兒童圖畫書創造思考教學 提升學童創造力之行動研究

國立台南師範學院 國民教育研究所

碩 士 論 文

兒童圖畫書創造思考教學 提升學童創造力之行動研究

指 導 教 授 ： 尹 玫 君 博 士 研 究 生 ： 王 淑 娟

中 華 民 國 九 十 二 年 六 月

兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 提 升 學 童 創 造 力 之 行 動 研 究 指 導 教 授 ： 尹 玫 君 博 士

學 生 ： 王 淑 娟

摘 要

本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 方 式 ， 探 討 學 童 於 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 前 、 後 創 造 力 的 改 變 ， 同 時 也 探 究 教 師 於 此 教 學 中 扮 演 的 角 色 、 學 生 的 學 習 感 受 、 研 究 者 與 協 同 教 師 的 成 長 及 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 限 制 與 因 應 。

研 究 者 除 以 自 編 之 學 習 單 及 評 分 規 準 ， 對 研 究 對 象 進 行 前 後 、 測 與 評 分 ， 再 採 無 母 數 統 計 方 法 中 的 w i l c o x o n 考 驗 進 行 分 析 ， 同 時 結 合 協 同 教 師 的 觀 察 紀 錄 、 學 生 作 品 、 文 件 資 料 、 省 思 札 記 等 ， 提 供 多 方 面 的 資 料 回 饋 與 檢 證 ， 藉 此 分 析 比 較 教 學 前 、 後 學 生 創 造 思 考 能 力 的 改 變 情 形 。

研 究 結 果 發 現 ：

一 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 可 提 升 學 童 創 造 思 考 能 力 。

二 、 教 師 於 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 前 應 了 解 學 生 起 點 行 為 並 充 分 準 備 課 程 與 教 材 ； 教 學 時 應 扮 演 引 導 者 、 支 持 者 、 觀 察 者 、 應 變 者 與 溝 通 者 ； 教 學 後 應 進 行 反 思 、 整 理 問 題 、 提 出 應 對 策 略 ， 進 而 解 決 教 學 問 題 。 、

三 、 學 生 對 上 課 方 式 及 課 程 內 容 深 感 滿 意 。

四 、 研 究 者 與 協 同 教 師 在 此 研 究 中 增 進 自 我 覺 察 、 溝 通 協 調 及 專 業 能 力 ， 同 時 也 體 驗 協 同 教 學 的 重 要 。

五 、 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 限 制 與 因 應 方 面 ：

( 一 ) 上 課 時 間 不 足 ， 可 配 合 學 校 彈 性 時 間 加 以 實 施 。 ( 二 ) 教 材 的 取 得 不 夠 便 捷 ， 學 校 宜 多 充 實 圖 書 設 備 。

( 三 ) 教 師 的 信 念 不 夠 開 放 ， 平 時 宜 多 與 他 人 分 享 教 學 理 念 。 ( 四 ) 教 師 的 專 業 能 力 不 足 ， 應 多 參 與 相 關 進 修 活 動 。

( 五 ) 評 量 的 設 計 較 難 保 持 客 觀 ， 可 採 多 元 評 量 方 式 多 方 觀 察 學 生 表 現 。

( 六 ) 學 校 行 政 人 員 應 給 予 教 師 支 援 ， 以 免 教 師 陷 入 孤 軍 奮 鬥 的 窘 境 。

最 後 ， 研 究 者 再 根 據 研 究 發 現 與 結 論 ， 對 教 學 者 、 學 校 行 政 人 員 與 未 來 研 究 者 提 出 建 議 。

關 鍵 字 ： 圖 畫 書 、 創 造 力 、 行 動 研 究

An Action Research in Creative Thinking Instruct ion of Children’s Picture Books for Promoting Students’ Creativity

Advisor:Dr.Yin,Mei-Chun Student:Wang,Shu-Chuan

ABSTRACT

This research is conducted with the method of action research, which is not only observes the changes of students’ creativity, but also studies the role of instructor, the progress of co-instructors, and the limitation of picture books in terms of creative thinking instruction.

The researcher uses self-made learning sheet with grading bench mark to estimate research objects’ learning results. Two other co-instructors are

involved in grading process. Besides, the data are analyzed by using Wilcoxon, combining with the observation records made by co-instructors, students’

works, documents, and daily log, which offer multiperspectives of feedback.

The findings are as the followings:

1.The creative thinking instruction of children’s picture books promotes of students’ creativity.

2.The role of instructor plays as a conductor, supporter, observer, and a communicator.

3.Students are satisfied with the way of teaching and content of courses.

4.Co-instructors improve their self-recognition, communication and professional ability.

5.The limitations of the creative thinking instruction of picture books and the strategies are:

a)Class time may not be enough, but can be implemented if matched with flexible schedule.

b)The preparation of teaching materials may not be convenient enough, but can be improved if the authority equips with library facilities.

c)The instructors may not be open-minded enough, but can be improved when sharing the ideas with others.

d)The instructors are lacking of professional ability. Instructors should attend more related seminars and activities.

e)The Instructors can adapt pluralistic assessment to observe students’

performances and achievements.

f)School administrators should provide teachers with more support.

Finally, the researcher proposes some suggestions, according to the research discoveries and conclusions, to instructors, school administrators, and the future researchers.

Keywors:Picture books,Creativity,Action research.

誌 謝

在 親 朋 好 友 殷 切 期 待 下 ， 本 論 文 終 於 順 利 完 成 ， 心 中 的 感 激 之 情 ， 不 禁 油 然 而 生 。 首 先 感 謝 指 導 教 授 尹 玫 君 老 師 ， 自 論 文 構 思 之 初 ， 即 以 親 切 的 笑 容 ， 化 解 我 內 心 的 徬 徨 與 疑 慮 ， 在 研 究 進 行 階 段 ， 多 次 正 向 的 鼓 勵 與 細 心 的 指 導 ， 帶 領 我 不 斷 地 學 習 與 成 長 。 同 時 感 謝 楊 式 美 教 授 與 陳 海 泓 教 授 ， 花 費 許 多 時 間 校 閱 本 論 文 ， 並 提 出 寶 貴 的 建 議 與 指 正 ， 使 本 論 文 內 容 更 充 實 。

對 於 鄭 重 信 老 師 及 張 嘉 容 老 師 ， 能 在 百 忙 當 中 接 受 我 的 邀 請 ， 共 同 參 與 本 研 究 ， 心 中 更 是 充 滿 感 激 。 這 一 路 走 來 ， 我 們 共 同 面 對 問 題 與 挑 戰 ， 嘗 遍 酸 甜 苦 澀 各 種 滋 味 ， 如 人 飲 冰 水 ， 點 滴 在 心 頭 。 這 段 深 刻 的 記 憶 ， 將 永 難 磨 滅 。

此 外 ， 論 文 構 思 之 初 ， 林 秋 先 學 姐 熱 心 提 供 寶 貴 的 教 學 經 驗 與 相 關 參 考 資 料 、 謝 國 村 主 任 及 莊 淑 娥 老 師 對 本 研 究 的 課 程 設 計 ， 不 吝 提 出 許 多 具 有 參 考 價 值 的 意 見 、 洪 千 淑 校 長 、 翁 安 明 主 任 及 陳 孟 詢 老 師 於 寒 假 期 間 ， 熱 心 安 排 試 教 學 生 與 場 地 ， 在 此 也 要 向 他 們 致 上 萬 分 謝 意 ！

在 論 文 寫 作 期 間 ， 合 橫 國 小 陳 神 勇 校 長 時 常 以 其 自 身 經 驗 傾 囊 相 授 ， 學 校 同 仁 們 為 我 分 擔 不 少 行 政 工 作 ， 還 有 家 人 的 鼓 勵 與 支 持 ， 讓 我 有 更 多 時 間 投 入 研 究 ， 他 們 都 是 本 論 文 得 以 順 利 完 成 的 幕 後 功 臣 。

最 後 則 是 要 感 謝 本 校 四 年 級 九 名 天 真 活 潑 的 小 朋 友 ， 由 於 他 們 熱 情 的 參 與 、 高 度 的 配 合 ， 還 有 上 課 時 熱 切 的 回 應 及 不 斷 給 我 的 回 饋 ， 讓 我 在 此 研 究 中 收 穫 豐 盈 。

王 淑 娟 謹 誌 於 南 師 民 國 九 十 二 年 六 月

目 次

中 文 摘 要 ……….………Ⅰ 西 文 摘 要 ……….………Ⅱ 誌 謝 ……….………Ⅲ 目 次 ……….………Ⅳ 表 次 ……….………Ⅵ 圖 次 ……….………Ⅶ

第 一 章 緒 論 ... 1

第 一 節 研 究 動 機 ... ... 1

第 二 節 研 究 目 的 ... ... 4

第 三 節 名 詞 釋 義 ... ... 4

第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 ... 6

第 二 章 文 獻 探 討 ... 8

第 一 節 兒 童 圖 畫 書 的 教 育 價 值 、 選 擇 與 運 用 技 巧 ... 8

第 二 節 創 造 思 考 教 學 的 理 論 基 礎 ... 23

第 三 節 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 基 礎 概 念 ... 30

第 三 章 研 究 方 法 與 步 驟 ... 44

第 一 節 研 究 方 法 ... ... 44

第 二 節 研 究 背 景 資 料 ... ... 48

第 三 節 研 究 教 材 與 工 具 ... 50

第 四 節 研 究 設 計 與 步 驟 ... 57

第 五 節 資 料 蒐 集 與 分 析 ... 63

第 四 章 實 施 歷 程 ... 66

第 一 節 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 內 容 ... 66

第 二 節 教 學 實 施 修 正 歷 程 ... 73

第 五 章 研 究 結 果 與 討 論 ...93

第 一 節 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 提 升 學 童 創 造 力 之 成 效 ... 93

第 二 節 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 教 師 角 色 ... 112

第 三 節 學 生 學 習 歷 程 的 感 受 ... 119

第 四 節 研 究 者 與 協 同 教 師 的 成 長 ... 124

第 五 節 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 限 制 與 因 應 ... 130

第 六 章 結 論 與 建 議 ... 134

第 一 節 結 論 ... 134

第 二 節 建 議 ... 139

參 考 書 目 … ... 144

一 、 中 文 部 分 ... ... 144

二 、 西 文 部 分 ... ... 147

三 、 中 文 圖 畫 書 部 分 ... .... 149

附 錄 …... 150

附 錄 一 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 教 材 內 容 摘 要 ... 150

附 錄 二 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 活 動 設 計 簡 案 ... 155

附 錄 三 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 學 習 單 ... 168

附 錄 四 學 習 自 我 評 量 表 ... 177

附 錄 五 挑 戰 不 可 能 的 任 務 學 習 單 ... 178

附 錄 六 學 生 上 課 學 習 觀 察 紀 錄 表 ... 180

附 錄 七 訪 談 大 綱 ... ... 181

表 次

表 3-1 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 使 用 書 目 表 ... 52

表 3-2 創 造 力 評 分 規 準 ... .... 54

表 3-3 評 分 者 信 度 分 析 結 果 摘 要 表 ... 55

表 3-4 資 料 文 件 分 類 表 ... .... 64

表 4-1 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 初 選 書 目 表 ... 68

表 4-2 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 時 間 、 教 材 分 配 表 ... 71

