛 ,

卻 也 從 中 獲 得 專 業 能 力 的 成 長 與 自 我 肯 定 的 成 就 感 : 一 、 研 究 者 方 面

研 究 者 從 教 學 現 場 觀 察 學 生 的 反 應 中 , 增 進 自 我 覺 察 的 能 力 , 並 在 遭 遇 困 難 時 , 學 會 如 何 與 他 人 溝 通 協 調 。 同 時 在 教 學 歷 程 中 , 重 新 思 索 教 師 角 色 的 定 位 。 研 究 者 也 在 與 協 同 教 師 互 助 合 作 中 , 不 僅 體 驗 協 同 教 學 的 重 要 , 更 從 研 究 實 做 中 , 提 升 了 自 己 的 專 業 能 力 。

二 、 協 同 教 師 方 面

在 正 式 展 開 研 究 工 作 前 , 雖 然 協 同 教 師 一 開 始 對 參 與 研 究 的 態 度 並 不 熱 衷 , 但 實 際 加 入 研 究 的 行 列 後 , 卻 表 現 得 十 分 積 極 且 全 心 投 入 。 從 與 他 們 的 訪 談 對 話 中 得 知 , 協 同 教 師 的 教 學 信 念 已 由 保 守 逐 漸 走 向 開 放 , 對 於 專 業 能 力 的 提 升 與 自 我 肯 定 也 持 正 向 態 度 , 他 們 更 表 示 願 將 所 知 、 所 學 應 用 於 教 學 現 場 , 並 肯 定 協 同 教 學 的 成 效 與 深 信 學 生 的 潛 能 無 限 , 可 以 再 積 極 開 發 。

綜 合 上 述 , 研 究 者 與 協 同 教 師 在 本 研 究 中 , 共 同 體 認 到 教 師 自 我 覺 察 能 力 及 角 色 定 位 的 重 要 性 , 並 在 研 究 過 程 中 , 提 升 自 己 的 專 業 知 能 。

伍 、 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 限 制 與 因 應

由 研 究 結 果 看 來 , 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 對 提 升 學 童 創 造 思 考 能 力 的 成 效 應 是 正 向 的 , 但 在 當 前 的 教 育 環 境 下 , 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 實 施 , 卻 可 能 有 其 實 行 上 的 限 制 。 研 究 者 以 個 人 的 親 身 體 驗 , 針 對 實 行 上 的 困 境 , 提 出 可 能 的 因 應 對 策 如 下 :

一 、 時 間 的 安 排 方 面

圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 實 施 , 需 要 有 充 足 的 時 間 給 學 生 進 行 思 考 與 討 論 , 若 要 有 系 統 的 實 施 教 學 , 可 能 會 占 用 許 多 既 定 正 式 課 程 的 時 間 , 建 議 學 校 規 畫 利 用 彈 性 時 間 , 由 教 師 擬 定 實 際 可 行 的 教 學 方 案 加 以 實 施 。 二 、 教 材 的 準 備 方 面

圖 畫 書 來 源 的 管 道 若 不 夠 充 足 與 便 捷 , 或 者 教 師 對 圖 畫 書 的 使 用 技 巧

不 熟 練 , 都 有 可 能 影 響 教 師 的 教 學 意 願 。 教 師 平 時 應 透 過 各 種 進 修 管 道 , 例 如 與 他 人 分 享 教 學 經 驗 、 參 與 研 習 等 來 提 升 自 己 的 教 學 技 巧 , 而 學 校 也 可 以 提 供 更 多 的 教 材 來 源 , 讓 教 師 在 教 材 準 備 上 無 後 顧 之 憂 。

三 、 教 師 的 信 念 方 面

教 師 的 教 學 信 念 會 影 響 教 學 的 方 式 , 在 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 中 , 教 師 若 仍 保 持 舊 有 權 威 者 的 觀 念 , 將 會 使 教 學 效 果 大 打 折 扣 。 因 此 , 教 師 平 時 宜 與 他 人 多 進 行 教 學 意 見 交 流 , 增 廣 自 己 的 見 聞 , 建 立 正 向 的 教 學 信 念 。 四 、 教 師 的 專 業 能 力 方 面

課 堂 中 , 教 師 的 發 問 與 引 導 技 巧 是 否 純 熟 ? 是 否 能 善 用 教 學 媒 體 或 者 對 學 生 採 鼓 勵 與 支 持 的 態 度 ? 這 些 都 仰 賴 教 師 具 備 專 業 的 能 力 與 素 養 , 如 果 教 師 無 法 在 平 時 充 實 自 己 的 專 業 知 能 , 便 很 難 有 成 功 的 教 學 。 因 此 , 藉 由 參 與 研 習 進 修 活 動、利 用 網 路 蒐 尋 相 關 資 訊、請 教 有 經 驗 的 教 師 等 方 式,

都 是 教 師 提 升 專 業 知 能 的 良 好 途 徑 。 五 、 評 量 的 設 計 方 面

創 造 思 考 能 力 的 評 量 雖 有 其 困 難 與 限 制 , 但 評 量 卻 是 教 學 過 程 中 不 可 或 缺 的 一 部 分 。 因 此 , 教 師 宜 採 多 元 評 量 的 方 式 , 讓 學 生 以 不 同 方 式 展 現 創 造 思 考 能 力,教 師 也 可 從 學 生 學 習 中 保 留 的 學 習 單、作 品、觀 察 紀 錄 等 , 分 析 學 生 創 造 思 考 能 力 的 改 變 情 形 。

六 、 學 校 行 政 的 配 合 方 面

圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 實 施 , 可 能 需 要 的 教 材 或 相 關 人 力 、 物 力 的 資 源 , 都 需 仰 賴 學 校 的 支 持 , 否 則 可 能 會 遭 遇 某 些 限 制 而 無 法 實 施 。 若 教 師 能 與 學 校 行 政 人 員 進 行 良 好 的 溝 通 , 闡 明 自 己 的 教 學 理 念 與 做 法 , 相 信 可 以 取 得 學 校 行 政 人 員 的 大 力 支 持 。

僅 管 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 有 其 實 際 實 行 上 的 限 制 , 但 透 過 良 好 的 溝 通 與 協 調 , 加 上 教 師 積 極 投 入 的 態 度 , 相 信 終 究 可 以 突 破 許 多 困 難 與 限 制 。

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