表 5-1 學 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 敏 覺 力 前 後 測 之 考 驗 結 果 ... 93

表 5-2 學 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 流 暢 力 前 後 測 之 考 驗 結 果 ... 97

表 5-3 學 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 變 通 力 前 後 測 之 考 驗 結 果 ... 100

表 5-4 學 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 獨 創 力 前 後 測 之 考 驗 結 果 ... 105

表 5-5 學 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 精 進 力 前 後 測 之 考 驗 結 果 ... 108

圖 次

圖 3-1 研 究 架 構 圖 ... ... 58 圖 3-2 研 究 流 程 圖 ... ... 62 圖 4-1 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 活 動 架 構 圖 ... 72

第 一 章 緒 論

本 研 究 旨 在 探 究 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 對 提 升 學 童 創 造 力 之 成 效 ， 並 探 討 教 師 在 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 歷 程 中 的 角 色 、 遭 遇 之 困 境 與 解 決 之 道 ， 及 參 與 本 研 究 之 協 同 教 師 的 成 長 與 轉 變 。

本 章 共 分 四 節，首 先 說 明 本 研 究 之 動 機、目 的，接 著 將 重 要 名 詞 釋 義 ， 最 後 則 提 出 本 研 究 之 範 圍 與 限 制 。

第 一 節 研 究 動 機

於 生 活 環 境 複 雜 ， 學 生 可 能 面 對 的 是 各 類 錯 綜 困 難 的 問 題 與 情 境 ， 因 此 ， 我 們 已 無 法 用 過 去 所 學 ， 企 圖 教 現 在 的 孩 子 去 適 應 未 來 的 世 界 。

國 內 向 來 強 調 升 學 的 風 氣 ， 造 成 學 生 的 學 習 常 只 是 機 械 式 的 練 習 及 反 覆 的 背 誦 ， 教 學 的 目 的 ， 常 只 是 要 求 學 生 能 填 完 滿 紙 的 正 確 答 案 ， 或 通 過 層 層 的 考 試 (施 頂 清 ， 民 89)。 學 生 們 長 期 接 受 這 種 教 育 方 式 ， 不 僅 大 多 缺 乏 創 造 思 考 及 獨 立 研 究 的 能 力 ， 同 時 也 為 了 應 付 考 試 而 喪 失 生 活 學 習 的 能 力 。 當 他 們 在 生 活 中 遇 到 實 際 問 題 時 ， 就 顯 得 手 足 無 措 。 因 此 ， 當 前 教 育 需 要 的 是 培 養 學 生 面 對 各 種 問 題 的 能 力 ， 其 中 最 重 要 的 ， 便 是 激 發 學 生 的 創 造 力 與 問 題 解 決 的 能 力 (Goldsmith, 2001)。 為 達 此 教 育 目 標 ， 除 了 需 要 相 關 政 策 的 推 動 ， 也 有 待 教 師 們 運 用 有 效 的 教 學 方 法 來 配 合 ， 而 創 造 思 考 教 學 的 推 展，正 可 針 對 傳 統 學 校 教 育 的 偏 失，提 供 具 體 可 行 的 改 善 途 徑 (張 振 成 ， 民 86)。

近 年 來 ， 創 造 思 考 能 力 的 培 養 已 成 為 世 界 各 國 教 育 改 革 的 重 要 趨 勢 ， 因 此，我 們 的 教 育 也 必 須 擺 脫 傳 統 權 威 的 束 縛，提 倡 開 放 及 創 造 思 考 教 學，

來 激 發 學 生 做 擴 散 性 的 思 考 ， 培 養 其 創 造 力 (陳 龍 安 ， 民 90)。

根 據 研 究 顯 示 ， 兒 童 的 智 能 發 展 ， 在 十 二 歲 以 前 最 快 ， 也 最 重 要 ， 如

果 能 善 加 利 用，方 法 得 當，將 有 助 於 兒 童 學 習 能 力 的 增 進 (陳 龍 安，民 91)。

而 十 二 歲 以 前 ， 正 是 兒 童 處 於 國 小 求 學 的 階 段 ， 對 於 這 群 國 家 未 來 主 人 翁 的 創 造 力 之 培 養 ， 國 小 教 師 們 更 被 寄 予 重 任 。

其 實 多 數 兒 童 擁 有 自 己 內 在 的 好 奇 心 、 潛 在 的 創 造 力 及 解 決 問 題 的 技 能 ， 然 而 這 些 卻 有 待 家 長 或 教 師 來 引 發 和 鼓 勵 兒 童 這 些 自 然 的 能 力 ( 陳 海 泓 ， 民 90； Healy, 1994)。 根 據 國 內 外 相 關 研 究 顯 示 ， 學 生 的 創 造 思 考 能 力 ， 可 經 由 教 學 的 歷 程 中 獲 得 增 進 (吳 美 慧 ， 民 91； 陳 奐 宇 ， 民 88； 陳 龍 安 ， 民 74； 黃 麗 貞 ， 民 74； Chambers, 1972； Harkow, 1996)。 由 此 可 見 ， 若 能 發 展 創 造 思 考 教 學 策 略 及 方 案 加 以 執 行 ， 相 信 對 於 提 升 學 生 的 創 造 思 考 能 力 應 有 所 助 益 。

既 然 創 造 思 考 能 力 可 經 由 教 學 歷 程 提 升 ， 則 如 何 提 供 教 師 系 列 活 動 設 計 或 教 學 方 法 ， 以 利 學 校 推 展 創 造 思 考 教 學 ， 培 養 學 生 的 創 造 力 ， 應 是 倍 受 關 注 的 焦 點 。 黃 武 雄 (民 83)認 為 ， 相 對 於 成 人 ， 兒 童 通 常 具 有 更 豐 富 的 想 像 力 ， 然 而 由 於 他 們 缺 乏 豐 富 的 人 生 經 驗 做 為 想 像 的 催 化 劑 ， 因 此 ， 他 們 的 世 界 需 要 透 過 一 些 兒 童 文 學 作 品 ， 做 有 意 識 的 經 驗 補 充 ， 否 則 很 容 易 就 會 因 貧 乏 而 萎 縮 。 Huck, Hepler , Hickman & Kiefer (1997)也 以 為 ， 兒 童 文 學 作 品 ， 可 提 供 孩 子 進 行 批 判 思 考 及 做 判 斷 的 機 會 。

日 本 福 音 館 館 長 松 居 直 (1981)則 指 出 ， 豐 富 的 想 像 力 並 非 天 賦 ， 而 是 經 由 直 接 或 間 接 的 體 驗 而 來 ， 接 觸 體 驗 愈 多 ， 想 像 力 也 愈 豐 富 ， 圖 畫 書 正 好 提 供 孩 子 更 多 機 會 去 體 驗 ， 且 孩 子 於 欣 賞 圖 畫 書 豐 富 的 畫 面 時 ， 能 增 進 其 想 像 及 理 解 未 知 事 物 的 能 力 (劉 滌 昭 譯 ， 民 85)。

Saunder (1986)認 為，圖 畫 書 可 提 供 兒 童 不 同 的 生 活 型 態，藉 著 書 中 主 角 的 創 造 性 行 為，將 能 激 發 兒 童 內 在 的 創 造 力 和 誘 發 擴 散 性 的 思 考。因 此，

不 僅 教 師 應 為 閱 讀 的 示 範 者 ， 父 母 更 應 時 常 讀 故 事 給 兒 童 聽 ， 並 且 顯 示 閱 讀 是 愉 快 的 (轉 引 自 陳 海 泓 ， 民 90)。 Meador (1998)也 表 示 ， 教 師 若 能 洞 悉 與 掌 握 圖 畫 書 的 故 事 意 涵，並 採 用 腦 力 激 盪 等 方 式，帶 領 學 生 討 論 與 發 表，

除 了 能 引 導 學 生 產 生 合 理 的 觀 點 ， 且 能 使 學 生 傾 聽 他 人 不 同 的 意 見 與 想

法 ， 有 助 於 創 造 力 的 發 展 。

此 外 ， 由 於 科 技 的 發 達 ， 現 在 有 越 來 越 多 的 學 童 ， 生 活 中 被 各 種 刺 激 所 環 繞 ， 例 如 電 視 、 電 動 和 電 腦 ， 當 他 們 沈 浸 於 科 技 為 生 活 所 帶 來 的 熱 鬧 與 歡 樂 時 ， 圖 畫 書 反 而 能 提 供 一 種 比 較 自 然 的 方 式 ， 讓 學 童 享 受 生 活 的 樂 趣 ， 因 為 它 結 合 了 文 與 圖 ， 讓 故 事 內 容 更 清 楚 的 呈 現 ， 對 學 童 而 言 ， 閱 讀 故 事 也 就 更 具 趣 味 化 (Henry & Simpson, 2001)。

Whalen (1994)曾 在 他 的 班 級 發 現 ， 實 施 圖 畫 書 教 學 不 僅 有 助 於 學 生 語 文 、 自 我 概 念 的 發 展 ， 同 時 ， 圖 畫 書 的 插 圖 ， 提 供 學 生 一 個 得 以 自 由 宣 洩 其 想 法 的 機 會 ， 讓 學 生 藉 由 看 圖 說 故 事 或 編 寫 故 事 的 過 程 ， 充 分 運 用 並 發 展 其 創 造 力 。 國 內 的 閱 讀 活 動 ， 近 年 來 也 在 各 校 園 內 積 極 推 動 ， 提 供 學 童 們 接 觸 各 類 兒 童 文 學 作 品 的 機 會 ， 其 中 ， 圖 文 並 茂 的 圖 畫 書 ， 更 是 深 受 許 多 學 童 所 喜 愛 ， 不 少 教 師 們 更 樂 於 將 圖 畫 書 融 入 語 文 教 學 活 動 中 ， 希 望 讓 學 童 們 的 學 習 內 容 更 加 繽 紛 多 采 。

研 究 者 也 曾 於 帶 領 低 年 級 學 童 進 行 圖 畫 書 閱 讀 教 學 活 動 時 發 現 ， 優 良 的 圖 畫 書 創 作 者 ， 往 往 能 將 其 觀 察 及 感 受 到 的 事 物 ， 透 過 一 枝 生 花 妙 筆 ， 巧 妙 的 安 排 在 簡 潔 的 文 字 與 豐 富 多 變 的 插 畫 裡 ， 教 師 在 帶 領 學 童 閱 讀 精 緻 、 富 變 化 且 符 合 他 們 心 理 發 展 的 圖 畫 書 時 ， 不 僅 讓 他 們 在 視 覺 、 聽 覺 方 面 獲 得 滿 足 ， 同 時 更 能 開 啟 其 想 像 與 思 考 的 空 間 ， 及 激 勵 其 運 用 創 造 力 解 決 書 中 呈 現 的 問 題 與 困 境 。 因 此 ， 乃 決 定 以 圖 畫 書 教 學 做 為 研 究 的 方 向 。

本 研 究 採 取 行 動 研 究 的 模 式 ， 即 希 望 透 過 教 師 協 同 合 作 的 機 制 ， 規 畫 與 設 計 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 教 材 與 教 法 ， 並 於 師 生 互 動 和 學 生 學 習 的 過 程 中 ， 探 究 兒 童 圖 畫 書 提 升 學 童 創 造 力 之 效 能 、 教 師 於 創 造 思 考 教 學 歷 程 的 角 色 、 協 同 教 師 於 研 究 歷 程 的 成 長 與 轉 變 及 教 學 歷 程 遭 遇 的 困 難 與 解 決 之 道 ， 希 望 能 幫 助 學 童 培 養 及 發 展 創 造 思 考 能 力 。

第 二 節 研 究 目 的

本 研 究 擬 藉 由 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 ， 探 討 教 師 於 教 學 活 動 中 ， 如 何 協 助 學 童 透 過 對 圖 畫 書 的 圖 像 與 故 事 情 境 之 觀 察 、 探 索 與 思 考 ， 來 預 測 並 推 論 劇 情 的 發 展 ， 從 中 發 現 問 題 、 討 論 解 決 問 題 的 方 法 ， 以 提 升 其 創 造 力 ， 並 由 教 學 活 動 的 實 施 ， 探 討 遭 遇 的 困 難 與 解 決 之 道 。

綜 合 上 述 ， 本 研 究 的 目 的 如 下 ：

一 、 探 究 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 對 提 升 學 童 敏 覺 力 、 變 通 力 、 流 暢 力 、 獨 創 力 、 精 進 力 之 成 效 。

二 、 探 討 教 師 在 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 歷 程 中 的 角 色 。 三 、 探 究 學 生 在 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 歷 程 的 感 受 。 四 、 探 討 研 究 者 及 協 同 教 師 在 研 究 歷 程 的 成 長 與 轉 變 。 五 、 探 究 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 的 困 境 與 解 決 之 道 。

第 三 節 名 詞 釋 義

一 、 兒 童 圖 畫 書

圖 畫 書 (picture books)日 本 稱 為「 繪 本 」，顧 名 思 義 是 一 種 以 圖 畫 為 主 ， 文 字 為 輔 ， 甚 至 是 完 全 沒 有 文 字 ， 全 是 圖 畫 的 書 籍 。 這 類 書 特 別 強 調 視 覺 傳 達 的 效 果 ， 版 面 大 而 精 美 ， 插 圖 不 僅 具 有 輔 助 文 字 傳 達 功 能 ， 更 能 強 調 主 題 內 容 的 表 現 (林 敏 宜 ， 民 91)。 Huck 等 人 (1997)認 為 ， 圖 畫 書 裡 的 插 畫 要 能 描 繪 每 一 頁 畫 面 中 不 同 的 事 物 ， 並 且 精 確 的 表 達 文 本 的 意 思 。 蘇 振 明 (民 91)則 以 為 ， 兒 童 圖 畫 書 是 為 兒 童 閱 讀 所 設 計 的 精 美 畫 本 ， 這 種 圖 畫 書 裡 頭 ， 每 一 頁 或 每 一 版 面 ， 皆 以 篇 幅 較 多 的 圖 畫 和 簡 潔 的 文 字 相 互 配 合 ， 以 便 引 發 兒 童 閱 讀 的 興 趣

本 研 究 配 合 創 造 思 考 教 學 之 課 程 內 容 設 計 ， 所 選 取 的 兒 童 圖 畫 書 ， 除

了 考 慮 基 本 兒 童 文 學 創 作 要 素 ， 更 重 視 圖 畫 書 所 呈 現 的 故 事 情 節 、 角 色 塑 造 、 背 景 、 主 題 、 插 畫 及 文 、 圖 是 否 留 有 想 像 空 間 等 因 素 。

二 、 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學

本 研 究 所 指 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學，係 以 Vygotsky 的 認 知 發 展 理 論 和 鷹 架 理 論 為 基 礎 ， 融 合 創 造 思 考 教 學 策 略 ， 及 陳 龍 安 的 教 學 口 訣 技 巧 ， 利 用 圖 畫 書 插 圖 及 文 字 所 提 供 的 情 境 、 人 物 性 格 特 性 、 故 事 情 節 和 結 局 ， 教 師 運 用 引 導 想 像 與 預 測 、 概 覽 故 事 與 摘 取 大 意 、 進 行 思 考 與 提 問 、 討 論 問 題 與 綜 合 歸 納 、 發 表 心 得 與 感 想 五 個 教 學 步 驟 ， 引 導 學 生 思 考 、 討 論 與 發 表 ， 藉 此 提 升 學 童 的 創 造 思 考 能 力 。

三 、 創 造 力

研 究 者 綜 合 學 者 毛 連 溫 (民 89)、張 玉 成 (民 88)、陳 龍 安 (民 90)的 意 見 ， 認 為 創 造 思 考 是 人 類 心 智 能 力 之 一 ， 個 體 以 其 知 識 經 驗 為 基 礎 ， 在 自 由 、 安 全 的 環 境 下 ， 結 合 敏 覺 、 流 暢 、 變 通 、 獨 創 、 精 進 五 種 特 質 ， 透 過 對 問 題 情 境 作 深 入 的 思 考 歷 程，而 能 產 生 獨 特、多 元 的 觀 點 及 解 決 問 題 的 方 法。

其 創 造 的 結 果 ， 非 但 能 使 創 造 者 獲 得 滿 足 ， 也 能 被 社 會 他 人 所 接 受 。 而 本 研 究 所 指 的 創 造 力 (creativity)， 係 指 受 試 者 在 研 究 者 自 訂 的 評 分 規 準 之 得 分 。 評 分 規 準 包 含 敏 覺 力 、 流 暢 力 、 變 通 力 、 獨 創 力 、 精 進 力 五 種 特 質 的 分 數 ， 各 項 得 分 越 高 ， 表 示 在 該 特 質 創 造 力 越 佳 。

四 、 行 動 研 究

所 謂 行 動 研 究 ， 就 是 將 「 行 動 」 與 「 研 究 」 二 者 合 而 為 一 ， 由 實 務 工 作 者 針 對 自 己 在 工 作 場 景 中 遭 遇 到 的 實 際 問 題 ， 以 反 省 、 持 續 努 力 的 方 式 進 行 研 究 ， 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 與 策 略 ， 並 付 諸 執 行 、 評 鑑 、 反 省 、 修 正 的 過 程 ， 以 解 決 實 際 問 題 (蔡 清 田 ， 民 89； 秦 麗 花 ， 民 90)。 教 師 透 過 行 動 研 究 ， 可 建 構 自 己 的 教 育 知 識 、 促 進 專 業 成 長 及 學 校 發 展 ， 進 而 帶 動 教 育

的 革 新 (陳 惠 邦 ， 民 87)。

本 研 究 所 採 取 之 行 動 研 究 ， 是 指 研 究 者 透 過 界 定 問 題 、 草 擬 計 畫 、 文 獻 探 究 、 決 定 研 究 架 構 、 進 行 教 學 、 資 料 分 析 等 研 究 步 驟 ， 探 討 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 對 提 升 學 童 創 造 力 之 成 效 ， 並 對 此 教 學 活 動 歷 程 所 面 臨 的 問 題 ， 在 研 究 者 不 斷 自 我 反 省 、 修 正 過 程 中 ， 能 尋 求 解 決 之 道 。

第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制

本 研 究 採 用 行 動 研 究 法 ， 研 究 者 本 身 即 為 教 學 者 ， 期 望 於 圖 畫 書 創 造

儘 管 行 動 研 究 近 年 來 在 教 育 研 究 與 應 用 上 頗 為 風 行 ， 但 仍 有 其 研 究 上 的 限 制 與 困 難 ， 以 下 分 別 敘 述 本 研 究 之 範 圍 與 限 制 。

壹 、 研 究 範 圍

本 研 究 參 與 者 的 選 擇，是 以 研 究 者 所 任 教 之 學 校 -澎 湖 縣 合 橫 國 小 四 年 級 全 體 學 生 共 九 名 為 對 象 。

二 、 選 用 教 材

本 研 究 使 用 之 教 材 ， 係 研 究 者 針 對 故 事 內 容 可 展 現 學 童 創 造 思 考 之 敏 覺 力 、 變 通 力 、 流 暢 力 、 獨 創 力 及 精 進 力 五 種 特 質 ， 並 參 考 優 良 圖 畫 書 評 鑑 指 南 (詳 見 第 二 章 第 一 節 )， 與 配 合 學 童 心 智 發 展 階 段 、 語 文 理 解 能 力 、 閱 讀 興 趣 ， 再 與 協 同 教 師 及 兩 名 有 圖 畫 書 教 學 經 驗 的 教 師 共 同 討 論 選 定 ， 包 括 ： 紅 公 雞 、 讓 路 給 小 鴨 子 、 蠟 筆 盒 的 故 事 、 小 人 兒 和 大 發 明 、 好 一 個 餿 主 意 五 本 圖 畫 書 。

貳 、 研 究 限 制

由 於 受 限 於 人 力 、 物 力 及 時 間 等 因 素 ， 在 研 究 對 象 的 選 擇 上 ， 僅 以 澎 湖 縣 合 橫 國 小 四 年 級 九 名 學 生 為 主 ， 樣 本 的 代 表 性 仍 嫌 不 足 。 又 教 學 活 動 安 排 於 學 期 中 進 行 十 三 週 的 實 驗 教 學 ， 對 於 學 生 在 創 造 力 方 面 的 表 現 ， 是 否 皆 受 本 教 學 活 動 實 施 後 之 影 響 ， 無 法 做 長 時 間 的 觀 察 與 追 蹤 。 再 者 ， 研 究 結 果 只 討 論 在 本 研 究 特 定 教 學 情 境 下 的 教 學 呈 現 ， 而 研 究 易 受 研 究 者 主 觀 意 識 所 影 響 ， 故 本 研 究 結 果 之 類 推 範 圍 有 其 限 制 。

此 外 ， 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 設 計 ， 在 不 同 學 校 、 班 級 、 情 境 ， 會 有 不 同 之 發 展 方 向 ， 故 本 研 究 之 教 學 模 式 ， 僅 能 提 供 教 師 作 為 參 考 ， 無 法 完 全 應 用 於 不 同 情 境 之 班 級 中 。

二 、 研 究 者 的 限 制 方 面

在 本 研 究 中 ， 研 究 者 本 身 即 為 研 究 工 具 之 一 ， 除 了 要 在 自 己 的 教 學 現 場 從 教 學 活 動 設 計 的 工 作 ， 同 時 還 兼 具 「 教 師 」 及 「 研 究 者 」 的 角 色 。 對 研 究 者 而 言 ， 身 兼 多 重 角 色 ， 在 研 究 過 程 中 ， 是 否 會 產 生 定 位 的 困 難 ？ 是 否 能 敏 銳 的 發 現 及 省 思 自 己 教 學 問 題 的 癥 結 所 在 ， 進 而 採 取 適 當 的 問 題 解 決 之 行 動 ？ 是 否 會 因 個 人 主 觀 之 偏 見 ， 而 忽 略 了 從 事 研 究 者 必 須 具 備 的 客 觀 角 度 ？

為 了 避 免 流 於 上 述 個 人 之 偏 見 而 不 自 覺 ， 本 研 究 之 教 學 設 計 及 教 學 所 得 之 研 究 結 果 、 資 料 ， 乃 邀 請 協 同 教 師 共 同 分 析 及 檢 證 ， 以 維 持 本 研 究 結 果 之 客 觀 性 。

第 二 章 文 獻 探 討

本 研 究 旨 在 探 討 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 活 動 中 ， 學 童 創 造 思 考 能 力 之 表 現 ， 故 本 章 首 先 對 兒 童 圖 畫 書 之 相 關 概 念 、 選 擇 評 鑑 指 南 及 其 使 用 技 巧 提 出 說 明 ， 接 著 蒐 集 與 整 理 創 造 思 考 教 學 之 相 關 理 論 ， 最 後 則 是 探 討 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 之 理 論 依 據 及 其 實 施 方 式 。

第 一 節 兒 童 圖 畫 書 的 教 育 價 值 、 選 擇 與 運 用 技 巧

將 兒 童 圖 畫 書 帶 進 課 室 內 ， 已 成 為 各 校 園 內 極 為 普 遍 的 現 象 ， 因 此 ， 教 師 們 需 要 對 兒 童 圖 畫 書 有 進 一 步 的 認 識 ， 以 提 升 使 用 技 巧 。 本 節 內 容 包 括 界 定 兒 童 圖 畫 書 的 意 義、探 討 其 教 育 價 值、分 析 兒 童 讀 故 事 的 心 理 歷 程、

提 供 兒 童 圖 畫 書 的 評 鑑 指 南 及 說 明 其 使 用 的 程 序 與 技 巧，提 供 教 師 作 參 考。

壹 、 兒 童 圖 畫 書 的 意 義

圖 畫 書 (picture books)在 日 本 稱 為「 繪 本 」。 Kiefer (1982)指 出，圖 畫 書 是 一 種 藝 術 品 ， 藉 著 連 續 畫 面 傳 遞 訊 息 ， 而 這 訊 息 可 以 全 部 用 圖 畫 的 方 式 呈 現 ， 或 者 同 時 透 過 文 字 和 圖 畫 表 達 (轉 引 自 陳 海 泓 ， 民 90)。 此 外 ， 林 敏 宜 (民 91)、 邱 琡 雅 (民 85)、 蘇 振 明 (民 91)認 為 ， 圖 畫 書 至 少 具 備 下 列 幾 項 特 質 ：

一 、 兒 童 性

圖 畫 書 多 為 學 齡 或 學 齡 前 的 兒 童 所 設 計 ， 因 此 ， 必 須 考 慮 到 兒 童 的 身 心 發 展 ， 給 予 適 齡 、 適 性 的 內 容 與 表 現 形 式 。 文 字 方 面 應 力 求 淺 顯 易 懂 ， 符 合 兒 童 理 解 程 度 ， 並 以 兒 童 關 切 的 事 物 為 題 材 ， 插 圖 方 面 ， 也 應 考 慮 兒 童 視 覺 心 理 的 適 應 和 表 現 ， 運 用 趣 味 、 動 態 、 具 體 、 鮮 明 的 造 型 特 質 ， 以 吸 引 他 們 的 興 趣 與 注 意 力 。

二 、 傳 達 性

圖 畫 書 兼 具 語 文 及 視 覺 傳 達 兩 種 形 式 ， 文 圖 之 間 的 關 係 應 是 相 輔 相 成 而 非 重 疊 的 。 文 圖 的 相 互 配 合 ， 應 使 圖 畫 書 得 以 產 生 整 體 感 、 連 續 性 、 節 奏 感 與 動 態 感 ， 而 達 到 「 畫 中 有 話 ， 話 中 有 畫 」 的 傳 達 功 效 。

三 、 教 育 性

所 謂 教 育 性 ， 即 是 讓 兒 童 藉 由 閱 讀 圖 畫 書 ， 能 得 到 豐 富 的 知 識 ， 學 會 自 我 接 納 與 認 同 ， 陶 冶 氣 質 ， 培 養 同 理 心 ， 進 而 養 成 良 好 的 生 活 習 慣 與 態 度 ， 亦 即 使 兒 童 能 在 認 知 、 人 格 、 道 德 、 生 活 各 方 面 獲 得 成 長 。

四 、 藝 術 性

優 良 的 圖 畫 書 ， 應 重 視 文 字 表 現 技 巧 ， 使 用 優 美 且 適 合 兒 童 程 度 的 文 字 、 語 言 進 行 創 作 。 插 畫 部 分 ， 則 應 於 角 色 造 形 、 構 想 、 色 彩 運 用 、 情 境 內 容 上 ， 將 「 純 粹 繪 畫 」 的 美 感 特 質 ， 結 合 「 美 術 設 計 」 的 傳 達 原 理 ， 配 合 文 章 內 容 ， 製 作 成 「 有 條 件 、 有 目 的 的 繪 畫 」。

五 、 趣 味 性

具 趣 味 性 的 圖 畫 書 較 能 讓 兒 童 產 生 持 續 閱 讀 的 意 願 ， 而 圖 畫 書 的 趣 味 性 是 展 現 在 文 字 的 幽 默 感 、 插 畫 的 遊 戲 性 、 音 樂 性 ， 及 整 體 的 設 計 和 安 排 上 ， 讓 兒 童 在 接 觸 圖 畫 書 時 ， 能 從 想 像 、 創 作 及 遊 戲 中 獲 得 快 樂 。

綜 合 上 述 ， 一 本 優 良 的 兒 童 圖 畫 書 ， 在 內 容 的 設 計 上 ， 不 僅 要 考 慮 兒 童 的 認 知 發 展 程 度 及 其 正 向 的 教 育 價 值 ， 尚 且 要 留 意 文 字 與 圖 片 巧 妙 的 安 排 ， 才 能 讓 兒 童 在 接 觸 圖 畫 書 時 ， 享 受 到 閱 讀 的 樂 趣 。

貳 、 兒 童 圖 畫 書 的 教 育 價 值

國 內 近 年 來 在 圖 畫 書 出 版 上 的 蓬 勃 發 展，是 大 家 有 目 共 睹 的。Henry &

Simpson (2001)就 指 出，這 些 琳 琅 滿 目 的 圖 畫 書，至 少 具 備 下 列 幾 項 正 向 的 特 質 ：

一 、 藉 著 圖 片 和 文 字 相 輔 相 成 的 特 質 ， 也 讓 讀 者 將 視 覺 及 口 語 加 以 聯 結 ， 增 進 使 用 語 言 的 技 巧 。

二 、 如 果 於 教 室 內 朗 讀 圖 畫 書 內 容 ， 可 以 增 進 讀 者 和 聽 者 間 的 互 動 ， 並 體 會 、 分 享 各 種 不 同 的 感 受 。

三 、 圖 畫 書 簡 潔 的 內 容 ， 可 以 讓 教 師 利 用 短 短 的 時 間 ， 就 能 讓 學 童 進 行 閱 讀 及 討 論 的 活 動 。

四 、 圖 畫 書 的 故 事 結 構 、 表 達 的 觀 點 及 作 者 使 用 的 優 美 句 型 、 特 殊 寫 作 技 巧 ， 都 可 提 供 讀 者 寫 作 的 學 習 參 考 。

五 、 現 在 圖 畫 書 印 刷 精 美 ， 無 論 在 色 彩 、 素 材 、 技 法 的 表 現 上 ， 都 比 以 前 進 步，圖 畫 書 就 像 隨 身 可 攜 帶 的 畫 廊，提 供 更 多 欣 賞 藝 術 作 品 的 機 會。

此 外 ， 李 連 珠 (民 80)、 林 敏 宜 (民 91)、 郭 麗 玲 (民 80)、 蘇 振 明 (民 91) 認 為，對 年 幼 的 兒 童 讀 者 來 說，圖 畫 書 具 有 其 教 育 價 值，茲 歸 納 說 明 如 下 ： 一 、 增 長 兒 童 的 認 知 學 習

圖 畫 書 的 內 容 包 羅 萬 ， 猶 如 百 科 全 書 般 ， 內 含 各 類 常 識 ， 對 於 經 驗 有 限 和 閱 歷 不 多 的 兒 童 來 說 ， 藉 由 圖 畫 書 ， 可 讓 他 們 了 解 許 多 無 法 用 言 語 表 達 的 事 物 ， 並 可 提 供 各 種 觀 察 性 、 思 考 性 、 感 受 性 與 判 斷 性 的 學 習 經 驗 ， 來 豐 富 學 童 的 認 知 與 想 像 。

二 、 促 進 兒 童 的 語 言 發 展

學 齡 前 的 幼 兒 ， 可 以 從 圖 畫 書 中 認 識 基 本 的 單 字 、 詞 彙 與 會 話 ， 透 過 成 人 說 故 事 ， 幼 兒 更 可 直 接 學 習 成 人 的 語 氣 、 聲 調 ， 來 豐 富 他 們 的 詞 彙 。 隨 著 年 齡 的 增 長，學 童 也 可 從 圖 畫 書 的 閱 讀 活 動 中，經 由 提 問、與 人 討 論 、 表 達 自 己 的 想 法 之 過 程 ， 逐 漸 提 升 其 表 達 、 溝 通 的 能 力 。

三 、 涵 養 兒 童 的 審 美 素 養

優 美 的 圖 畫 書 堪 稱 是 繪 畫 與 文 學 最 佳 品 質 的 結 合 表 現 ， 因 為 它 們 大 都 具 備 簡 淺 的 文 字 、 調 和 的 色 彩 及 精 美 的 印 刷 之 特 質 。 同 時 ， 它 們 也 是 一 種 陶 冶 兒 童 心 性 、 創 造 視 覺 效 果 的 藝 術 品 ， 欣 賞 一 本 圖 畫 書 ， 宛 如 看 了 一 場 美 術 展 覽 般 收 穫 豐 盈。讓 幼 兒 從 小 接 觸 充 滿 真、善、美 意 境 的 優 良 圖 畫 書 ， 必 能 使 其 審 美 態 度 及 審 美 能 力 獲 得 薰 陶 、 滋 養 。

四 、 擴 展 兒 童 的 生 活 經 驗

兒 童 的 生 活 圈 ， 大 多 只 侷 限 在 周 遭 的 家 人 與 朋 友 間 ， 圖 畫 書 涵 蓋 許 多 豐 富 的 主 題 ， 且 取 材 多 與 兒 童 的 生 活 經 驗 息 息 相 關 ， 透 過 閱 讀 內 容 多 采 多 姿 的 圖 畫 書 ， 兒 童 可 以 體 驗 到 世 間 不 同 人 、 事 、 物 之 百 態 ， 無 形 中 可 以 開 拓 其 視 野 。 同 時 ， 兒 童 在 閱 讀 過 程 中 ， 不 僅 能 將 書 中 內 容 和 舊 經 驗 產 生 聯 結 ， 並 能 從 中 建 立 相 關 的 生 活 經 驗 、 拓 展 新 經 驗 ， 因 而 豐 富 了 他 們 的 生 活 經 驗 。

五 、 強 化 兒 童 的 社 會 適 應

現 代 兒 童 圖 畫 書 的 內 容 設 計 ， 不 僅 考 慮 到 兒 童 自 我 成 長 與 群 我 關 係 的 互 動 需 求 ， 以 達 到 心 靈 淨 化 、 感 情 陶 冶 的 作 用 ， 對 於 有 些 社 會 發 展 及 人 際 關 係 欠 佳 的 兒 童 ， 更 可 藉 由 閱 讀 活 動 進 行 角 色 扮 演 與 價 值 澄 清 ， 來 協 助 他 們 面 對 與 克 服 障 礙 ， 讓 兒 童 健 全 、 快 樂 的 成 長 。

六 、 增 進 兒 童 的 閱 讀 興 趣

蘇 振 明 (民 91)曾 經 引 述 日 本 福 音 館 館 長 松 居 直 的 話 ： 如 果 要 讓 孩 子 不 討 厭 書，進 而 愛 書，最 好 的 啟 蒙 書 是 圖 畫 書。透 過 親 子、師 生 共 讀 圖 畫 書 ， 大 人 可 將 其 語 言 、 情 感 、 思 想 ， 毫 不 保 留 的 傳 遞 給 兒 童 ， 使 兒 童 在 無 形 中 體 驗 到 閱 讀 的 樂 趣 ， 則 兒 童 自 然 會 樂 於 看 書 、 聽 書 、 討 論 書 ， 且 終 身 與 書 為 友 。

七 、 培 養 兒 童 的 創 造 思 考 能 力

一 本 優 質 的 圖 畫 書 ， 可 以 透 過 書 中 人 物 、 對 話 、 情 節 等 文 學 要 素 ， 及 傳 達 外 顯 和 內 隱 意 義 的 圖 畫 ， 激 發 兒 童 對 周 遭 事 物 的 好 奇 心 。 兒 童 欣 賞 文 字 簡 明 、 插 畫 細 膩 的 圖 畫 書 ， 可 以 讓 他 們 的 想 像 力 及 創 造 力 自 由 馳 騁 ， 超 越 時 空 、 國 界 、 語 言 、 種 族 的 界 線 ， 進 而 產 生 學 習 遷 移 的 效 果 ， 奠 定 他 們 日 後 創 造 思 考 、 解 決 問 題 的 能 力 。

由 上 所 述 ， 圖 畫 書 無 論 在 認 知 發 展 、 價 值 觀 、 生 活 態 度 的 養 成 、 審 美 觀 的 培 養 等 各 方 面 ， 都 對 成 長 中 的 兒 童 具 有 正 向 的 影 響 力 。 因 此 ， 教 師 可 利 用 圖 畫 書 ， 設 計 與 生 活 經 驗 相 結 合 的 統 整 學 習 活 動 ， 相 信 不 僅 能 引 起 學

童 更 大 的 學 習 興 趣 ， 也 能 讓 學 習 活 動 更 多 元 、 更 符 合 兒 童 的 需 求 。

參 、 兒 童 讀 故 事 的 心 理 歷 程

兒 童 的 認 知 、 情 緒 及 興 趣 ， 會 隨 著 年 齡 的 增 長 而 不 斷 做 改 變 ， 對 故 事 的 理 解 自 然 也 會 因 心 智 發 展 階 段 的 不 同 而 有 所 差 異 。 因 此 ， 為 兒 童 選 擇 兒 童 文 學 作 品 ， 必 需 考 慮 他 們 的 發 展 ， 才 能 選 擇 合 適 的 作 品 。

兒 童 心 理 學 家 Cather 在 他 的「 故 事 教 育 論 」中 指 出 ， 兒 童 從 出 生 到 成 熟 ， 大 致 可 分 為 四 個 階 段 的 閱 讀 興 趣 (轉 引 自 杜 萱 ， 民 82)：

第 一 階 段 (3-6)歲 ： 韻 律 愛 好 期

喜 好 富 韻 律 感 的 詩 歌 和 鳥 言 獸 語 的 簡 短 故 事 。 第 二 階 段 (7-9)歲 ： 想 像 馳 騁 期

喜 歡 妖 怪 神 話 、 想 像 的 故 事 和 寓 言 。 第 三 階 段 (10-12)歲 ： 勇 力 讚 揚 期

喜 愛 活 潑 好 動 、 勇 敢 、 冒 險 、 探 險 的 故 事 。 第 四 階 段 (12-13)歲 ： 傳 奇 趣 味 期

喜 歡 抒 情 詩 、 散 文 、 遊 記 和 傳 記 類 的 作 品 。

此 外，根 據 Huck 等 人 (1997)的 觀 點，及 王 萬 清 (民 86)融 合 各 階 段 兒 童 發 展 的 特 質 ， 提 出 適 合 兒 童 閱 讀 的 文 學 作 品 ， 可 以 作 為 幫 孩 子 選 擇 閱 讀 材 料 的 參 考 。 本 研 究 僅 說 明 八 至 九 歲 的 兒 童 (小 學 中 年 級 階 段 )， 其 閱 讀 兒 童 文 學 作 品 的 心 理 歷 程 ：

一 、 具 有 獨 立 閱 讀 的 技 巧 ， 喜 歡 有 不 受 打 擾 的 時 間 做 獨 立 閱 讀 ， 在 這 段 時 間 ， 兒 童 變 成 了 熱 切 的 讀 者 。

二、閱 讀 層 次 可 能 仍 低 於 欣 賞 的 層 次，因 此，可 以 朗 讀 書 本 內 容 給 兒 童 聽 ， 以 擴 展 其 興 趣 及 發 展 其 性 向 。

三 、 同 儕 團 體 的 接 納 度 日 形 重 要 ， 他 們 需 要 有 機 會 討 論 書 中 內 容 ， 並 能 體 驗 與 人 分 享 讀 書 是 一 件 有 趣 的 事 。 團 體 認 同 和 大 眾 化 書 籍 所 可 能 提 供 的 社 會 認 可 是 此 階 段 的 兒 童 所 需 要 的 。

四、開 始 發 展 對 錯 的 標 準，同 時 也 會 注 意 他 人 的 觀 點，因 此，書 籍 的 內 容 ， 最 好 能 提 供 許 多 機 會 讓 他 們 去 看 不 同 的 觀 點 。

五 、 逐 漸 發 展 對 他 人 的 同 理 心 ， 較 少 個 人 中 心 主 義 ， 且 能 接 受 不 是 喜 劇 收 場 的 書 ， 若 能 時 常 與 他 們 進 行 討 論 ， 可 以 啟 發 兒 童 對 他 人 的 感 覺 。 六 、 開 始 發 展 時 間 及 空 間 關 係 ， 對 傳 記 、 過 去 的 生 活 、 其 他 國 家 及 未 來 的

書 有 興 趣 。 喜 歡 節 奏 快 速 、 刺 激 的 書 。

七 、 喜 歡 長 篇 小 說 ， 對 發 生 在 日 常 生 活 中 的 鬧 劇 、 想 像 及 探 險 感 到 興 趣 ， 並 藉 以 解 除 緊 張 及 提 供 快 樂 。

八 、 增 加 了 問 題 解 決 及 文 字 遊 戲 的 能 力 。 喜 歡 神 祕 的 挑 戰 ， 喜 歡 複 雜 的 情 節 、 神 祕 的 暗 號 、 謎 語 及 其 他 語 言 的 遊 戲 。

九 、 肢 體 動 作 較 靈 活 ， 運 動 及 遊 戲 技 能 方 面 更 加 熟 練 ， 對 於 運 動 的 書 籍 有 興 趣 ， 且 喜 歡 「 如 何 做 」 的 書 。

十 、 會 用 新 的 方 法 處 理 類 別 及 分 類 思 考 ， 有 很 高 的 收 集 興 趣 ， 喜 歡 收 集 有 許 多 事 實 及 訊 息 統 一 的 ， 也 喜 歡 用 特 別 的 訊 息 回 答 問 題 ， 故 可 能 從 自 己 看 不 懂 的 書 去 尋 找 答 案 ， 此 時 可 教 導 他 們 如 何 使 用 圖 書 館 。

歸 納 上 述 ， 國 小 中 年 級 兒 童 已 經 具 備 與 他 人 討 論 書 本 內 容 、 彼 此 分 享 意 見 的 能 力 ， 並 且 喜 歡 接 觸 情 節 緊 湊 、 刺 激 和 具 有 想 像 空 間 的 書 籍 ， 成 人 們 在 為 兒 童 選 擇 書 籍 及 帶 領 他 們 進 行 閱 讀 活 動 時 ， 可 列 為 參 考 。

肆 、 兒 童 圖 畫 書 的 選 擇 與 評 鑑

由 於 圖 畫 書 的 種 類 相 當 繁 多 ， 且 圖 畫 書 的 良 莠 ， 對 學 童 影 響 很 大 ， 因 此 ， 當 我 們 要 為 孩 子 選 書 時 ， 難 免 會 想 知 道 ， 究 竟 有 哪 些 選 擇 圖 畫 書 的 標 準 可 供 參 考 ？

Kerby (1999)認 為，選 擇 圖 畫 書 應 注 意 書 中 文 字 與 圖 片 是 否 相 輔 相 成 ？ 是 否 有 專 家 的 推 荐 ？ 林 敏 宜 ( 民 91) 也 提 出 為 孩 子 選 擇 圖 畫 書 的 幾 個 考 慮 點 ：

一 、 考 慮 孩 子 的 身 心 發 展

由 於 圖 畫 書 最 主 要 的 閱 讀 對 象 是 孩 子 ， 而 不 同 階 段 的 孩 子 ， 其 認 知 與 智 力 、 語 言 、 人 格 與 社 會 發 展 均 不 同 ， 因 此 ， 當 父 母 為 孩 子 選 書 時 ， 首 先 就 必 須 考 慮 孩 子 本 身 的 身 心 發 展 需 求 ， 相 信 這 樣 可 以 為 他 們 選 擇 較 適 當 的 書 籍 。

二 、 配 合 孩 子 的 興 趣 需 要

讓 孩 子 閱 讀 他 們 所 喜 愛 的 書 籍 ， 才 能 維 持 其 濃 厚 的 閱 讀 興 趣 ， 並 且 能 主 動 、 持 續 閱 讀 。 要 了 解 孩 子 的 興 趣 ， 可 以 從 他 們 的 休 閒 活 動 、 專 長 、 寵 物 、 喜 歡 的 科 目 和 電 視 節 目 等 看 出 端 倪 。

三 、 參 考 國 內 外 獲 獎 圖 畫 書

能 獲 得 國 內 外 大 獎 的 圖 畫 書 ， 是 深 受 專 業 人 士 肯 定 的 好 書 ， 也 是 品 質 的 保 證 ， 可 以 作 為 選 書 的 參 考 。 以 下 是 世 界 圖 畫 書 大 獎 及 國 內 圖 畫 書 重 要 獎 項 ：

(一 )世 界 圖 畫 書 大 獎

1.美 國 凱 迪 克 大 獎 (The Caldecott Medal)

是 美 國 最 具 權 威 的 兒 童 圖 畫 書 獎 項 ， 獲 獎 者 在 圖 畫 書 封 面 上 可 貼 印

「 騎 馬 的 約 翰 」 圖 樣 的 金 牌 或 銀 牌 獎 章 。 2.英 國 格 林 威 大 獎 (The Kate Greenaway Medal)

是 英 國 兒 童 圖 畫 書 的 最 高 獎 項 ， 其 目 的 在 拔 擢 優 秀 的 插 畫 藝 術 家 ， 設 有 「 年 度 最 傑 出 的 兒 童 插 畫 家 」、「 最 佳 推 荐 獎 」 及 「 榮 譽 獎 」。

3.德 國 繪 本 大 獎 (Deutscher Bilderbuchpreis)

此 獎 是 德 國 唯 一 定 期 頒 發 的 國 家 文 學 獎 ， 參 賽 者 以 歐 陸 語 系 的 國 家 為 主 。

4.波 隆 那 國 際 兒 童 書 展 最 佳 選 書 (Critici in Erba Prize)

是 全 世 界 最 重 要 的 兒 童 書 插 畫 展 之 一 ， 每 年 入 選 的 作 品 即 代 表 該 年 度 最 優 秀 的 插 畫 作 品 ， 可 以 讓 世 人 了 解 現 階 段 的 畫 風 與 走 向 。

5.布 拉 迪 斯 國 際 插 畫 雙 年 展 大 獎 (Bratislava Grand Prize)

是 專 為 兒 童、青 少 年 舉 辦 的 國 際 性 圖 畫 書 原 畫 展，每 兩 年 舉 辦 一 次 ， 插 畫 家 們 莫 不 以 能 獲 此 大 獎 為 榮 。

6.國 際 安 徒 生 獎 (Hans Christian Andersen Awards)

有 「 兒 童 文 學 諾 貝 爾 獎 」 之 稱 ， 此 獎 是 以 作 家 或 畫 家 在 兒 童 文 學 上 的 總 成 績 和 貢 獻 做 為 得 獎 條 件 。

(二 )國 內 圖 畫 書 重 要 獎 項 1.信 誼 幼 兒 文 學 獎

此 獎 主 要 在 獎 勵 國 內 本 土 幼 兒 文 學 創 作 及 培 育 幼 兒 文 學 創 作 人 才 ， 獎 項 分 為 圖 畫 書 創 作 獎 及 文 字 創 作 獎 。

2.兒 童 文 學 牧 笛 獎

此 乃 國 語 日 報 社 所 設 立 的 獎 項 ， 分 為 童 話 及 圖 畫 故 事 兩 類 。 3.陳 國 政 兒 童 文 學 獎

由 台 灣 英 文 雜 誌 社 及 中 華 民 國 兒 童 文 學 學 會 主 辦 ， 獎 項 分 為 圖 畫 故 事 類 及 兒 童 散 文 類 。

4.中 華 兒 童 文 學 獎

分 文 學 類 與 美 術 類 兩 獎 項 ， 文 學 類 獎 是 以 個 人 整 年 度 出 版 品 的 質 量 為 考 量 ， 表 示 得 獎 者 在 圖 畫 書 上 的 成 就 獲 肯 定 。

5.小 太 陽 獎

由 行 政 院 新 聞 局 設 立 ， 開 始 時 有 最 佳 創 作 、 最 佳 插 畫 、 最 佳 編 輯 、 最 佳 美 術 設 計 和 最 佳 翻 譯，後 又 增 設 圖 畫 故 事 類、科 學 類、人 文 類 、 文 學 語 文 類 、 叢 書 工 具 書 、 漫 畫 類 、 雜 誌 類 七 個 類 別 ， 各 類 別 均 推 出 一 個 小 太 陽 獎 ， 並 取 消 最 佳 翻 譯 獎 。

四 、 參 閱 書 評 與 網 站

國 內 有 許 多 報 紙 定 期 提 供 最 新 的 書 評 、 書 目 可 供 家 長 選 書 之 參 考 ， 例 如 民 生 報 的 「 好 書 大 家 讀 」、 中 國 時 報 的 「 開 卷 周 報 」， 另 外 也 有 許 多 網 站 可 供 查 詢 利 用 ， 茲 簡 介 如 下 ：

(一 )兒 童 文 化 館 (http://www.cca.gov.tw/children/)

是 專 門 介 紹 圖 畫 書 的 網 站 ， 包 括 每 月 選 書 、 繪 本 美 術 館 、 圖 書 館 、 互 動 區、最 新 活 動 等，有 動 態 的 播 書 活 動，並 可 玩 遊 戲 和 加 入 討 論 。 (二 )繪 本 花 園 (http://www.ylib.com.tw/kids/index.asp/)

本 網 站 提 供 許 多 圖 畫 書 的 相 關 訊 息 ， 包 括 新 鮮 花 籽 、 閱 讀 火 花 、 花 園 族 譜 、 花 仙 子 及 談 話 涼 亭 等 ， 有 新 書 介 紹 、 專 書 介 紹 及 邀 請 作 家 談 繪 本 。

本 網 站 除 了 有 新 書 推 荐 及 暢 銷 書 排 行 ， 尚 有 互 動 交 流 區 ， 可 讓 網 友 分 享 讀 書 心 得 ， 並 有 專 家 諮 詢 欄 ， 聘 請 專 家 回 答 網 友 閱 讀 的 相 關 疑 問 。

此 外，根 據 Huck 等 人 (1997)的 觀 點，及 林 敏 宜 (民 91)參 考 整 理 相 關 文 獻 ， 認 為 圖 畫 書 品 質 的 良 窳 ， 可 從 版 式 、 內 容 、 插 畫 三 方 面 來 加 以 評 鑑 ， 茲 說 明 如 下 ：

一 、 版 式 方 面 (一 )版 面 編 排

1.書 衣 的 設 計 是 否 彰 顯 主 題 內 容 ？

2.封 面 、 蝴 蝶 頁 、 扉 頁 設 計 是 否 能 傳 達 故 事 的 精 神 ？ 3.文 、 圖 、 章 節 標 題 是 否 和 諧 搭 配 ？

4.空 間 配 置 是 否 能 提 升 故 事 意 涵 的 表 現 ？ (二 )字 體

1.字 體 大 小 是 否 恰 到 好 處 ， 不 影 響 視 力 ？ 2.字 體 是 否 以 正 體 字 為 主 ， 不 造 成 閱 讀 困 擾 ？

(三 )紙 張

紙 張 是 否 不 易 反 光 ？ (四 )紙 質

紙 質 是 否 堅 韌 ， 不 易 破 損 ？

(五 )墨 色

1.油 墨 濃 度 是 否 恰 到 好 處 ， 不 會 過 淡 或 過 濃 ？ 2.色 彩 是 否 調 和 引 人 ？

(六 )裝 訂

裝 訂 是 否 牢 固 ， 不 脫 頁 掉 落 ？ 二 、 內 容 方 面

(一 )文 辭

1.用 字 遣 辭 是 否 難 易 適 中 ？ 2.句 法 是 否 正 確 ？

3.語 意 是 否 清 楚 ？

4.詞 彙 是 否 豐 富 而 有 變 化 ？

5.是 否 避 免 性 別 、 種 族 等 刻 板 印 象 ？ (二 )主 題

1.是 否 具 有 積 極 正 向 的 價 值 ？ 2.是 否 符 合 兒 童 認 知 發 展 ？ 3.是 否 能 引 起 兒 童 閱 讀 的 興 趣 ？ 4.如 何 透 過 文 本 和 插 畫 發 展 主 題 ？ 5.是 否 正 確 示 範 解 決 問 題 的 方 法 ？

(三 )處 理 技 巧

1.內 容 是 否 適 合 兒 童 的 理 解 程 度 ？ 2.彰 顯 主 題 時 ， 是 否 避 免 說 教 的 意 味 ？ 3.角 色 是 否 仔 細 描 寫 ， 並 有 所 發 展 ？ 4.情 節 安 排 是 否 具 有 連 貫 性 ？

5.情 節 、 角 色 、 主 題 與 背 景 是 否 一 致 ， 不 互 相 矛 盾 ？ 三 、 插 畫 方 面

(一 )主 題 掌 握

1.插 畫 者 透 過 何 種 方 式 創 造 文 本 的 意 義 ？ 2.插 畫 是 否 與 內 容 相 呼 應 ？

3.插 畫 是 否 真 實 、 詳 細 的 繪 出 場 景 ？ 4.插 畫 是 否 提 供 故 事 、 情 節 的 線 索 ？

5.插 畫 是 否 能 延 伸 內 容 的 意 涵 ？ (二 )構 圖

1.畫 面 是 否 和 諧 具 創 意 ？ 2.色 彩 是 否 調 和 有 變 化 ？ 3.比 例 是 否 掌 握 得 恰 恰 好 ？

4.人 物 配 置 是 否 安 排 得 當 ？ 造 型 是 否 多 元 ？ 5.筆 觸 是 否 自 然 而 富 有 生 命 力 ？

(三 )表 現 手 法

1.表 現 手 法 是 否 配 合 圖 畫 書 的 題 材 、 內 容 與 讀 者 ？

2.使 用 的 媒 材 是 否 能 烘 托 故 事 的 氣 氛 ？ 是 否 適 合 故 事 的 情 節 ？ 3.所 運 用 的 線 條 、 形 狀 及 色 彩 ， 是 否 能 延 伸 故 事 的 意 涵 ？

4.你 如 何 描 述 插 畫 的 風 格 ？ (精 緻 的 、 活 潑 的 、 寫 實 的 、 形 式 化 的 、 裝 飾 性 的 )

上 述 雖 就 圖 畫 書 的 版 式 、 內 容 、 插 圖 三 方 面 ， 探 討 選 擇 圖 畫 書 的 參 考 指 標，但 值 得 注 意 的 是，並 非 每 個 問 題 都 適 合 用 來 評 鑑 任 何 類 別 的 圖 畫 書，

選 書 時 還 是 得 三 思 而 後 行 。

伍 、 兒 童 圖 畫 書 的 運 用 程 序 與 技 巧

目 前 在 各 校 園 內 ， 採 用 說 故 事 的 方 式 引 導 學 童 接 觸 圖 畫 書 ， 是 較 普 遍 的 方 式 ， 而 且 深 受 學 童 們 所 喜 愛 。 Ayesha (2002)曾 引 述 童 書 作 家 Mem Fox 的 說 法 ： 當 我 們 朗 讀 故 事 給 孩 子 聽 時 ， 原 本 不 熟 悉 的 讀 物 、 語 言 和 資 訊 ， 都 將 變 得 更 加 親 近 。 Ayesha (2002)也 認 為 ， 當 孩 子 們 進 入 小 學 後 ， 應 該 讓 他 們 聽 更 多 的 故 事 ， 因 為 他 們 需 要 對 讀 物 、 語 言 及 資 訊 了 解 更 多 ， 才 能 幫

助 他 們 理 解 這 個 時 期 所 見 事 物 的 意 義 。 此 外 ， Routman (1991)則 推 荐 在 教 室 內 為 孩 子 朗 讀 故 事 ， 因 為 這 對 孩 子 的 閱 讀 能 力 、 態 度 及 寫 作 能 力 皆 具 有 正 向 的 作 用 ， 而 且 是 最 簡 單 、 最 經 濟 的 方 式 (轉 引 自 Jacobs, 2000)。

由 上 述 可 見 ， 對 兒 童 說 故 事 的 影 響 力 是 很 深 遠 的 ， 而 且 容 易 實 施 。 至 於 如 何 對 兒 童 說 故 事 ， 學 者 們 提 出 了 一 些 意 見 及 看 法 ， 例 如 ： MacCarry (1989)就 曾 提 出 以 下 的 建 議 (轉 引 自 王 碧 華 ， 民 81)：

一 、 說 故 事 者 事 前 要 充 分 了 解 故 事 的 情 節 順 序 、 人 物 、 事 件 及 發 生 地 點 。 二 、 用 自 己 的 口 語 告 訴 孩 子 。

三 、 保 持 故 事 的 原 有 精 神 ， 以 自 然 、 生 動 的 方 式 將 故 事 傳 達 給 孩 子 ， 不 要 隨 意 更 動 ， 更 不 需 要 在 聲 音 、 表 情 、 手 勢 和 動 作 上 太 過 注 意 。

四 、 留 意 聽 眾 的 反 應 ， 做 隨 機 的 回 應 。 五 、 展 示 書 中 的 插 畫 。

林 敏 宜 (民 91)認 為 ， 說 故 事 時 必 須 留 意 下 列 幾 點 ：

一 、 安 排 一 個 適 當 而 溫 馨 的 場 地 ， 讓 聽 者 覺 得 聽 故 事 是 一 種 享 受 。 二 、 設 計 簡 單 而 特 殊 的 開 場 ， 以 吸 引 孩 子 走 進 故 事 現 場 。

三 、 與 孩 子 保 持 眼 光 的 接 觸 ， 並 留 意 他 們 的 反 應 ， 以 做 適 當 的 回 饋 。 四 、 設 計 簡 單 的 活 動 讓 孩 子 參 與 其 中 ， 使 其 保 持 聽 故 事 的 興 趣 。 五 、 伺 機 變 化 音 量 、 語 調 、 語 氣 ， 使 故 事 聲 聲 入 扣 。

六 、 運 用 孩 子 的 疑 問 引 發 思 考 與 討 論 。 七 、 妥 善 運 用 道 具 來 說 故 事 。

八 、 準 備 評 量 表 做 為 回 饋 的 依 據 。

此 外 ， 林 真 美 (民 88)指 出 ， 為 兒 童 說 故 事 之 後 ， 不 要 急 著 對 他 們 提 出 說 明 或 詢 問 ， 而 張 子 芬 (民 78)和 楊 怡 婷 (民 83)認 為 ， 在 為 兒 童 說 故 事 時 ， 應 採 用 自 由 開 放 的 討 論 方 式 ， 讓 兒 童 自 由 表 達 其 思 想 ， 並 經 由 循 序 漸 進 的 方 式 引 導 兒 童 思 考 、 推 理 、 增 加 其 思 考 的 可 逆 性 和 變 換 性 。

綜 合 上 述 ， 研 究 者 以 為 ， 利 用 兒 童 圖 畫 書 為 兒 童 說 故 事 ， 應 把 握 的 重 點 有 ：

一 、 事 前 充 分 做 準 備 ， 選 擇 合 適 的 書 籍 ， 並 熟 悉 書 中 內 容 ， 才 能 將 書 中 角 色 的 情 感 與 動 作 ， 生 動 的 表 現 出 來 。

二 、 忠 於 原 著 ， 不 說 教 ， 讓 孩 子 有 機 會 透 過 讀 圖 、 聽 聲 音 的 方 式 去 貼 近 圖 畫 書 ， 細 細 品 味 書 中 經 營 的 文 學 效 果 。

三 、 適 當 運 用 表 情 、 聲 音 、 動 作 ， 讓 故 事 的 呈 現 更 加 娓 娓 動 人 。 四 、 留 意 聽 眾 的 反 應 ， 給 予 適 時 的 回 饋 。

五 、 善 用 發 問 技 巧 ， 帶 領 孩 子 進 行 思 考 與 討 論 ， 幫 助 孩 子 確 認 、 擴 展 及 修 正 個 人 對 故 事 內 容 之 理 解 。

至 於 兒 童 圖 畫 書 於 課 堂 上 的 使 用 ， 同 一 本 圖 畫 書 ， 雖 然 會 因 教 師 教 學 目 的 之 不 同，而 有 不 同 的 呈 現 方 式，或 討 論 問 題 的 方 向 也 不 盡 相 同，但 是 ， 在 使 用 的 程 序 及 技 巧 上 ， 如 果 能 把 握 一 些 重 要 原 則 ， 相 信 更 能 彰 顯 圖 畫 書 的 教 育 價 值 。

關 於 如 何 使 用 圖 畫 書 ， 學 者 們 (林 真 美 ， 民 88； 邱 琡 雅 ， 民 85； 張 清 榮，民 90；陳 美 姿，民 89；蘇 振 明，民 91；Dasilva, 2001；Meador, 1998；

Sipe, 2002)均 提 供 不 少 意 見 ， 經 研 究 者 加 以 彙 整 ， 認 為 教 師 利 用 圖 畫 書 進 行 教 學 時 ， 可 以 參 考 下 列 的 運 用 程 序 與 技 巧 ：

一 、 課 前 的 準 備

教 師 於 課 前 ， 應 有 充 分 的 教 學 準 備 ， 才 能 確 保 教 學 品 質 。 針 對 教 學 前 的 準 備 ， Meador (1998)曾 引 述 Torrance 的 說 法 指 出 ， 如 果 有 技 巧 且 熱 忱 的 做 好 教 學 計 畫 ， 將 能 確 保 並 期 待 下 列 的 成 果 ：

(一 )兒 童 將 會 借 閱 更 多 圖 書 館 的 書 本 ， 並 閱 讀 它 們 。

(二 )兒 童 會 對 教 師 、 父 母 、 祖 父 母 、 專 家 和 其 他 人 士 提 出 更 多 的 問 題 。 (三 )兒 童 對 所 處 環 境 中 的 人 物 、 自 然 及 事 件 會 更 具 有 觀 察 力 。

(四 )兒 童 會 有 更 多 的 學 習 樂 趣 及 較 喜 愛 學 校 。 (五 )兒 童 會 更 常 運 用 學 習 到 的 資 訊 和 技 能 。 (六 )創 造 力 和 問 題 解 決 將 會 更 加 精 熟 。

教 師 於 課 前 應 思 考 、 規 畫 的 ， 包 括 ：

(一 )決 定 教 材 及 教 法 。

選 定 上 課 使 用 的 書 目 及 思 考 如 何 將 書 中 內 容 介 紹 給 兒 童 。

(二 )分 析 書 中 故 事 的 意 涵 、 主 旨 、 角 色 性 格 、 插 畫 風 格 及 其 欲 表 達 的 意 念 等 。

(三 )考 慮 可 使 用 的 教 學 媒 材 ， 例 如 搭 配 圖 片 或 布 偶 ， 錄 影 帶 及 錄 音 機 的 使 用 等 。

(四 )延 深 主 題 ， 做 多 元 化 的 教 學 活 動 設 計 ， 以 便 加 深 兒 童 的 感 受 經 驗 。 (五 )設 定 評 量 規 準 ， 以 了 解 兒 童 的 學 習 狀 況 。

二 、 教 學 活 動 的 進 行

在 指 導 兒 童 欣 賞 圖 畫 書 時 ， 可 以 著 重 在 分 析 人 物 造 型 及 性 格 、 插 畫 顏 色 的 美 感 、 畫 面 的 和 諧 性 等 ， 更 重 要 的 是 要 讓 兒 童 體 會 、 想 像 與 敘 說 圖 畫 書 所 展 現 的 故 事 性。利 用 圖 畫 書 進 行 教 學 時，首 先 應 營 造 民 主 的 學 習 環 境，

以 利 兒 童 能 勇 於 發 表 自 己 的 意 見 與 看 法 ， 同 時 ， 教 師 也 要 善 用 創 造 思 考 教 學 技 巧 ， 帶 領 兒 童 進 行 討 論 ， 激 發 他 們 的 想 像 、 思 考 能 力 。

Sipe (2002)曾 以 自 己 的 教 學 經 驗 ， 提 出 圖 畫 書 教 學 的 五 大 步 驟 ： (一 )讓 學 生 在 聽 故 事 的 同 時 ， 自 然 的 利 用 身 體 語 言 或 聲 音 ， 表 達 他 們 對

故 事 的 反 應 。

(二 )帶 領 學 生 回 溯 故 事 情 節 ， 並 且 針 對 不 清 楚 的 地 方 提 出 質 疑 。 (三 )與 學 生 就 圖 畫 書 進 行 文 學 與 美 術 方 面 的 評 論 。

(四 )指 導 學 生 進 行 角 色 扮 演 ， 擴 充 學 生 的 生 活 經 驗 。 (五 )讓 學 生 接 寫 故 事 ， 以 展 現 自 己 的 創 造 力 。

張 清 榮 (民 90)也 曾 提 出 ， 親 子 共 讀 圖 畫 書 時 ， 應 注 意 的 過 程 。 研 究 者 稍 做 整 理 ， 認 為 於 學 校 教 學 時 ， 也 可 做 為 參 考 如 下 ：

(一 )展 示 圖 書

教 師 不 做 任 何 提 示 ， 讓 兒 童 先 欣 賞 書 本 封 面 ， 可 以 讓 兒 童 做 預 測 ， 猜 猜 書 本 內 容 的 性 質 ， 例 如 是 寫 人 、 敘 事 、 記 景 ， 或 是 一 本 以 故 事 為 主 的 作 品 ， 以 引 發 其 閱 讀 動 機 。

(二 )概 覽 圖 畫

教 師 可 依 照 學 童 的 程 度 ， 針 對 圖 畫 書 內 容 稍 做 提 示 ， 引 導 兒 童 對 圖 畫 書 進 行 有 意 識 的 解 讀 ， 進 而 能 夠 掌 握 圖 畫 故 事 的 場 景 ， 及 圖 畫 中 的 故 事 發 展 ， 並 做 大 略 、 題 綱 式 的 欣 賞 。

(三 )詳 閱 圖 畫

教 師 可 先 針 對 圖 畫 書 內 容 提 出 系 列 問 題，請 兒 童 發 揮 想 像 力，將 人、

事 、 物 、 地 、 景 加 以 串 聯 和 組 織 。 (四 )討 論 與 分 享

請 兒 童 將 步 驟 三 的 提 示 或 答 案 ， 用 自 己 的 話 表 達 出 來 。 此 時 ， 聆 聽 者 也 要 聽 取 他 人 的 意 見 ， 若 有 問 題 ， 師 生 可 以 共 同 討 論 。

(五 )補 充 說 明

針 對 兒 童 敘 述 不 完 整 的 部 分 ， 教 師 可 做 補 充 說 明 ， 此 時 ， 應 儘 量 採 用 兒 童 的 想 法 、 語 詞 ， 以 鼓 舞 兒 童 發 表 的 勇 氣 ， 也 可 以 即 時 加 入 一 些 超 越 兒 童 程 度 的 語 詞 ， 以 提 升 其 語 文 程 度 。

另 外 ， 蘇 振 明 (民 91)也 提 出 圖 畫 書 閱 讀 指 導 的 四 大 歷 程 ： (一 )自 我 閱 讀

讓 學 生 由 自 我 閱 讀 的 經 驗 中 ， 形 成 個 人 獨 特 的 見 解 、 心 得 與 疑 思 ， 再 融 入 團 體 討 論 ， 此 將 有 助 於 個 體 獨 特 性 心 智 的 發 展 。

(二 )集 體 共 賞

由 教 師 進 行 班 級 或 小 組 集 體 式 導 讀 ， 以 加 強 對 圖 畫 書 主 題 概 念 的 了 解 ， 並 做 為 個 人 的 心 得 交 流 及 做 延 伸 活 動 時 的 基 礎 。

(三 )交 互 討 論

討 論 是 圖 畫 書 共 讀 後 心 得 交 流 及 問 題 澄 清 的 重 要 活 動 。 討 論 的 議 題 可 以 由 教 師 提 議 ， 也 可 以 是 學 生 的 提 問 。 進 行 討 論 活 動 時 ， 應 該 是 開 放 的 ， 有 些 問 題 不 見 得 有 標 準 答 案 ， 如 此 方 可 助 長 學 生 的 多 元 思 考 。

(四 )延 伸 教 學

圖 畫 書 的 延 伸 學 習 活 動 ， 可 以 包 含 語 文 、 科 學 、 社 會 、 藝 術 等 各 科 領 域 ， 可 設 計 助 長 學 生 認 知 與 情 意 發 展 並 重 的 相 關 活 動 。

三 、 課 後 的 反 省 與 檢 討

教 學 活 動 進 行 後 ， 宜 針 對 學 生 的 反 應 ， 做 深 入 分 析 ， 做 為 下 次 活 動 設 計 參 考 ， 或 對 既 定 教 學 活 動 做 修 正 ， 以 確 保 教 學 的 品 質 。

綜 合 上 述 ， 研 究 者 認 為 教 師 進 行 圖 畫 書 的 閱 讀 指 導 時 ， 應 注 意 ： ( 一 ) 「 圖 」 與 「 文 」 並 重 ， 讓 學 生 在 閱 讀 過 程 中 ， 提 升 語 文 能 力 ， 並

培 養 敏 銳 的 觀 察 力 ， 不 斷 進 行 探 索 、 做 預 測 。

(二 )鼓 勵 學 生 踴 躍 發 表 、 討 論 。 在 與 同 儕 進 行 討 論 時 ， 兒 童 不 僅 學 習 如 何 表 情 達 意 ， 更 應 表 現 出 對 他 人 想 法 的 尊 重 。

(三 )教 師 可 做 適 度 的 引 導 ， 藉 此 訓 練 學 生 做 擴 散 思 考 ， 以 提 升 其 創 造 思 考 能 力 。

(四 )針 對 學 生 需 求 ， 設 計 適 當 的 延 伸 教 學 活 動 ， 以 提 升 學 生 的 學 習 興 趣 及 激 發 學 生 的 潛 能 。

第 二 節 創 造 思 考 教 學 的 理 論 基 礎

本 節 先 探 討 創 造 力 的 定 義 ， 接 著 就 創 造 思 考 教 學 的 意 涵 、 進 行 創 造 思

壹 、 創 造 力 的 定 義

創 造 力 (creativity)是 一 種 創 造 的 能 力 (ability to create)， 也 有 學 者 稱 之 為 創 造 思 考 能 力 (creative thinking abilities)(陳 龍 安，民 90)。關 於 創 造 思 考 能 力 的 意 涵 ， 學 者 們 各 有 不 同 的 看 法 。 毛 連 溫 (民 89)綜 合 歸 納 中 外 學 者 的 看 法 ， 提 出 創 造 力 的 涵 義 為 ：

一 、 創 造 力 是 一 種 能 力 。

二 、 創 造 力 是 創 新 未 曾 有 的 事 物 之 能 力 。

三 、 創 造 力 是 將 可 聯 結 的 要 素 加 以 聯 合 或 結 合 成 新 的 關 係 。 四 、 創 造 力 也 就 是 解 決 問 題 的 能 力 。

五 、 創 造 是 一 種 生 活 方 式 ， 具 有 創 造 性 生 活 的 能 力 就 是 創 造 力 。 六 、 我 們 可 以 在 思 考 過 程 中 運 用 創 造 力 ， 在 思 考 結 果 表 現 創 造 力 。 七 、 具 有 創 造 人 格 傾 向 者 ， 更 能 發 揮 其 創 造 力 效 果 。

八 、 創 造 力 是 個 人 綜 合 性 、 整 體 性 的 表 現 。

張 玉 成 (民 88)綜 合 相 關 文 獻 資 料 ， 對 創 造 性 思 考 的 意 義 和 本 質 ， 提 出 下 列 說 明 ：

一 、 創 造 性 思 考 是 人 類 心 智 能 力 之 一 ， 屬 於 高 層 次 認 知 歷 程 ， 但 與 智 商 有 別 。

二 、 創 造 能 力 是 知 、 情 、 意 結 合 多 種 不 同 思 考 歷 程 並 用 的 結 果 。

三 、 創 造 性 思 考 運 作 過 程 ， 首 須 保 持 新 奇 求 變 、 冒 險 探 究 之 精 神 ， 並 表 現 出 敏 覺 、 流 暢 、 變 通 、 獨 創 和 精 進 等 特 質 。

四 、 創 造 性 思 考 是 目 的 性 行 為 之 一 種 ， 成 果 常 以 新 穎 獨 特 及 有 效 為 要 求 。 五 、 創 造 性 思 考 不 能 只 憑 幻 想 ， 而 必 須 以 知 識 經 驗 為 基 礎 。

六 、 創 造 能 力 高 者 確 實 有 與 眾 不 同 的 人 格 特 質 。 七 、 創 造 性 思 考 可 以 經 由 教 育 訓 練 而 予 以 增 強 。 八 、 創 造 歷 程 雖 仍 未 明 確 ， 但 已 有 跡 可 循 。 九 、 創 造 性 行 為 如 何 發 生 ， 仍 有 待 研 究 、 探 討 。

陳 龍 安 (民 90)參 考 國 內 外 學 者 觀 點 ， 對 創 造 的 涵 義 與 本 質 ， 歸 納 出 以 下 五 點 結 論 ：

一 、 創 造 是 一 種 能 力 ， 是 一 種 歷 程 ， 和 個 人 人 格 特 質 有 關 ， 可 以 藉 由 創 造 者 行 為 或 作 品 ， 予 以 客 觀 標 準 來 加 以 評 量 。

二 、 創 造 力 並 非 單 純 的 心 智 狀 態 ， 也 絕 非 屬 於 完 全 無 法 表 達 的 形 式 。 三 、 創 造 力 的 發 展 以 支 持 性 的 環 境 條 件 為 第 一 優 先 ， 在 民 主 與 自 由 的 環 境

下 ， 容 忍 分 歧 的 觀 點 ， 則 更 能 充 分 發 揮 個 人 的 創 造 力 。

四 、 創 造 力 並 非 空 中 樓 閣 ， 必 須 有 充 實 的 知 識 、 經 驗 、 背 景 ， 從 原 有 的 基 礎 加 以 擴 展 、 引 申 ， 有 「 推 陳 出 新 」 的 涵 義 。

五 、 創 造 的 成 果 強 調 獨 特 新 穎 及 前 所 未 有 ， 但 必 須 能 與 社 會 相 結 合 ， 對 人 類 有 所 貢 獻 。 換 言 之 ， 創 造 的 定 義 應 符 合 新 穎 性 、 實 用 性 和 進 步 性 。 綜 合 上 述 ， 研 究 者 認 為 創 造 思 考 能 力 應 是 人 類 的 一 種 心 智 能 力 ， 個 體 以 其 原 有 的 知 識 、 經 驗 背 景 為 基 礎 ， 在 民 主 與 自 由 的 環 境 下 ， 於 創 造 性 思 考 運 作 過 程 中 ， 保 持 新 奇 求 變 、 冒 險 探 究 的 精 神 ， 並 結 合 敏 覺 、 流 暢 、 變 通 、 獨 特 、 精 進 的 特 質 ， 提 出 獨 特 的 見 解 及 問 題 解 決 方 法 ， 並 能 被 自 己 及 社 會 他 人 所 接 受 。

本 研 究 所 指 的 創 造 力 ， 是 指 在 創 造 思 考 運 作 過 程 中 表 現 出 敏 覺 力 、 流 暢 力 、 變 通 力 、 獨 創 力 、 精 進 力 五 種 特 質 ， 茲 說 明 如 下 ：

一 、 敏 覺 力 (sensitivity)

即 對 問 題 或 周 遭 環 境 事 物 的 敏 感 度。是 否 能 很 快 察 覺 事 物 改 變、缺 漏、

不 尋 常 或 未 完 成 部 分 的 能 力 。 二 、 流 暢 力 (fluency)

指 針 對 同 一 個 問 題 或 事 物 ， 在 短 時 間 內 ， 能 思 索 許 多 可 能 的 構 想 和 回 答 之 能 力 ， 是 指 產 生 觀 念 的 多 寡 ， 屬 於 記 憶 的 過 程 。

三 、 變 通 力 (flexibility)

是 指 能 突 破 思 考 的 限 制 ， 針 對 問 題 ， 從 多 個 向 度 思 考 、 使 用 新 觀 念 解 決 問 題 ， 即 思 考 方 式 能 跳 脫 窠 臼 ， 在 面 對 問 題 時 能 隨 機 應 變 的 能 力 。 四 、 獨 創 力 (originality)

指 反 應 出 來 的 獨 特 性 ， 也 就 是 對 事 物 的 處 理 、 疑 難 問 題 的 看 法 ， 能 提 出 與 眾 不 同 且 合 於 邏 輯 之 見 解 的 能 力 。

五 、 精 進 力 (elaboration)

指 的 是 能 在 原 來 的 構 想 或 基 本 觀 念 上 ， 不 斷 加 上 新 觀 念 ， 設 法 使 其 更 完 美 ， 能 針 對 事 物 做 精 密 的 分 析 ， 力 求 更 完 善 之 能 力 。